生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透獲獎科研報告

生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透獲獎科研報告摘

要：如今的學(xué)生教育尤其注重科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，特別是對于生物這門學(xué)科來說，生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是對每一個學(xué)習(xí)生物的高中學(xué)生的基本要求。生物是學(xué)生認(rèn)識生命、探究生命起源的重要方式之一，在發(fā)掘生物科學(xué)的本質(zhì)的過程中，學(xué)生能夠了解科學(xué)的力量，并且尊重生命，同時學(xué)習(xí)到豐富的知識，抒發(fā)關(guān)于人類如何與自然和諧相處的自我見解。本文就怎樣使生物科學(xué)素養(yǎng)滲透于高中生物教學(xué)中為主題進行探討。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)，高中生物，教學(xué)

一、高中生物教學(xué)中的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于我國實行的是應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)的高低來評價一個學(xué)生能力的優(yōu)秀與否，因此這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個非常大的阻礙。尤其是高中這一階段，成績是老師和學(xué)生心中的評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯分?jǐn)?shù)論在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。許多老師在升學(xué)率的迫使下強硬的將知識概念塞進學(xué)生的腦子里，即使有關(guān)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式早就提出，但高中課堂大體上還是以教師為主體，只是增加了許多師生互動的環(huán)節(jié)。從此可以看出，高中對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是不夠重視的，滲透的程度還不夠深。當(dāng)然，目前的情況還是有一些改善的，在新版生物課程標(biāo)準(zhǔn)中有提到，把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為基本理念之一，再加上，我們現(xiàn)在的高中生物課程是必修與選修相結(jié)合的，學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的主動性，在學(xué)習(xí)理論與動手實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了很好的保障。

二、培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性

生物科學(xué)素養(yǎng)是生物的核心內(nèi)容，它包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會責(zé)任。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個高中生能不能學(xué)好生物的關(guān)鍵，它能夠在一定程度上反映出學(xué)生對其學(xué)習(xí)的生物知識的掌握情況以及對老師教學(xué)過程的適應(yīng)性。在這樣一門實驗性課程的教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生在做生物實驗時的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

三、生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

3.1以興趣為導(dǎo)向，掌握生物基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)任何一門課程的關(guān)鍵，對于生物來說也是一樣。教師可以在正式上課之前講述一些關(guān)于生物科學(xué)研究的新的發(fā)現(xiàn)或成就作為這堂課的開端，然后提出一些小的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，這可以引起學(xué)生對接下來的課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。比如說，在講到基因這一章時，教師就可以提出一個問題，關(guān)于基因工程有哪些內(nèi)容？這時候便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備來回答這個問題。接下來，教師便可以開始通過這個話題延展到書本知識上去。除了這個以外，教師還可以組織學(xué)生一起走出課堂，去認(rèn)識校園內(nèi)的植物，在探尋植物名稱的過程中介紹植物，并為植物掛上名稱標(biāo)牌。這是一種很好的貼近自然、了解生物的魅力的方式。

3.2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

科學(xué)的思維方法是學(xué)生正確掌握生物概念的重要原因之一?？茖W(xué)研究實驗應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、合科學(xué)的、合理的，例如孟德爾遺傳定律的實驗過程，孟德爾在進行大量的植物雜交試驗后，發(fā)現(xiàn)豌豆雜交試驗的最為準(zhǔn)確，在長達(dá)八年的不懈努力下，提出了遺傳單位是遺傳因子的重要觀點，并揭示了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律這兩個遺傳學(xué)的基本規(guī)律，為后世的遺傳學(xué)的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。在研究過程中，孟德爾使用的是“假說——演繹法”，這種方法的大致流程是，提出問題，做出假設(shè)，演繹推理，實驗驗證，得出結(jié)論，這是生物科學(xué)研究過程中常用的一種重要的、科學(xué)研究方法。在了解了孟德爾的試驗過程后，學(xué)生可以從中學(xué)到的不僅僅是生物的相關(guān)概念，還鍛煉了觀察與分析能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物知識的學(xué)習(xí)不只有書本知識的教授、記憶，還要通過實踐去探究生物的奧秘。生物科學(xué)素養(yǎng)也不可能只是生物知識的堆積，還有在實踐過程中培養(yǎng)出的科學(xué)探究能力。因此，新教材的變化有一點便是多個探究活動的安排。這些探究活動的重點各有不同，比如說，在植物的激素這一章中關(guān)于生長素在植物體內(nèi)的分布與作用就是注重控制變量和對照實驗。而在實驗過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會得到良好的培養(yǎng)環(huán)境。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)植物的“質(zhì)壁分離”時，教師可以在探究實驗前引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：（1）實驗原理是什么，（2）如何設(shè)計實驗組和對照組，（3）變量是什么，怎么控制，（4）是不是所有細(xì)胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離。學(xué)生在實驗之后，根據(jù)觀察所得記錄實驗結(jié)果，之后根據(jù)自己分析回答上述問題。探究活動帶給學(xué)生的是解決問題能力的提高，觀察和分析能力的增強，進而導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)的加強。

四、總結(jié)

總而言之，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在高中這個人生中重要