農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑與方法

農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑與方法

21世紀(jì)教育改革的主題是“全面推動社會教育”?；A(chǔ)教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),是實施素質(zhì)教育的源頭,理應(yīng)走在實施素質(zhì)教育的前沿。但是,在基礎(chǔ)教育中,廣大的農(nóng)村小學(xué)由于各方面的條件還較差,是實施素質(zhì)教育的難點、重點。作為在農(nóng)村小學(xué)任職的小學(xué)校長,是實施素質(zhì)教育的領(lǐng)路、帶頭人,其本身素質(zhì)的高低直接影響著農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實施。由此可見,加強對農(nóng)村小學(xué)校長的培訓(xùn),提高其素質(zhì),是一項光榮的、長期的、艱巨的任務(wù)。一、“應(yīng)試教育”思想的實踐探索階段1994—農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)與素質(zhì)教育幾乎是同步發(fā)展的素質(zhì)教育這一有中國特色的社會主義教育新概念的提出,極為短暫。它是以在1988年《上海教育中學(xué)版發(fā)表了署名為言實的短評素質(zhì)教育是初中教育新目標(biāo)為標(biāo)志的從此素質(zhì)教育開始了醞釀嘗試。中小學(xué)校長培訓(xùn)也在1989年原國家教委下發(fā)的《關(guān)于加強全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》后開展起來。在這個階段,教育界展開了關(guān)于素質(zhì)教育的討論,一些教育工作者進(jìn)行了教育改革,如成功教育、愉快教育等,雖然取得了一定經(jīng)驗,但這時,對素質(zhì)教育理論探索的較多,實踐經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)性,在小學(xué)校長崗位培訓(xùn)中,也很少涉及素質(zhì)教育問題。1993年2月原國家教委頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》,首次明確提出了中小學(xué)存在“應(yīng)試教育”傾向,并提出中小學(xué)要轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)軌道。從此對素質(zhì)教育的探討很快達(dá)到了高潮。這時,農(nóng)村小學(xué)校長崗位培訓(xùn)在試點的基礎(chǔ)上,也全面展開,在課堂教學(xué)中講授了一些素質(zhì)教育的內(nèi)容,例如,湖南省汨羅市大面積推行素質(zhì)教育的經(jīng)驗等。但因農(nóng)村小學(xué)受“應(yīng)試教育”的危害之深,對素質(zhì)教育的認(rèn)識還比較模糊。1997年9月,原國家教委在山東省煙臺市召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會,會后下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》,提出了實施素質(zhì)教育的任務(wù)和目標(biāo)。這時,全國中小學(xué)校長培訓(xùn)由崗位培訓(xùn)轉(zhuǎn)到了以提高培訓(xùn)為主上。各科教學(xué),教學(xué)實踐活動也都貫穿素質(zhì)教育。校長們通過學(xué)習(xí),形成了符合素質(zhì)教育要求的教育思想觀念,探索了實施素質(zhì)教育的有效途徑和方法,推動了農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的進(jìn)程。特別是第三次全國教育工作會議頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,標(biāo)志著素質(zhì)教育進(jìn)入了全面實施的嶄新階段,指明了中小學(xué)校長培訓(xùn)的方向。二、創(chuàng)新育學(xué)的進(jìn)取精神實施素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)的必需,是社會發(fā)展的必然。它不是教育實踐界即興之作,也并非一日之功。這需要面對農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀,認(rèn)真地加以分析,才能較好找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的切入點或突破口。1.“學(xué)”“學(xué)”“學(xué)”“學(xué)”“學(xué)”“學(xué)”“學(xué)”“學(xué)”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“誤”“補”“補”“補”“補“腦”“機”“腦”“手”“腳手架”,加重對子我國自恢復(fù)高考選拔人才以來,“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書做官論”等腐朽思想又影響著人們。農(nóng)村孩子的家長“望子成龍”心切,把子女升學(xué)看成是摘掉“草帽”,走出農(nóng)村、山溝改變生活現(xiàn)狀的唯一出路,社會各界也以“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”作為評價學(xué)校、教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn),致使學(xué)校重“智”輕“德”,重“課內(nèi)”輕“課外”,重“腦”輕“手”,加班加點。