小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆5篇小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆（精選篇1）

如果把數(shù)學(xué)課堂比作是思維的訓(xùn)練場，那么數(shù)學(xué)課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。

讓學(xué)生們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問個為什么，并想辦法去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學(xué)課堂。

在我們?nèi)h推開“導(dǎo)學(xué)案”的課改中，我們在教學(xué)中力爭激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢于表達自己的意見，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有爭論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學(xué)生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗證。

片斷1：二年級，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了誰比誰多，誰比誰少的應(yīng)用問題后，我出了一道這樣的題：

小明有8個蘋果，小麗比小明多5個，請問他們共有幾個蘋果?

在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩種不同的答案：

1：8+5=13(個)

2：8+5=13(個)

8+13=21(個)

我沒有直接告訴學(xué)生們哪種方法正確，而是調(diào)查：同意第1種方法的人舉手(大約有一多半);同意第2種方法的舉手(有一少半);

請和你小組內(nèi)的學(xué)生說一說你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢?

小組討論結(jié)束后，我請出兩組的代表(各組大約在3人左右)，請他們上臺說說自己的看法，而且可以質(zhì)問對方組問題。

__1組的同學(xué)說：小麗比小明多5個，說明小麗是多的，知道了小明有8個，求多的就用8+5，這樣不就算對了?

__2組的同學(xué)說，8+5算出來的是小麗的，可人家問的是“一共”，所以你們算的不對。

__2組的同學(xué)補充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來。所以，要8+13才行。

老師幫著畫一畫圖意，再次問，你們同意哪種算法呢?大家都同意第二種方法。講臺上__1組的學(xué)生也悄悄地跑到了__2組的隊伍里，教室里洋溢著一陣善意的笑聲。

片斷2：在學(xué)習(xí)了對稱圖形后，練習(xí)中有這樣一個問題：

圓的對稱軸有多少條?

有的同學(xué)說1條;(同意1條的同學(xué)舉手。較少)

有的同學(xué)說2條;(同意2條的舉手。不多)

有的同學(xué)說4條;(同意4條的舉手。較多)

這時，一個同學(xué)舉起手說：數(shù)不清。同學(xué)們笑了起來。我問這個學(xué)生，你為什么說數(shù)不清呢。他紅著臉支支唔唔地說：“我爸爸說的?！蔽倚α诵Γ疽馑?。

于是，我問誰帶著一個圓形?寥寥無幾地舉起了幾只小手。

我請其中的一個學(xué)生上臺驗證她的觀點(說4條的那個孩子)，這個孩子舉著一個小圓片，對折圖形1次，我?guī)退涗浺粋€數(shù)字，直到記錄了4次，她說沒有了。

這時，說數(shù)不清的孩子趕快舉起手說：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀點沒有作任何評價。

我說，這樣吧，帶圓的同學(xué)很少，我們用長方形紙來撕一個圓，誰能做到?學(xué)生們面面相覷，搖搖頭。

老師就能做到，請同學(xué)們注意看。(學(xué)生們臉上那種專注的激情，真的讓你感覺到做老師的幸福。其實，我這也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，在一次會上，孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。)

我提示：1、先做長方形紙撕出一個正方形來。(這個學(xué)生們很容易做到。)

2、把正方形沿對角線對折后，再對折。

3、沿著三角形直角所在的那個頂點，不斷地對折，直到折不動了。

4、撕去尾部，展開。

在學(xué)生們的驚嘆聲中，一個非常接近于正圓的圖形出現(xiàn)了。

有不少學(xué)生在老師的提示下，撕出了正圓，看著他們臉上洋溢著的快樂的神情，我相信會有更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。而不會的同學(xué)也不服輸，又找出了長方形紙再試。

這時，我再次提出了：圓中有幾條對稱軸呢?

學(xué)生們都說：數(shù)不清

數(shù)不清也可以怎樣說呢?

有個別學(xué)生能說出：無數(shù)條

對，圓的對稱軸有無數(shù)條。

再次請上說圓的對稱軸有4條的那個孩子，在她的圓上說明除了標(biāo)出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說：圓的對稱軸是幾條呢?大聲地告訴同學(xué)們：圓的對稱軸有無數(shù)條。

我建議學(xué)生們回去考一考自己的爸爸媽媽，看他們會不會用長方形紙撕出一個圓。每個孩子的臉上都寫滿了笑意。

讓學(xué)生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動手中體驗，在思考中提升，這是我們每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到的。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆（精選篇2）

小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課很簡單，簡單的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就基本會做了，只需要我再重復(fù)一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學(xué)生把這些知識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達給他們。課后的練習(xí)自然也很重要，數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生認(rèn)真、細心的態(tài)度都需要在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學(xué)生布置作業(yè)的一點看法。

