教育教學(xué)故事-生成的課堂有效的處理高效的收獲

Word教育教學(xué)故事-生成的課堂，有效的處理，高效的收獲

一次科學(xué)課上，我正在指導(dǎo)學(xué)生做實驗，一切進行得非常順利。過了一會，我發(fā)現(xiàn)張濤同學(xué)瞪大兩只眼睛，他不是在看我，而是看著教師北面的窗戶，我注意了他一會，他還是沒有注意到我。我只能叫他了：“張濤，你在看什么？”他回過頭朝我笑了笑：“我在看窗戶，這窗戶為什么會有水蒸氣呢？”這時我才發(fā)現(xiàn)，教室里北面的窗戶已經(jīng)全部都有水蒸氣了。同學(xué)們聽了張濤的話都回過頭去看，覺得很稀奇。正在做的實驗冊都不去管它了。我突然靈機一動，這不就是課堂生成嗎？我應(yīng)該好好地利用這個機會。于是，我對同學(xué)們說：“我們先來解決張濤這個問題好不好？”“好!”同學(xué)們是異口同聲回答。那誰能來解釋一下這個現(xiàn)象呢？同學(xué)們舉手的人有五、六個，其他同學(xué)都不知道是什么原因，我讓舉手的同學(xué)說，它們也說不清，只是有點模糊的概念。我就讓它們?nèi)孔苏?，聽我說原因：是因為今天外面下雨，氣溫比較底，有冷空氣來了，而教室里面有這么多人，教室里的溫度比外面高，當(dāng)教室里的熱空氣遇到冷玻璃時，熱空氣里的水蒸氣就會變成小水滴，這個小水滴附在窗戶上，窗戶就變白了。這時，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室南面的窗戶上還是和原來一樣，透明的，沒有北面的現(xiàn)象，就舉手問了這個問題。我說：“能不能你們自己來解決這個問題呢？根據(jù)老師剛才的分析，應(yīng)該能找到一些線索?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過認真思考，有一、兩位同學(xué)舉手了，說的答案基本正確。我再加上一句：其實只要我們能理解了一些科學(xué)原理，就能解釋一些我們生活中的現(xiàn)象了。

經(jīng)過了這個小的插曲，課堂又恢復(fù)了以前的平靜。這堂課讓學(xué)生學(xué)到了預(yù)設(shè)以外的知識，既活躍了課堂，又取得了比較好的效果。我們上課不一定要讓學(xué)生學(xué)全預(yù)設(shè)的知識，只要能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識這樣的課堂就是有效的。

再看一例：這也是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計流程進行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實驗時，第一個氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學(xué)生時刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣，我接著就提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當(dāng)中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現(xiàn)實的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要?！坝畴A碧草自春色”──臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學(xué)生靈動的表達。這樣的課