這種違背教育教學(xué)規(guī)律的做法,影響學(xué)生的身心健康,困擾著素質(zhì)教育的實施。2.農(nóng)村小學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)亟待提高著名教育專家顧明遠(yuǎn)說:“要實現(xiàn)素質(zhì)教育,首先要提高教師素質(zhì),教師素質(zhì)的提高應(yīng)是全面的。我認(rèn)為進(jìn)行素質(zhì)教育的突破口就是全面提高教師水平。”這段令人深思的話與目前教師隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行對照,的確令人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)教師的年齡偏高,轉(zhuǎn)變教育思想緩慢;進(jìn)入教育戰(zhàn)線的青年教師,有很多不能勝任本職工作;剛分配來的新教師學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與小學(xué)教育的實際需要還存在著差距,加上農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師是剛由“民辦”轉(zhuǎn)“公辦”的,本身的基本素質(zhì)就差。這些都難以適應(yīng)教育的要求,阻礙了農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實施。3.現(xiàn)代化的教學(xué)手段缺乏我國處于社會主義的初級階段,經(jīng)濟實力還比較薄弱,屬于窮國辦大教育。近幾年來,各級政府在財政經(jīng)費緊張的情況下,增加教育投入,在“六配套”和“兩基達(dá)標(biāo)”活動中學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有了較大改觀,常規(guī)的實驗設(shè)備已基本配套。但是,農(nóng)村小學(xué)還缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如語音室、微機室、系統(tǒng)的電教設(shè)備,教師的生活及教學(xué)條件還很差。這無疑將影響農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實施。三、農(nóng)村小學(xué)體育素質(zhì)教育實施新經(jīng)驗農(nóng)村小學(xué)校長通過培訓(xùn),教育思想觀念發(fā)生了深刻變化,拓寬了理性思維,學(xué)到了許多新的辦學(xué)經(jīng)驗,增強了在農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的信心。他們運用培訓(xùn)班上學(xué)到的知識,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際,在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,大膽探索,勇于實踐,走出了一條農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的新路1.教育內(nèi)容的“請進(jìn)來,走出去”校長培訓(xùn)回校后,當(dāng)務(wù)之急是提高教師素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)校長經(jīng)過反復(fù)思索,除了組織教職工學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)容外,采用了“請進(jìn)來,走出去”橫向聯(lián)合的辦法?！罢堖M(jìn)來”就是請兄弟學(xué)校的骨干教師或?qū)W科帶頭人來校“傳經(jīng)送寶”;“走出去”就是組織本校的教師到兄弟學(xué)校聽骨干教師或?qū)W科帶頭人的課。這種橫向聯(lián)合的辦法,時間短,見效快,針對性強,即節(jié)約了經(jīng)費,又解決了燃眉之急。2.救助家庭貧困的學(xué)生農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育,特別要加強“落后生”的轉(zhuǎn)化工作。其中,家庭經(jīng)濟條件差,學(xué)習(xí)成績低的落后生最容易流失。因而,農(nóng)村小學(xué)對于家庭貧困的學(xué)生要多加關(guān)心和救助,使他們感到學(xué)校大家庭的溫暖,在教師身上找到父愛和母愛,在學(xué)生身上找到姊妹情。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生,幫助他發(fā)揮自己優(yōu)勢,揚長避短,找準(zhǔn)自己的發(fā)展之路。同時,農(nóng)村小學(xué)要充分發(fā)揮每位教師的特長,每門課程都有人上,口琴、豎笛等也先后進(jìn)入了課堂,教學(xué)形式多樣靈活,使每個學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。3.片面追求“考分”、“早期”的影響國家頒布的小學(xué)教學(xué)大綱和各科教學(xué)計劃,對課程的設(shè)置和學(xué)科的課時規(guī)定得清晰、明確。但是,農(nóng)村小學(xué)受片面追求“考分”、“升學(xué)率”的影響,對“主課”增加課時,甚至不開“副課”,擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。