幼兒園科學(xué)教案：水上的小船教案及反思

教案系列幼兒園科學(xué)教案：水上的小船教案及反思中班科學(xué)活動(dòng)水上的小船教案主要包含了活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)過程等內(nèi)容，通過試驗(yàn)了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述自己的發(fā)覺。適合幼兒園老師們上中班科學(xué)活動(dòng)課，快來看看幼兒園科學(xué)水上的小船教案吧。幼兒園中班科學(xué)教案：水上的小船

活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路：

夏天到了，孩子們特殊愛玩水的嬉戲，他們總喜愛把各種東西放到水里玩?zhèn)€不停。當(dāng)他們把折的小船放到水中玩時(shí)，常常會(huì)有小船很快被水沾濕未能漂移在水面上。于是，他們會(huì)在活動(dòng)區(qū)中找各種各樣的紙來疊小船，并把它們放到水中進(jìn)行試驗(yàn)。為了讓幼兒真正了解為什么有的小船能長(zhǎng)時(shí)間漂在水面，而有的小船則快速沉入水里，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。本活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)“三只小船的吸水性”問題情境幼兒猜想親自試驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)記錄共享試驗(yàn)結(jié)果閱歷遷移，必關(guān)懷解決生活中的實(shí)際問題。一方面，關(guān)懷幼兒了解由于紙吸水快慢能不同而致使小船下沉速度不同的科學(xué)現(xiàn)象；另一方面，啟發(fā)幼兒利用已有的科學(xué)閱歷和科學(xué)學(xué)問更好地解決生活中的問題。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過試驗(yàn)了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。

2、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述自己的發(fā)覺。

3、在試驗(yàn)驗(yàn)證和記錄的過程中有分工合作的意識(shí)和力量。

活動(dòng)預(yù)備：

1、物質(zhì)預(yù)備：宣紙、報(bào)紙、紙折的小船若于只、水盆每組一個(gè)、托盤每組一個(gè)、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。

2、閱歷預(yù)備：熟悉生活中常見的幾種紙，并知道紙能夠吸水。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠認(rèn)真觀看紙吸水時(shí)的微小變化，并能用語(yǔ)言描述自己的發(fā)覺。

難點(diǎn)：幼兒間合作觀看及記錄。

活動(dòng)過程：

1、開頭部分：激發(fā)幼兒愛好，引發(fā)幼兒思索。

(1)由“三只小船的吸水性”問題情境，引發(fā)幼兒對(duì)“不同紙質(zhì)吸水速度”現(xiàn)象的猜想。

老師：請(qǐng)你們看看桌子上有什么?

幼兒：小船。

老師：請(qǐng)你們看一看，摸一摸，三只小船都是用什么紙疊的?

幼兒：報(bào)紙、圖畫紙、宣紙。

老師：我們身邊常見的紙都會(huì)吸水，那這三只用紙折成的小船它們會(huì)吸水嗎?

孩子們都毫不遲疑地回答“會(huì)”。

老師：小船吸水后會(huì)發(fā)生變化嗎?怎樣變化?

幼兒：爛了，下沉了，散了

老師：那它們變化的速度一樣嗎?(大部分幼兒猜想不一樣)

老師：那你們認(rèn)為誰(shuí)會(huì)第一個(gè)發(fā)生變化?誰(shuí)會(huì)第二個(gè)發(fā)生變化，誰(shuí)會(huì)第三個(gè)發(fā)生變化?

幼兒又紛紛猜想

老師：如何才能證明誰(shuí)的觀點(diǎn)準(zhǔn)確呢?

幼兒：用試驗(yàn)來驗(yàn)證，查資料文件資料

老師：今日，老師給小伴侶預(yù)備了試驗(yàn)材料，一會(huì)兒就請(qǐng)小伴侶，自己做試驗(yàn)驗(yàn)證一下。

(2)老師出示小組記錄表，與幼兒共同爭(zhēng)論“如何記錄自己的猜想”。

老師：怎樣記錄小船沉在水里的挨次?

幼兒：第一個(gè)沉畫一個(gè)對(duì)勾，第二個(gè)沉畫兩個(gè)對(duì)勾，第三個(gè)沉畫三個(gè)對(duì)勾。

(3)小組爭(zhēng)論并將猜想結(jié)果記錄下來。

2、交代試驗(yàn)規(guī)章，培育幼兒合作意識(shí)。

每?jī)擅變簽橐粋€(gè)小組，把三只小船同時(shí)放入水里，兩個(gè)人一起進(jìn)行觀看，一個(gè)人當(dāng)記錄員，當(dāng)發(fā)覺小船有變化時(shí)，記錄員要準(zhǔn)時(shí)把結(jié)果記錄下來。

3、幼兒分工合作，引導(dǎo)他們共同觀看小船變化過程及探討其緣由。

(1)引導(dǎo)幼兒觀看小船變化。

老師：你發(fā)覺了什么?

