《聲聲慢（尋尋覓覓）》說課 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

PAGEPAGE4《聲聲慢》說課稿高中語文必修四宋詞單元入選的都是名家名作，其作品涵蓋的思想內(nèi)容是人文精神、素質(zhì)教育的有力載體。詩詞教學在教材中占有很大的比例，它的重要性不言而喻。高中語文中隊對詞教學的總的教學要求有以下四點：1、通過學習詩詞增強人文精神的培養(yǎng)和文化品味的提高，大到人生態(tài)度，小到言談舉止來影響學生。2、詩詞是人學，更是人心之學，要能夠誘發(fā)學生從中看到人和人格的力量。3、要使學生能夠突破思維定勢，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神。4要能夠提高學生的鑒賞力和寫作水平?！堵暵暵愤@首詞可以說是詩詞教學中的重中之重。比如講魏晉詩要講陶淵明，講唐詩要講李白杜甫，講宋詞就不能不講到蘇軾、李清照。李清照是婉約詞的代表作家，她的詞作歷來備受關(guān)注。而這首詞又是她的一首震動詞壇的名作。該詞以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而對這一愁情，作者卻始終不說破，只是極力的烘托渲染，層層推進，給人更多的思索空間，感情“愁”也更深沉博大。因此我確定的教學目標有：*知識教學點：1、通過意象把握意境，在反復誦讀中體味詞之音樂美、韻律美、語言美、情感美。（教學重點）2、對作者作品簡單的介紹。*初步掌握詩歌鑒賞的方法。*深入體會作者的愁情。（教學難點）確定中難點的依據(jù)：詩詞被稱為文學中的文學，語言的含蓄性，意象的跳躍性，意境的模糊性往往使我們覺得“兩個黃鸝鳴翠柳”不知所云，“一行白鷺上青天”不知所往，昏昏然如墜千里云霧之中。因此詩詞賞析的重點當然是意象意境的把握，難點就是情感的體味。如何克服這些重點難點呢？我想詩詞的學習絕不能就古論古，而應該“以今論古”，學以致用。堅持以學生為本的原則，關(guān)注學生的性格愛好，留心觀察，找到他們樂于接受又易于接受的生動形式。找準最佳契合點，從而順利實現(xiàn)重、難點的突破，順利實現(xiàn)教學目標。基于此我的教學設(shè)想是這樣的：播放歌曲播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境朗讀詞作初步感知欣賞名句融入意境依情譜曲歌為詠志分析意象體味愁情誦讀法誘思探究法點撥法討論法情境導入法為什么會有這樣的設(shè)想呢？首先我說一下學情：我們所面對的學生是被娛樂文化培養(yǎng)著的一代人，他們十六七歲，生活在一個有點夸大了的世界里，小學、初中已經(jīng)掌握了最基本的詩詞知識，已具有了一定的聽說讀寫能力，現(xiàn)在的他們正是叛逆中急需情感的澆灌，表現(xiàn)欲也很強而且具有超強的聯(lián)想想象能力，現(xiàn)代音樂是他們的最愛，恰巧音樂又是詞的載體，因此，我預計從欣賞音樂的角度切入詞的鑒賞。在這一過程中，運用多媒體技術(shù)，把欣賞音樂和flash作為引入，充分調(diào)動同學們的視聽感受，創(chuàng)設(shè)生動直觀、具體可感的情境，使之聯(lián)想想象，又因為學生閱歷較淺，“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，如不加以引導他們很難體味到李清照秋日的愁懷。因此，要采用講讀和點撥的教學方法。在此基礎(chǔ)之上，學生把握全詞的意境，問題就不大了。討論、誘思探究的方法，更能使他們深入領(lǐng)會其情感，我們也就完成了不僅送魚給學生，還要教會學生打魚的任務?；谝陨系乃枷耄P(guān)于《聲聲慢》，我建議實施以下教學過程：導入通過多媒體播放安雯以歌曲形式演繹的《月滿西樓》，創(chuàng)設(shè)情境。走進李清照，走進婉約詞，走進那份孤獨凄涼，身臨其境地感悟到作者內(nèi)心的愁情。作者、作品介紹。這一環(huán)節(jié)要注意新舊知識的聯(lián)系鞏固之前學過的豪放詞和婉約詞的知識。因為學生在小學、初中已經(jīng)學過李清照的詞，對李清照已有一定的了解，所以這一環(huán)節(jié)只算是一個簡單的回顧，溫故知新。齊讀詞作，初步感知?