這無疑對學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。農(nóng)村小學(xué)校長在培訓(xùn)后已認(rèn)識到這是一種違法行為,為此,按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃修正課程表及作息時間,開全了課程,開足了課時,保證國家教育方針貫徹執(zhí)行。4.加大教學(xué)改革力度,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校均衡發(fā)展實施素質(zhì)教育,創(chuàng)辦特色學(xué)校,要立足于農(nóng)村小學(xué)的實際情況,進(jìn)行教學(xué)改革。首先,校長通過組織教師學(xué)習(xí),使廣大教師增強了“科研興教”、“科研興校”的意識,并積極地投入到教學(xué)改革中去;再次,教學(xué)改革的內(nèi)容,小到“一張作業(yè)紙”、“一塊橡皮”,大到學(xué)校實施素質(zhì)教育的目標(biāo)評價體系。通過教學(xué)改革,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高,并取得了許多成績。例如市實驗小學(xué)的小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)實驗,榮獲國家優(yōu)秀科研成果三等獎;繡惠鎮(zhèn)康陳小學(xué)的電化教學(xué),獲濟南市農(nóng)村優(yōu)秀電教單位;棗園鎮(zhèn)中心小學(xué)各類課外活動小組的建立等。5.教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)首先,把定性分析與定量分析結(jié)合起來,把一次性的終結(jié)性評價改為終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,主要包括教師的教學(xué)水平、教育科研能力、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)道德、班級管理等方面。其次把評價教師的結(jié)果與教師的晉級、工資獎勵、政府表彰結(jié)合起來,激勵機制的建立克服了教師“身在曹營心在漢”的狀態(tài),使教師把精力集中用于教學(xué)之中,加強了對教學(xué)的研究和改革力度,極大的調(diào)動了廣大教職工的工作積極性。四、家庭教育的現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)校長通過培訓(xùn),教育思想從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到了素質(zhì)教育上來,管理方式發(fā)生了深刻地變化,并在實施素質(zhì)教育方面不斷進(jìn)行探索,取得了一些可喜的成績。但是,同時感到農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)繼續(xù)突出素質(zhì)教育培訓(xùn),具體表現(xiàn)為:1.農(nóng)村義務(wù)教育內(nèi)容的欠缺農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)無論是崗位培訓(xùn)還是提高培訓(xùn),對素質(zhì)教育理論往往采取專題講座的形式,時間短,講授的內(nèi)容不完整,不成體系。致使農(nóng)村小學(xué)校長對素質(zhì)教育內(nèi)容的掌握是段章零散的,理解不夠全面,深刻,甚至有些認(rèn)識還比較模糊,感到講解的內(nèi)容還不夠“解渴”。因此,培訓(xùn)學(xué)校要改變已往專題講座的形式,加強對素質(zhì)教育理論教學(xué),使農(nóng)村小學(xué)校長對素質(zhì)教育有比較完整清醒的認(rèn)識。2.每門學(xué)科都有不同的體現(xiàn)素質(zhì)教育除了單獨設(shè)置課程講授外,各學(xué)科教學(xué)應(yīng)突出素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對于每門學(xué)科都有不同的體現(xiàn)。每個教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識也不盡相同,通過每個教師的授課,可以使農(nóng)村小學(xué)校長從不同角度,不同層次進(jìn)一步認(rèn)識理解素質(zhì)教育,增強實施素質(zhì)教育責(zé)任感促進(jìn)素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的實施。3.教育考察內(nèi)容課多在實際高校一帶一路一帶一路外出參觀考察是農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)的重要組成部分。這就需要農(nóng)村小學(xué)校長參觀考察時,緊密圍繞著素質(zhì)教育來進(jìn)行。培訓(xùn)學(xué)校事先要安排好這方面的內(nèi)容,使校長在參觀考察過程中,時時、處處、事事學(xué)習(xí)外地外校實施素質(zhì)教育的好經(jīng)驗。因此,精選好實踐基地和外出考察單位,確定參觀考察的內(nèi)容顯得尤為重要。4.農(nóng)村依據(jù)在干訓(xùn)教師發(fā)展的必要性農(nóng)村小學(xué)校長在培訓(xùn)完后,培訓(xùn)學(xué)校不要放手不管,要選擇有教育理論和教學(xué)經(jīng)驗的教師幫助學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的實施,這樣做一方面會給培訓(xùn)校長增加壓力,提供動力,同時可以