心理發(fā)展的基本規(guī)律

第四章心理開展的根本規(guī)律第一節(jié)關于心理開展動因的討論第二節(jié)心理開展的動因第三節(jié)兒童心理開展的年齡階段性整理課件第一節(jié)關于心理開展動因的討論一、一因素說二、二因素說三、相互作用說整理課件一因素說20世紀初，科學的兒童心理學正式產(chǎn)生。人們對兒童心理開展的看法主要是一因素說，即遺傳決定論和環(huán)境決定論。一因素說遺傳決定論（geneticdeterminism

）環(huán)境決定論（environmentaldeterminism

）整理課件哲學根底：柏拉圖和笛卡兒的先天理念。人的開展是先天理念的展開并逐漸開展成為有意識的過程，開展由人的天性決定。近代遺傳決定論主要觀點：兒童心理開展由先天的遺傳因素決定，兒童心理開展的過程就是先天遺傳素質(zhì)的自我開展和自我表露的過程，外界影響和教育不能改變遺傳的本質(zhì)。代表人物：高爾頓〔F.Galton〕和霍爾〔G.S.Hall〕。遺傳決定論整理課件高爾頓的智力遺傳說英國的高爾頓〔F.Galton，1822～1911〕，遺傳決定論的創(chuàng)始人。典型論調(diào)：一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。整理課件霍爾的復演說美國心理學家霍爾〔G.S.Hall，1844～1924〕認為，個體心理開展是人類進化過程的重復。典型論調(diào)：一兩的遺傳勝過一噸的教育。整理課件遺傳決定論片面強調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，無視其它因素在人身心開展中的相互作用，陷入了唯心主義“先驗論〞。受該理論影響的教育者往往注重學生的家庭出身，從而導致對學生的偏見和形成不同的期待。評價整理課件哲學根底：英國經(jīng)驗決定論者洛克的“白板說〞。人的知識都是由經(jīng)驗得來的。近代環(huán)境決定論主要觀點：完全否認遺傳的作用，否認兒童的主觀性，否認兒童心理開展的內(nèi)部規(guī)律，片面擴大、機械地看待環(huán)境和教育的作用，認為兒童心理開展是環(huán)境決定的。代表人物：華生〔JohnBroadusWatson〕。環(huán)境決定論整理課件環(huán)境決定論片面夸大了環(huán)境和教育的作用，否認了生理的遺傳性和人的主觀能動性，陷入了機械唯物論。華生的環(huán)境決定論過分強調(diào)外部行為及其強化和反響，無視了內(nèi)部的心理過程。評價整理課件二因素說20世紀中葉，人們提出二因素說，主張兒童心理開展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。施太倫〔W.Stern〕提出輔會說，武德沃斯〔R.S.Woodworth〕提出相乘說，格塞爾提出成熟勢力說。整理課件格塞爾的成熟勢力說格塞爾〔A.Gesell,1880—1961〕認為，成熟〔由內(nèi)部因素控制〕決定機體開展的方向和模式，環(huán)境只是支持、改變和控制兒童的成長〔不是開展的主要原因〕。雙生子爬梯實驗?！苍趦和沓墒煲郧暗挠柧殞τ谧罱K的結(jié)果沒有多大的作用，成熟是開展中起主導作用的因素?！痴碚n件雙生子爬梯實驗整理課件二因素論是遺傳決定論和環(huán)境決定論的混合體，雖然防止了兩種理論的片面性，但它把遺傳和環(huán)境的作用等同起來，沒有認識到影響人的開展中的各種因素的辯證關系，是一種折衷主義的調(diào)和論。同時，它也否認了人的主觀性，抹煞了教育的主導作用。評價整理課件相互作用說20世紀30、40年代，人們提出相互作用說，認為遺傳和環(huán)境相互作用影響個體心理的開展。整理課件主要觀點：兒童心理開展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理開展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。代表人物：皮亞杰〔J.Piaget，1896—1980〕瓦龍〔H.Wallon〕蘇聯(lián)的維列魯學派

整理課件相互作用說看到了遺傳與環(huán)境兩因素相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的辨證關系，在一定程度上提出了兩種因素各自的作用，是有積極作用的。返回評價整理課件第二節(jié)心理開展的動因遺傳與生理成熟動因環(huán)境與教育動因活動動因心理內(nèi)部矛盾動因整理課件遺傳與生理成熟的動因遺傳的含義遺傳指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)是親代與子代之間傳遞信息的物質(zhì)，即脫氧核糖核酸〔DNA〕。整理課件大腦皮層的發(fā)育整理課件大腦神經(jīng)纖維的成長整理課件

