3年級(jí)語文部編版課件.古詩三首（課堂實(shí)錄）

小學(xué)三年級(jí)語文教案系列教材小學(xué)三年級(jí)語文教案系列教材部編版《夜書所見》課堂教學(xué)實(shí)錄一、讀所見師：今天我們要來重讀一首詩。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩叫做——生（齊讀）：《夜書所見》。師：讓我們一起來讀讀這首詩。（生齊讀全詩）師：能背下來嗎？（生齊背全詩）師：能把它默寫下來嗎？（完形填空。師生評(píng)價(jià)）二、畫所見師：我不知道以前這首詩學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說吧，如果讓你把這首詩變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說說（生自由朗讀，小聲練說）生：我打算畫一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹，再在樹下畫幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰？生（齊）：葉紹翁！師：也就是詩中說的——（生齊）：“客”。師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱之為“客”。師：你們把詩中描繪的這么多景物都畫到你們的畫里面去了。有——生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……（生交流、師圈）師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。這一切就是詩人的“所見”，是他在詩中描繪的“景”（相機(jī)板書）。讓我們一邊想象畫面，一邊美美地讀一讀這首詩。（生齊讀）三、抒所感（一）鎖定畫面一，體會(huì)詩人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”師：讀了前兩句詩，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，（音樂造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過，送來一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。師：誰能試著朗讀前兩句詩，來傳遞詩人的心情。（一生讀）師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩人的傷感寂寞。（示范讀）（另一生感情朗讀）師：讀得真好！咱們一起來讀?。ㄉR讀）師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？生（齊答）：寒！師：詩人不但身上冷，心里也冷。再來讀一讀這句詩。（生齊讀）師：詩人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩，體會(huì)體會(huì)。生：詩人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？生：可能詩人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹。生：可能詩人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。師：你們很會(huì)聯(lián)想，說得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩人們用來傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩為證。（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！拔嗤┤~上三更雨，葉葉聲聲是別離”。師：所以，當(dāng)詩人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮碜x讀這句詩。（生齊讀）師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩是寫哪件事的？生：荊軻刺秦。師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？生：很悲壯。師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來，風(fēng)聲也會(huì)讓詩人心生寒意。誰來讀讀這句詩，把描寫聲音的詞讀好？（一生讀）師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來讀這句詩。（生齊讀）師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺？生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺？生：柔和的、溫暖的感覺。師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬木凋零，秋風(fēng)讓詩人更為傷感。我們?cè)賮砝首x這兩句詩，來傳遞詩人這種傷感的心情。師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩人心里去的。因?yàn)樾暮?，所以他看到、聽到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮碜x前兩句。（生齊讀）師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書“情”）。就是這些特定的景讓詩人生出了無限的鄉(xiāng)愁、無限的思念、無限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。師：讓我們?cè)谝魳仿曋性賮碜x這兩句詩，在朗讀中感受詩人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。（配樂齊讀）（二）鎖定畫面二，體會(huì)詩人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。師：正當(dāng)詩人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來讀后兩句詩。（生齊讀）師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩句來回答。因?yàn)椤R答）：“夜深籬落一燈明”師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——生（齊答）：“知有兒童挑促織”。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？生：也許詩人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶?？吹皆跍嘏療艄庀骆覒虻暮⒆樱藭r(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？生：他覺得有一絲高興。生：他心里覺得溫暖了許多。師：能用這兩句詩中的哪個(gè)字概括一下嗎？生（齊答）：“明”。師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？（一生感情朗讀）師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。（另一生感情朗讀）師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來讀一讀。（生齊讀）師：那籬笆圍成的院子、那快樂嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫面?。∵@一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來、亮堂起來了。也許，他更想家了?？傊?，這時(shí)的“所見”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。生：齊讀后兩句詩。師：蕭蕭梧葉帶來寒意，勾起了詩人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩人的心里變得溫暖、亮堂起來。詩人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。四、移寫法師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩人，完成填空，也來吟一句詩吧。生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。生：籬落燈明動(dòng)客情。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：兒童促織動(dòng)客情。生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。師：好啊，你把兩種景物放在了一起說。生：夜深一燈動(dòng)客情。師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩人的“所見”，還讀出了他的“所感”，（板書“感”）。其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩人來說，“所見”，就有“所感”，見“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見景生情”。師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩句，這些客居他鄉(xiāng)的詩人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩句把我們的理解表達(dá)出來。寫一句。（多種方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）（生練筆，師巡視，交流）生：我寫了兩句詩。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。師：試著吟得再動(dòng)情一些。（生感情吟誦）生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。生：我覺得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。生（齊說）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。師：概括得非常好。生：我寫了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。師：朗朗上口。生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情”。師：寫得多美呀。生：我寫了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?。師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩人的“情”。生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩人的思鄉(xiāng)之情呢？生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。師：水間不是一個(gè)景，這句詩讀起來就不流暢了。生：我寫的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——生（齊答）：“月”！師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩人的詩作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情。真是“一切景語皆情語”?。∽屛覀?cè)賮碜x一讀這首情景交融的好詩——《夜書所見》。（配樂造境，全班齊誦）師：同學(xué)們?cè)賮碜x讀這首詩的題目——（生齊讀）師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能聽到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰再讀最后