幼兒：用宣紙疊的小船濕了。

老師：你怎樣看出來它濕了?

幼兒：它一放到水里就濕了。它變顏色了。它有一條線，從這條線一點(diǎn)點(diǎn)濕的。

老師：它為什么會(huì)濕?

幼兒：因?yàn)樗恕?/p>

(2)啟發(fā)幼兒思索小船材料不同是下沉速度不一樣的緣由。

老師：它們是同時(shí)吸水的嗎?

幼兒：不是。

師：為什么不是?你是怎樣看出來的?

幼兒：宣紙變色了，畫畫紙和報(bào)紙沒變。

幼兒：你看，宣紙變軟了，都沉下去了，畫畫紙和報(bào)紙還是硬的(幼兒從水里撈出濕透了的宣紙船)

老師：為什么宣紙都變軟了，其他兩種小船還是硬的呢?

幼兒：因?yàn)樾埼喽铱?，?bào)紙和畫畫紙吸水慢。

4、試驗(yàn)結(jié)果共享。

出示各小組記錄表，每組請(qǐng)一名幼兒說一說自己組試驗(yàn)的結(jié)果，手紙的吸水快慢不同致使各種紙折成的小船下沉快慢不同”這一關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行較深化的探究，老師思路清晰，提出的問題很有層次性和深化性，并在活動(dòng)中始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

前期的猜想能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒驗(yàn)證的愛好和樂觀性，幼兒表現(xiàn)得自然、樂觀、愉悅，體現(xiàn)出本班良好的訓(xùn)練常規(guī)。

材料都是老師預(yù)先預(yù)備的，封閉的材料限制了幼兒的探究機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒搜集各種紙自己來疊小船，然后讓幼兒相互比較驗(yàn)證；其次，猜想部分應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)挖掘幼兒的想法，讓幼兒再說一說猜想的理由。避開幼兒盲目猜想。

綜合評(píng)析：

1、本活動(dòng)的精彩之處在于老師對(duì)幼兒的支持，恰如一場(chǎng)“知季節(jié)”的“好雨”，恰到好處；老師的指導(dǎo)過程也好像一場(chǎng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“細(xì)雨”，流人幼兒的心田，讓幼兒在一種自然、輕松、相宜的狀態(tài)中取得了“科學(xué)”的滋潤(rùn)和應(yīng)有的進(jìn)展。

(1)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)的層次性強(qiáng)。老師在活動(dòng)中思路清晰，指導(dǎo)語(yǔ)啟發(fā)性強(qiáng)，例如，老師先讓幼兒猜想“三種船吸水的速度一樣嗎?”當(dāng)大部分幼兒猜想不一樣時(shí)，老師又進(jìn)而追問：“你們認(rèn)為誰(shuí)會(huì)第一個(gè)發(fā)生變化?誰(shuí)會(huì)第二個(gè)發(fā)生變化，誰(shuí)會(huì)第三個(gè)發(fā)生變化?”這種層層遞進(jìn)啟發(fā)式的提問貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中。

(2)活動(dòng)的最終，老師利用本節(jié)活動(dòng)的關(guān)鍵閱歷變成一個(gè)生活情境讓幼兒自行遷移閱歷解決問題，這樣不僅能夠了解幼兒對(duì)關(guān)鍵閱歷是否把握，而且使幼兒能夠?qū)W以致用，將所獲閱歷遷移到生活中，從而提高了他們解決問題的力量。

2、老師小組合作反思活動(dòng)應(yīng)在關(guān)懷和評(píng)價(jià)活動(dòng)自身的相關(guān)要素之外，還需關(guān)注“反思問題的聚焦”和“對(duì)問題熟悉層面的提升與問題熟悉角度拓展”。

老師能夠通過活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織策略、活動(dòng)效果等方面反思活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，但反思活動(dòng)由于沒有“可以聚焦的問題”而顯得不夠深刻，老師合作反思時(shí)，可以針對(duì)老師個(gè)體感覺到的“活動(dòng)中的不足”的一至兩點(diǎn)生發(fā)問題深化地探討。例如，針對(duì)老師個(gè)體提出的“在記錄的過程中幼兒間的合作意識(shí)不強(qiáng)，部分組幼兒記錄沒有商討達(dá)成全都；在共享環(huán)節(jié)忽視了小組的合作”這一不足，可以聚焦并生發(fā)以下系列問題：“活動(dòng)中為什么會(huì)消逝幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)?(問題)如何調(diào)整老師的指導(dǎo)行為才能增加幼