語文信息技術(shù)教學(xué)研究

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語文信息技術(shù)教學(xué)討論

第一篇：語文教學(xué)實踐信息技術(shù)應(yīng)用

一、運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進同學(xué)的主動參加

傳統(tǒng)理念下的中學(xué)語文課堂，老師總是作為一名知識傳授者的身份在講臺上向同學(xué)進行講解并描述、示范，同學(xué)那么始終以被動者的身份對語文知識進行汲取、儲存、記憶，這種以應(yīng)試教育觀念為準(zhǔn)那么的教學(xué)方式，特別不利于同學(xué)主體參加意識的培育。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，那么能使老師的角色由操縱者變?yōu)閰⒓诱撸瑢W(xué)的角色那么能由接受者變?yōu)橹黧w者，從而最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自覺性、積極性，使傳統(tǒng)以老師為中心的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主體的探究型教學(xué)模式。

比如，在學(xué)習(xí)"橋之美'這篇課文時，我們就可讓同學(xué)組成小組，讓每個小組利用信息技術(shù)搜集與橋相關(guān)的資料，如，橋的進展歷史、基本類別、鞏固方法等，

然后將搜集到的這些資料，用文字、聲音、圖像、動畫等形式制成精致課件，在正式講解這篇課文時，每個小組輪番到講臺上演示本組制作的課件，小組成員在旁邊進行適當(dāng)解說。

于是，課堂氣氛立馬變得活躍起來了，各個小組也表現(xiàn)出了極高的積極性，制作的課件也是令我非常滿足，里面的內(nèi)容具體、周全，有的還插入了介紹中國橋之藝術(shù)的音頻資料。

這樣，我通過將班里同學(xué)分組，并讓他們利用信息技術(shù)自主搜尋學(xué)習(xí)資料，一方面，使同學(xué)回來了學(xué)習(xí)主體的.地位;另一方面，使同學(xué)具體了解了有關(guān)橋梁的信息資料，在我們正式講解這篇課文時，我們的教學(xué)工作就能變得得心應(yīng)手。

二、運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂教學(xué)的容量

常規(guī)的中學(xué)語文課堂，老師經(jīng)常只借助教科書和教學(xué)參考資料進行課文教學(xué)，這就使教學(xué)信息量變得非常有限，根本無法滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，也達不到我們的教學(xué)要求。

而信息技術(shù)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強大的資源共享優(yōu)勢，在中學(xué)語文課堂上，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂中，這樣，我們就可以將更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息呈現(xiàn)給同學(xué)，從而達到豐富教學(xué)資源、擴大教學(xué)容量的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)"智取生辰綱'這篇課文時，我們就可以把電視劇《水滸傳》中晁蓋、吳用用計奪取生辰綱的情節(jié)片段剪輯下來，在課堂上播放給同學(xué)看。

同時，還可以在電視片段的觀賞過程中指導(dǎo)同學(xué)觀測楊志、吳用等各種行為，分析、爭論他們的性格特征。

另外，我們還可以讓同學(xué)觀看水滸傳中一些其他重要故事的電視片段。

這樣不僅豐富了教學(xué)資源，增加了語文課堂的教學(xué)容量，還使同學(xué)對小說《水滸傳》有了更加深入的了解和認(rèn)識。

三、結(jié)語

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，給原本枯燥乏味的中學(xué)語文課堂注入了新的生氣和活力，盼望廣闊語文老師繼續(xù)探究將其運用于教學(xué)課堂的方法和途徑，以此促進同學(xué)學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

第二篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的原那么

藝術(shù)性原那么的制造性表現(xiàn)為:同學(xué)能夠運用技術(shù)工具增進學(xué)習(xí)，提高效率，激發(fā)制造力;同學(xué)能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)，編制發(fā)行作品，開發(fā)其他具有制造性的產(chǎn)品;

同學(xué)能夠利用溝通工具，從不同資源中查找、評價、收集信息，能夠依據(jù)特定任務(wù)的要求，評價與選擇新的信息資源，以解決現(xiàn)實生活中的交際問題。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略

實施信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，需要深入地實踐與討論，尋求適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種整合模式，運用信息技術(shù)于語文教學(xué)過程中除了要遵循上述原那么外，還要實施語言實踐、情感驅(qū)動、情感恩勵、寓教于樂等策略。

(一)語言實踐策略

語文教學(xué)的核心是培育語言技能和語感，課程整合激發(fā)了同學(xué)運用語言的熱忱，同時增加了語言實踐的機會。

語言是信息的主要載體，但不少網(wǎng)絡(luò)語言的質(zhì)量的確令人堪憂。

因此，語文教學(xué)運用信息技術(shù)，肯定要緊緊抓住語言實踐策略，強化語言意識，培育語言鑒賞技能，在語言實踐中提高語言運用技能，培育語感。

(二)情感驅(qū)動策略

學(xué)習(xí)離不開情感驅(qū)動，語文學(xué)習(xí)更離不開情感的驅(qū)動，沒有情感的語文教學(xué)是蒼白的。

在學(xué)習(xí)過程中，情感等非智力因素，起著特別重要的促進和保障作用。

這種作用由于語文學(xué)科的人文性，而表現(xiàn)得尤為突出。

感人心者莫外乎情，無情的語文，也就成了無心的語文;失去了靈魂，味同嚼蠟，無法激起同學(xué)作為人的內(nèi)心體驗的語文，也就丟失了學(xué)習(xí)的理由。

因此，在整合過程中需要留意運用情感驅(qū)動策略。

通過信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體多信道、多感官刺激的優(yōu)勢，有效調(diào)整同學(xué)的情感，鼓舞同學(xué)克服語言學(xué)習(xí)過程中的諸多困難，愛學(xué)語文，學(xué)好語文。

(三)情感恩勵策略

語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而信息技術(shù)具有強大的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)功能，它能還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，復(fù)原其原本具有的生動性、豐富性。

以此為支撐啟動教學(xué)，能使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

同時又能促進同學(xué)之間的互動、溝通，驅(qū)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

在整合時要有目的地運用情境激勵策略，利用情境創(chuàng)設(shè)工具，或描述問題背景，或為學(xué)習(xí)者提供一個接近真實、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，或為學(xué)習(xí)者提供所需要的感知工具、符號等，

激發(fā)學(xué)習(xí)者參加師生互動、生生互動的積極性，在交互過程中完成感知、理解、體驗、應(yīng)用和意義的構(gòu)建。

(四)寓教于樂策略

在語文教學(xué)過程中，利用多媒體計算機中豐富的軟件資源，將知識性、趣味性、教育性有機地融為一體，可使