自考幼兒園課程試題

第第頁1.幼兒園課程發(fā)展的趨勢(shì)是逐漸由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。2.課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的第一步，就是確定課程目標(biāo)。3.從經(jīng)驗(yàn)緯度界定的課程也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程。4.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其前提是充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)兩類活動(dòng)的價(jià)值和性質(zhì)。5.幼兒園課程目標(biāo)包括行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種。6.過程模式是指以過程或程序?yàn)橹行拈_發(fā)課程的模式。7.陳鶴琴認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，即“整個(gè)教學(xué)法”。8.要科學(xué)地制定幼兒園的課程目標(biāo)，就必須研究兒童發(fā)展，社會(huì)要求，還要研究人類知識(shí)。9.幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的評(píng)價(jià)方式是形成行評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。10.課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向包括學(xué)科中心取向，學(xué)習(xí)者中心取向和問題中心取向。11．課程編制包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇；教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。12.幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，作出判斷的過程。13．幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能主要有：鑒定、診斷等幾方面。14．社會(huì)領(lǐng)域的教育是不可能與任何其他領(lǐng)域相分割的，也不可能與兒童的技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展相分離，它是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域。15.幼兒園課程評(píng)價(jià)主要包括鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等功能。16.蒙太梭利的主要教育觀點(diǎn)是主張自由教育和提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。17．唯理論和與經(jīng)驗(yàn)論是影響幼兒園課程的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。18．美國教育家泰勒被稱為“行為目標(biāo)之父”。19．在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、指導(dǎo)者和合作者。20．布拉姆將影響健康的因素歸因?yàn)榄h(huán)境、生物因素、生活方式和保健措施等四個(gè)方面。21．布盧姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)該包括認(rèn)知領(lǐng)域；情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。22．皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感覺運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段；形式運(yùn)算階段。23.蒙臺(tái)梭利是一位經(jīng)驗(yàn)主義者，她認(rèn)為知識(shí)是人通過感官收集信息而獲得的。24.兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，首先是讓兒童認(rèn)識(shí)自己，然后學(xué)習(xí)他人、學(xué)習(xí)世界上人類的相互作用及其事物的復(fù)雜性等等。25.哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識(shí)來源、知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)類別、認(rèn)識(shí)過程及知識(shí)的價(jià)值取向等理性認(rèn)識(shí)。26.幼兒園語言教育的內(nèi)容包括詞匯、口語表達(dá)、講述和朗誦兒童文學(xué)作品。27.陳鶴琴提出幼兒園課程以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，即“整個(gè)教學(xué)法”。28.課程的綜合化可以通過各種方式，即學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過環(huán)境的綜合等，最為常見的則是通過主題的綜合。29．精神分析理論對(duì)學(xué)前兒童教育的重要影響是強(qiáng)調(diào)在幼兒教育機(jī)構(gòu)開展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)。30．園本課程實(shí)施的取向包括忠實(shí)執(zhí)行取向；相互適應(yīng)取向；創(chuàng)生取向。31．園本課程開發(fā)的特點(diǎn)包括民主性；彈性（靈活性）；多樣性。32．感官訓(xùn)練是蒙太梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)旨在增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。33．陳鶴琴提出以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容。34.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)包括自由性，指導(dǎo)的間接性自主性和個(gè)性化。35.幼兒園的教育活動(dòng)主要包括教學(xué)活動(dòng)；日常生活和游戲活動(dòng)。36.蒙太梭利的教育觀點(diǎn)主要包括主張自由教育和提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。37.依據(jù)格塞爾的成熟理論，教師應(yīng)該注重兒童學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。