聽多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒問題，學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了，做起功課來自然要認(rèn)真一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生畢竟還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒有達成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下思考：

首先，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然要嚴(yán)格控制，但并不是不要“負(fù)擔(dān)”，而只要不是“負(fù)擔(dān)過重”，適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也有利于對課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)模式，比如應(yīng)用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽?wèi)T了一種聲音，在實際的教學(xué)中不是全盤避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教育的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多少的問題上，新教師常常犯錯并不鮮見。

其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題做的好壞分出一個等級來呢?我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個“優(yōu)秀”或者“A”;對做的不好的同學(xué)打上一個大大的“X”?小學(xué)生自然喜歡多被老師鼓勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應(yīng)當(dāng)是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表揚和鼓勵，因為在表揚和鼓勵之后他們的進步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句鼓勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。

最后，我想說的是，即便是布置一道簡單的數(shù)學(xué)題也很有學(xué)問，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會對學(xué)生的作業(yè)做過多的思考，只是由著自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結(jié)果便是學(xué)生只是機械性的在做題，并沒有達到預(yù)定的練習(xí)效果。

再簡單的不過的小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課，想要上好課并使學(xué)生學(xué)會卻并非易事。新教師所能做的有很多，但學(xué)會反思會是第一位的。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆（精選篇3）

1、在上課時，先出示兩根線(一直、一彎)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有什么不同。提問：請小朋友觀察講臺上的兩根線，看看它們有什么不同?學(xué)生馬上就指出：一根是直的、一根是彎的。我接著就指出：直的這根叫線段，彎的不是線段。同時指出：拉緊后兩手之間一段直的線就是線段，而先前隨意放在桌上的不是線段，然后提問：你能說說線段有什么特點了嗎?學(xué)生很快說出：線段是直直的。然后指出：兩手捏住的地方叫做線段的端點。接著讓學(xué)生指指黑板、直尺、課本等的邊，說說每條邊的兩端分別在哪里，使學(xué)生理解線段都有兩個端點。接著就出示想想做做第一題，同時把最后一條線段改成只有一個端點的射線，然后讓學(xué)生判斷并說明理由，學(xué)生學(xué)起來還比較輕松，對于畫線段，折線段，生活中找線段這部分內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)的問題不多。從課堂作業(yè)反饋的情況看效果不錯。

2、口訣求商這節(jié)課是計算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。課上通過讓學(xué)生動手分一分、動口說一說、動腦想一想，特別關(guān)注讓學(xué)生在動手、動腦的的基礎(chǔ)上，交流與分析想商的方法。讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動中體會探索的快樂，又培養(yǎng)了合作意識。在練習(xí)的設(shè)計中，注意采用多種方法，通過不同方式的練習(xí)，使學(xué)生在思考與交流之中理解算理，掌握方法;讓學(xué)生在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力。總之，在教學(xué)中做到始終把學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生自己去探索思考，獲取知識，發(fā)展能力，他們的綜合素質(zhì)就會不斷得到提高。

3、除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣。課上，要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多鼓勵，少批評。不僅可以維護學(xué)生的自尊，還能使學(xué)生更有心信地投入學(xué)習(xí)。

綜觀整節(jié)課的教學(xué)來看，我做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)形式有分有合，最大限度拓寬學(xué)生的思維。

4、課上下來，總體感覺課堂氛圍較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也較高，這可能與操作多有關(guān)。

一上課，我就創(chuàng)設(shè)情境，猴媽媽要給6個桃分給2只猴子，你猜怎么分，才公平，由于有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)和平時心中早就有了平均分的意識，很多學(xué)生說每只猴子分3只，從而引入“平均分”?！闭n標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，下面我就讓學(xué)生通過大量的操作加深對平均分的理解，這樣遵循低年級兒童的年齡、思維發(fā)展特征。把8個圓片平均分，每2個一份，可以分成幾份，12根小棒平均分等活動，讓學(xué)生通過操作體會到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分，從而讓學(xué)生感受到每份多了，分的份數(shù)變少了

整堂課學(xué)生大部分時間都是在操作，學(xué)生的積極性很高，從練習(xí)來看，掌握得比較扎實。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆（精選篇4）

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無趣，教學(xué)效果低。但是一定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達到這樣的效果呢?

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個課堂教學(xué)效果特別好。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設(shè)計是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入進行教學(xué)的。事實上我們有好多二年級的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷，，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會很高，想當(dāng)然效果不會太好。幸好我備課時也意識到了這一點，我把學(xué)生的“過河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學(xué)生因為有親身體驗，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，有效地促進數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教師隨筆（精選篇5）

關(guān)于小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教師隨筆

在二年級上冊的第二單元是100以內(nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯西錯。針對正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個別人確實