R.C.Tryon的白鼠走迷津的實驗。遺傳的作用聰明的公鼠母鼠......遲鈍的公鼠母鼠結(jié)果如下:整理課件整理課件

為兒童心理開展提供潛在的動力設備及其功能遺傳因素變異或遺傳病可導致非正常人格或低能兒遺傳因素影響個體智力、能力的開展遺傳通過氣質(zhì)類型影響個體人格的開展遺傳工程學研究精神病人研究近親結(jié)婚對大腦研究研究同卵雙生子塑造人格影響人格形成整理課件雙生子有異卵雙生〔fraternaldizygotictwins〕和同卵雙生〔identicalmonozygotictwins〕。通過雙生子實驗發(fā)現(xiàn)，肺結(jié)核病與遺傳有關。如下：整理課件53項研究歸結(jié)出的三種血緣關系水平者

智力測驗分數(shù)的相關被研究者血緣關系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75整理課件三種血緣關系的家

庭成員的人格相關被研究者血緣關系水平人格的相關同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關系的兄弟姐妹0.000.07整理課件整理課件同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性整理課件生理成熟的作用生理成熟指生理開展，即個體生長發(fā)育的水平。它的開展制約著個體心理開展的年齡特征和個別差異。整理課件遺傳、生理成熟為個體心理發(fā)展提供了可能性遺傳、生理成熟通過對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)和通過影響個體與環(huán)境的相互作用來制約個體心理發(fā)展遺傳、教育、環(huán)境和生理成熟整理課件環(huán)境與教育動因環(huán)境因素生物有機體所共有的維持生存所必須的自然環(huán)境人類社會環(huán)境，即個體所處的社會生活條件和教育條件整理課件胎內(nèi)環(huán)境的影響母親的年齡母親服用藥物母親的情緒