38.皮亞杰將語言看成是人與環(huán)境之間交互作用的結(jié)果，是一個(gè)順應(yīng)和同化的適應(yīng)過程。39.游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。40.行為目標(biāo)表述時(shí)必須要關(guān)注的幾個(gè)要素：主體、行為動(dòng)詞、行為產(chǎn)生的條件、行為達(dá)成的程度。41幼兒園課程的特點(diǎn)包括根基性、啟蒙性、活動(dòng)性、生活性、全面性、整合性。42.課程的本質(zhì)有四種典型解釋，即課程即科目，課程即經(jīng)驗(yàn)，課程即活動(dòng)，課程即目標(biāo)。43.幼兒園課程選擇的依據(jù)是：幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與興趣；幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要和幼兒未來發(fā)展。44.幼兒園課程內(nèi)容可以分為三種形式：靜態(tài)形式、動(dòng)態(tài)形式、動(dòng)靜融合形式。45.生成課程的內(nèi)容來源：一方面要尊重幼兒的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)。46.影響課程的哲學(xué)流派包括進(jìn)步主義哲學(xué)；永恒主義哲學(xué)；要素主義哲學(xué)；后現(xiàn)代主義哲學(xué)。47.蒙氏教育方案的內(nèi)容：日常生活教育；感觀教育；語言教育；數(shù)學(xué)教育；文化科學(xué)教育。判斷改錯(cuò)題1.適宜性發(fā)展即適應(yīng)發(fā)展，指的是課程要迎合、遷就幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展水平。（）錯(cuò)誤。適宜性是指幼兒園課程要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平，與幼兒發(fā)展的客觀需要相一致，相吻合，并非迎合。2.課程內(nèi)容的均衡性是指構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要平均。（對(duì)）3.幼兒教育在整個(gè)教育中處于基石地位。（對(duì)）4.蒙氏教育體系中，語言教育占有很重要的地位。（）錯(cuò)誤。感官訓(xùn)練5.依據(jù)精神分析理論，游戲、藝術(shù)在兒童情感和思想的表達(dá)中具有很重要的作用。（對(duì)）6.課程是教育的核心，具有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育活動(dòng)。（對(duì)）7.哲學(xué)為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息。（）錯(cuò)誤心理學(xué)8.兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，首先讓兒童學(xué)習(xí)自己，然后學(xué)習(xí)他人、學(xué)習(xí)世界上人類的相互作用以及事物的復(fù)雜性。（對(duì)）9.目標(biāo)定向原則是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。（）錯(cuò)誤。生活化原則10.幼兒園課程內(nèi)容選擇首先應(yīng)該依據(jù)教材。（）錯(cuò)誤。首先應(yīng)該依據(jù)幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。11.福祿貝爾設(shè)計(jì)的“恩物”游戲材料具有象征意義，旨在開發(fā)兒童的發(fā)展?jié)摿Α＃▽?duì)）12.社會(huì)學(xué)習(xí)是斑克街教育方案的核心。（對(duì)）13.皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)性理論是對(duì)幼兒園課程影響最大的心理學(xué)理論。（對(duì)）14.“兒童的百種語言”是指瑞吉?dú)W教育體系中倡導(dǎo)的多樣的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式。（對(duì)）15.游戲與幼兒園教學(xué)是相互獨(dú)立的活動(dòng)。（）錯(cuò)誤游戲與教學(xué)應(yīng)該密切結(jié)合，在各種教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該滲透游戲精神。16.在幼兒園設(shè)計(jì)綜合性教育活動(dòng)時(shí)，必須遵循教育活動(dòng)與文化差異相適應(yīng)的原則。（對(duì)）17.根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心等待兒童的成熟，而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。（對(duì)）18.課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁。（對(duì)）19.在幼兒園設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，必須遵循教育活動(dòng)與文化差異相適應(yīng)的原則。（對(duì)）20.學(xué)科課程本身的邏輯順序與兒童身心發(fā)展完全一致。()錯(cuò)誤學(xué)科知識(shí)的邏輯順序主要反映該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的邏輯關(guān)系。21.皮亞杰創(chuàng)立了建構(gòu)主義理論。(對(duì))22.課程價(jià)值是幼兒園課程內(nèi)容選擇的核心。(對(duì))23.教材取向，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向和學(xué)習(xí)活動(dòng)取向是幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。(對(duì))24.常見的課程活動(dòng)主要有兩類，即學(xué)科活動(dòng)和教師活動(dòng)。（）錯(cuò)誤。教學(xué)、游戲、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等25.幼兒園課程的五大領(lǐng)域就是指幼兒園課程的五個(gè)學(xué)科。()錯(cuò)誤科學(xué)領(lǐng)域26.蒙臺(tái)梭利被認(rèn)為是自福祿貝爾以來影響最大的人之一。感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)。(對(duì))27.游戲、藝術(shù)在兒童情感和思想的表達(dá)中具有很重要的作用，這是社會(huì)學(xué)課程理論的主要觀點(diǎn)。