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是詩詞教學的重中之重，它有利于理解把握詞作的意境，朗讀好了甚至可以“以讀代講”。這首詞的基調(diào)是深沉、凝重的，朗讀時要注意把握。分析意象，體味愁情。上一環(huán)節(jié)設(shè)計有這樣一個思考題：這首詞是李清照晚年的名作，當時正值金兵入侵，北宋滅亡，南宋政權(quán)分雨飄搖之際，和李清照志趣相投的丈夫趙明誠也病逝在任上。這一連串的打擊使得李清照嘗盡了國破家亡，顛沛流離的苦痛。請同學們感知：這首詞的主旨句是哪一句？明確：這次地，怎一個愁字了得？分析：這個反問句式意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，很能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴，突出了愁之深、愁之重。分析意象，體味愁情。意象是寄托作者情感的形象。意象是理解詞作的金鑰匙，讓學生動手找詞作中最能表現(xiàn)作者愁情的意象，通過討論得出深刻的結(jié)論，這就是探究性閱讀。那么，這首詞最能表現(xiàn)李清照愁情的意象有哪些呢?明確:淡酒——無法消愁。有詩為證：“借酒消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”。晚風——徒增無奈。借酒消愁，而秋風砭骨，意緒全無，愁情更濃。舊雁——觸目傷懷。黃花——倍感孤單。孤窗——獨守凄涼。梧桐——寂寞之感。細雨——愁緒無邊。黃昏——長夜難熬。這一系列的意象，都是最能體現(xiàn)愁思、愁緒的意象，將它們疊加起來，直至將愁情推至無以復加的程度——這次地怎一個愁字了得！欣賞名句，融入意境。如果說意象是點，語句是線，那么意境就是面。前面我們分析了點，這一環(huán)節(jié)我們通過以點帶面，線面結(jié)合的方法，走向詩詞賞析的較高層次：融入意境。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣的問題：你喜歡這首詞的哪一句，為什么喜歡？同學們可能發(fā)掘出以下語句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。分析：這一句疊詞用得很妙。十四個字兩兩疊加，無一愁字卻字字含愁，聲聲是愁，如泣如訴，為全詞奠定深沉凝重、愁苦凄涼的基調(diào)。B、乍暖還寒時候，最難將息?！白铍y將息”四字引出下文四句，以下四句均是“最難將息”的原因：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。借酒消愁，大風忽起，難驅(qū)愁云。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。仰頭望天，燕群飛過，觸目傷懷，此愁難消。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？黃花堆積，無人共摘，秋意正濃，無人相伴，徹骨孤獨。守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。正如溫庭筠《更漏子》所言：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！币月曇r情，頓挫凄絕。丈夫不在，她等到的只是漫長難熬的黑夜。綜上所述，整首詞的意境仍是在渲染一個“愁”字：這次地怎一個愁字了得！延伸思考，體味情感美。思考：請結(jié)合李清照的生平與寫作此詞的背景談一談作者的愁情緣何而起？明確：這情感已經(jīng)不僅僅是愁了，而是比愁情更深沉，更博大的東西——亡國之恨，喪夫之痛，漂泊之苦。能力拓展，學以致用。導入本課的時候，我讓同學們欣賞了flash《月滿西樓》，安雯通過曼妙的歌聲對李清照的詞進行了詮釋，這一環(huán)節(jié)要調(diào)動學生的積極能動性，學以致用。播放李清照的另外一首詞《聲聲慢》，請同學們依情譜曲，用自己的旋律表達對《聲聲慢》的體味。讓同學們在嘗試中得到真知，在創(chuàng)作中得到快樂，和詞人的靈魂一起舞蹈。作業(yè)背誦《聲聲慢》。自己腦子里有的才是寶貝，年輕人性情懶惰，自制力差，嚴格要求不可少。將《聲聲慢》改寫為詩，散文詩，散文，小說等。板書設(shè)計不用唯一的答案限制學生，讓學生