子宮是影響個人成長的最早的環(huán)境，稱為胎內(nèi)環(huán)境。主要的胎內(nèi)環(huán)境包括：整理課件早期經(jīng)驗的作用例如，哈洛〔H.F.Harlow〕以恒河猴為對象的剝奪實驗研究。類別隔離一年隔離6個月部分隔離有同伴接觸的積極性3.13.48.516.6運動的主動性86.0121.0117.0229.0攻擊6.84.25.610.2害怕-畏縮12.034.025.012.0整理課件整理課件社會環(huán)境的作用遺傳和生理成熟給個體心理開展提供可能性，而環(huán)境將這種可能性變成現(xiàn)實性。社會環(huán)境影響個體心理開展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平。整理課件家庭為個體心理開展奠定了根底。家庭因素家庭體系親子相互作用家庭結(jié)構(gòu)家長撫養(yǎng)方式家長教養(yǎng)方式父母聯(lián)合教養(yǎng)家長特征家庭的作用整理課件教育的主導作用①教育提出要求、指出方向。②教育促使個體掌握知識技能、促進個體心理開展。③教育可以加速或延緩個體心理開展歷程。④教育使心理開展的可能性變成開展的現(xiàn)實性。學校（幼兒園）的作用整理課件教育的影響因素①教師領導方式②教師人格特征③教師期望④教師與學生關系效應⑤教師教學組織方式強硬專斷型仁慈專斷型放任自流型民主型有效能和無效能“皮格馬利翁效應”積極肯定型消極肯定型隨意型消極否定型積極否定型整理課件維果斯基指出：“個性并不是與生俱來的，而是由于文化開展的結(jié)果產(chǎn)生的，因此，個性是一個歷史的概念。〞歷史環(huán)境的作用整理課件斯卡爾等〔Scarr&McCartney〕提出了一個解釋遺傳和環(huán)境間相互作用關系的理論：父母的遺傳類型兒童的遺傳類型兒童的認知表現(xiàn)兒童的養(yǎng)育環(huán)境遺傳和環(huán)境在兒童開展中的相互作用模式遺傳和環(huán)境的關系整理課件赫羅威茲〔Horowitz〕提出了一個描述集體與環(huán)境間相互作用的模型：整理課件活動動因活動是個體實現(xiàn)內(nèi)化的過程個體把在活動中獲取的信息轉(zhuǎn)化為主體意識，通過操作活動，將內(nèi)化的主體意識具體表現(xiàn)出來，實現(xiàn)主體意識外化，以此強化內(nèi)化了的意識，并在高一層水平上進一步內(nèi)化，兒童心理不斷得到開展。整理課件活動是個體產(chǎn)生內(nèi)部矛盾的基本途徑活動是個體心理開展的內(nèi)部矛盾與社會〔環(huán)境〕、教育的外部條件相互作用的中介。隨著個體活動的開展，對個體要求不斷提高，個體會產(chǎn)生一系列新的需要。整理課件心理內(nèi)部矛盾動因什么是個體心理的內(nèi)部矛盾朱智賢在兒童主體與客觀事物相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中，社會〔包括廣義和狹義的社會因素〕和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理開展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。整理課件心理內(nèi)部矛盾新的需要已有心理水平或心理狀態(tài)整理課件個體心理內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的動力內(nèi)部矛盾相互依存。內(nèi)部矛盾相互對立。內(nèi)部矛盾的雙方相互斗爭、相互轉(zhuǎn)化，在新水平上到達新的統(tǒng)一，是促進個體心理向前開展的動力。整理課件個體心理內(nèi)部矛盾是主客體相互作用的產(chǎn)物內(nèi)部矛盾是心理開展的根據(jù)，即內(nèi)因。教育是最主要的外部條件〔外因〕。矛盾雙方的新統(tǒng)一在實踐活動中實現(xiàn)。環(huán)境和教育影響個體。返回整理課件第三節(jié)兒童心理開展的年齡階段性個體心理開展的形式個體心理開展特征的實質(zhì)個體心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性個體心理開展的關鍵期整理課件傳統(tǒng)的心理學認為，心理開展主要包含三個方面：動物種系進化過程中心理的開展民族心理的開展，即人類歷史開展過程中心理的開展個體心理開展，即個體從出生到衰老過程中的心理開展個體心理開展的形式整理課件個體心理開展的特點：連續(xù)性與階段性整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件方向性與不可逆性不平衡性整理課件個體心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下，在個體開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。個體心理年齡特征的實質(zhì)整理課件個體心理開展的年齡特征指個體心理開展的各個階段與年齡有一定的關系。

人的開展是伴隨一生的過程開展具有多維性和多向性開展是一貫有序變化的過程心理開展有個體差異和可塑性心理開展受多種因素影響畢生開展觀主要內(nèi)容：整理課件關于心理年齡特征的實質(zhì)的不同觀點：整理課件個體心理年齡特征是指某一階段個體所具有的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。序號名稱年齡段主導活動和基本特征曲1產(chǎn)前期受孕-出生生理的發(fā)展2乳兒期出生-1歲生理的發(fā)展、適應環(huán)境、習得簡單的反射3嬰幼兒期1-3歲動作技巧、言語的發(fā)展、社會性的發(fā)展、身體的發(fā)展4兒童前期3-6歲自我意識、性別認同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展整理課件序號名稱年齡段主導活動和基本特征曲5兒童后期6-12歲運動技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語言的發(fā)展、同伴關系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展6青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā),展、人格獨立的發(fā)展、建立兩性關系7成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關系的發(fā)展、認知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會職業(yè)角色8中年期45-65歲生理機能出現(xiàn)衰退、活力下降、認知技能復雜化、善于解決實際問題但學習能力下降、對自我進行重新評價9老年期65歲以上生理機能衰退、認知技能衰退、反應力減退、享受家庭生活、承擔喪失親人的痛苦、退休、重新適應生活整理課件在社會和教育作用下，個體心理是在不斷開展的。各個階段有一定的穩(wěn)定性和可變性。穩(wěn)定性是指個體心理年齡特征在各個年齡階段中開展的水平和特點具有相對穩(wěn)定性和普遍性?？勺冃允侵冈趥€體開展的過程和速度上，彼此之間又可以有一定的差異。個體心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性整理課件關鍵期：在兒童心理開展過程中，在某一個特殊的年齡階段，兒童學習某種行為、經(jīng)驗比較容易，效率最高，錯過了這一時期彌補非常困難，這一時期被稱為兒童心理開展的關鍵期。個體心理開展的關鍵期整理課件一些心理開展關鍵期列舉關鍵期心理