()錯(cuò)誤精神分析心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)28.哲學(xué)理論為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息。()錯(cuò)誤心理學(xué)理論29.幼兒園課程與社會(huì)文化之間有著密切的關(guān)系。(對(duì))30.課程組織的師生同構(gòu)原則只關(guān)注教師的行動(dòng)。（）錯(cuò)誤。師生同構(gòu)是師生雙方的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程。31.幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮兒童發(fā)展水平，因?yàn)樵趦和缙?，兒童發(fā)展的速率快，兒童學(xué)習(xí)的能力極大地依賴于其自身的發(fā)展。（對(duì)）32.幼兒園課程安排應(yīng)該依照幼兒生活的自然順序展開。（對(duì)）33.如果幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得，那麼幼兒園課程常被看成兒童在幼兒園獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。（對(duì)）34.對(duì)幼兒園課程影響最大的心理學(xué)理論是皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論與杜威的兒童中心理論。（）錯(cuò)誤。維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展理論35.學(xué)科維度的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。（對(duì)）36.分科課程注重讓兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能關(guān)注兒童生活，容易脫離兒童的生活實(shí)際。（對(duì)）37.經(jīng)驗(yàn)論和唯理論對(duì)幼兒園課程沒有什么影響。（）錯(cuò)誤。主要影響幼兒園課程中的知識(shí)的來源、知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的類型等問題38.環(huán)境為生成課程提供了內(nèi)容來源。（對(duì)）39.幼兒園課程的五大領(lǐng)域就是幼兒園課程的五個(gè)學(xué)科。（）錯(cuò)誤。包括啟蒙性和生活性40.健康教育就是學(xué)習(xí)有關(guān)健康的知識(shí)。（）錯(cuò)誤。還需要幼兒掌握安全知識(shí)，具有保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物等初步意識(shí)。41.游戲、藝術(shù)在兒童情感和思想的表達(dá)中據(jù)有很重要的作用，這是心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。（）錯(cuò)誤。精神分析理論42.陳鶴琴依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行統(tǒng)一”思想，創(chuàng)編了行為課程。（）錯(cuò)誤。張雪門43.幼兒園課程的基本組織方法為論理組織法和心理組織法。（對(duì)）44.分科課程注重讓兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，容易脫離兒童的生活實(shí)際。（對(duì)）45.在教學(xué)方法上，瑞吉?dú)W主張沿襲傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸。（）錯(cuò)誤瑞吉?dú)W主要以方案教學(xué)為主46.游戲與幼兒園教學(xué)是各自獨(dú)立的活動(dòng)。（）錯(cuò)誤游戲與教學(xué)密切集合，游戲精神應(yīng)該滲透在個(gè)好教學(xué)活動(dòng)中。47.健康教育就是學(xué)習(xí)有關(guān)健康的知識(shí)。（）錯(cuò)誤健康教育含需要讓幼兒掌握安全知識(shí)，形成初步的保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的保護(hù)意識(shí)。48.游戲、藝術(shù)在兒童情感和思想的表達(dá)中據(jù)有很重要的作用。（對(duì)）49.影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素為教師和課程計(jì)劃。（對(duì)）50.如果課程實(shí)施過程與課程計(jì)劃完全等同，是一種忠實(shí)取向的反映。（對(duì)）51.在幼兒園課程中，所謂的學(xué)科是指經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”，它是以表象和初級(jí)概念組織的，其邏輯體系和系統(tǒng)性很強(qiáng)。（）錯(cuò)誤不要求邏輯體系和系統(tǒng)性。主要基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)層面。52.在幼兒園課程中，常見的課程主要有兩類，即學(xué)科中心課程和教師中心課程。（）錯(cuò)誤領(lǐng)域課程、主題活動(dòng)課程53.全班幼兒在同一時(shí)間做相同的事，教師直接組織與指導(dǎo)，教師作用突出，活動(dòng)效率高的教學(xué)組織形式稱為小組教學(xué)。（）錯(cuò)誤集體教學(xué)活動(dòng)54.影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素是課程計(jì)劃和教師。（）錯(cuò)誤教師、幼兒、家長等55.幼兒園課程內(nèi)容包括蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。（對(duì)）名詞解釋1.課程編制：是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。2.幼兒園課程：教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外教育情境，選擇適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)。3.最近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。4“鷹架教學(xué)”：是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。5.“五指活動(dòng)課程”：陳鶴琴以五個(gè)連為一體的手指比喻幼兒園課程內(nèi)容的五個(gè)方面，即健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語文。它們之間雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的。6.幼兒園課程中的“綜合教育”：是一種以心理順序組織的幼兒園課程內(nèi)容的方式。它打破學(xué)科界限以兒童心理順序組織課程內(nèi)容，使各種課程內(nèi)容之間保持整合性。7.張雪門的“行為課程”：張雪門認(rèn)為，生活即教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程，行為課程從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)果。8.活動(dòng)課程：是指以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。它打破了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，注重兒童的學(xué)習(xí)過程。9.行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。具有客觀性和可操作性特點(diǎn)。10．過程模式的本質(zhì)：過程模式的目標(biāo)是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；過程目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；過程目標(biāo)是非行為性的。11．表現(xiàn)性目標(biāo)：指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種相遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。12．直接經(jīng)驗(yàn)性就是指幼兒運(yùn)用自己的多種感官的親身經(jīng)驗(yàn)，即在做中學(xué)。13.隱性課程:是指無計(jì)劃無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲得的結(jié)果是非預(yù)期的。14.主題活動(dòng):是指圍繞貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動(dòng)。15.幼兒園課程內(nèi)容選擇的發(fā)展適宜性原則:課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。16.生成性目標(biāo)：在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)反映教育演進(jìn)的過程，反映兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在需要，反映問題解決的過程和結(jié)果。17.幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化原則：幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以無意識(shí)學(xué)習(xí)為主，兒童在意自己的生活；兒童學(xué)習(xí)依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和方式。18.課程評(píng)價(jià)的目的：是指人們?cè)陂_始評(píng)價(jià)之前設(shè)想或規(guī)定的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)所要達(dá)到的效果或結(jié)果。19.幼兒園課程組織：幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化教育效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。21.幼兒園課程評(píng)價(jià)：幼兒園課程評(píng)價(jià)是指以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象，針對(duì)幼兒園可出的特點(diǎn)和組成要素，手機(jī)相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過程。22.幼兒園課程內(nèi)容的組織：幼兒園課程內(nèi)容的組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。23.單元主題活動(dòng)：是指在或長或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。簡答題1.簡述幼兒園課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。 整合化；生活化；主題化；多元化。2.簡述幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課程方案評(píng)價(jià)；課程實(shí)施評(píng)價(jià)；課程效果評(píng)價(jià)；課程管理評(píng)價(jià)3.簡述綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體；4.簡述顯性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，隱形課程伴隨于顯性課程中；另一方面，在課程實(shí)施過程中，隱性課程會(huì)不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程5.簡述幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)。幼兒的需要；社會(huì)的需要；知識(shí)發(fā)展的需要6.列舉泰勒關(guān)于課程編制的四個(gè)核心問題。學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。7.簡述幼兒園課程的主要特點(diǎn)。根基性，啟蒙性；活動(dòng)性；生活性；全面性，整合性。8.簡述顯性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系。在顯性課程中常伴隨隱性課程；顯性課程和隱性課程在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。9.簡述蒙臺(tái)梭利課程模式的教育內(nèi)容。在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)部分構(gòu)成，即實(shí)際生活領(lǐng)域；感官訓(xùn)練；語言領(lǐng)域；數(shù)學(xué)領(lǐng)域；音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力；文化課程。10.簡述幼兒心理健康的主要標(biāo)志。動(dòng)作發(fā)展正常；認(rèn)知發(fā)展正常；情緒積極；性格特征良好；沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。11.簡述幼兒園課程內(nèi)容組織的形式邏輯順序與心理順序；縱向組織與橫向組織；直線式組織與螺旋式組織。其中心理順序、橫向組織、螺旋式組織形式適宜幼兒發(fā)展。12.簡述幼兒園課程編制的主要內(nèi)容。課程編制包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。13.簡述幼兒園課程評(píng)價(jià)作用的三個(gè)方面。對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)；對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)14.簡述課程過程模式對(duì)幼兒園課程的影響。（1）淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；（2）淡化教師的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童的選擇和創(chuàng)造；（3）淡化目標(biāo)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。15.簡述綜合性課程的主要特點(diǎn)。綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，符合兒童興趣需要；使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。16.簡述維果茨基理論對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。17.簡述游戲與教學(xué)的關(guān)系教學(xué)和游戲是兩種不同的活動(dòng)；游戲和教學(xué)相互不可替代；二者必須優(yōu)化組合18.簡述瑞吉?dú)W教育體系中方案活動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素，共同建構(gòu)具有重要地位，記錄既是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。19.簡述心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響為課程編制提供兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息。20.簡述課程內(nèi)容選擇的范圍有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容，有助于幼兒發(fā)展能力和智力的內(nèi)容、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。21.簡述課程過程模式對(duì)幼兒園課程的影響（1）淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；（2）淡化教師的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童的選擇和創(chuàng)造；（3）淡化目標(biāo)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。22.簡述幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；教育資源的整合；學(xué)習(xí)的探究性、游戲化；計(jì)劃的可變性。23.簡述幼兒園課程評(píng)價(jià)過程確定目的，搜集信息，組織材料，分析材料，報(bào)告結(jié)果24.簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題課程目標(biāo)缺失；課程內(nèi)容超載；課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活；課程內(nèi)容偏向文本；課程內(nèi)容缺乏提升25.簡述幼兒園開展游戲活動(dòng)所需的外部條件幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能；活動(dòng)方式方法由幼兒自行決定；活動(dòng)難度與幼兒能力相匹配；教師不能用獎(jiǎng)懲方式干預(yù)游戲。26.簡述主題指導(dǎo)應(yīng)該注意的事項(xiàng)發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性；盡量采用游戲方式，多提供戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)；課程要做到計(jì)劃性和靈活性相統(tǒng)一；注重知識(shí)的整合和可利用資源的整合。27.簡述實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟確定目的，搜集信息，組織材料，分析材料，報(bào)告結(jié)果。28.簡述游戲的特點(diǎn)自愿性；虛構(gòu)性；無目的；愉快性29.簡述張雪門行為課程的主要觀點(diǎn)（1）幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且歡喜做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。（2）這些經(jīng)驗(yàn)不是零散的，也不是無序、不講效益的自然經(jīng)驗(yàn)，而是有目的、有計(jì)劃、有組織的通過活動(dòng)讓兒童獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。（3）幼稚園課程的實(shí)質(zhì)包括了兒童在幼稚園的一切經(jīng)驗(yàn)、一切活動(dòng)，甚至一切生活。（4）五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。30.簡述區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)材料的要求材料的安全性；材料的豐富性和興趣性；材料目的的計(jì)劃性和開放性；材料的可探索性；材料的層次性和系統(tǒng)性；材料的針對(duì)性；材料的穩(wěn)定性和變化性；材料投放者的多元性。31.簡述教學(xué)活動(dòng)的游戲化或心理化特征教學(xué)情境生活化；教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過程操作化；教學(xué)組織形式多樣化。32.簡述幼兒園課程內(nèi)容的范圍有助于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)；有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。33.簡述園本課程的特征園本看日出體現(xiàn)了“自上而下”的課程實(shí)踐；是一種不斷生成的探索活動(dòng)；是一種多種主體共同參與的民主實(shí)踐活動(dòng)；反映園本個(gè)性和特色；課程開發(fā)以幼兒園為本。論述題1．結(jié)合實(shí)際論述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童身體的發(fā)展；（2）游戲活動(dòng)有益于兒童展開豐富想象（3）游戲活動(dòng)有益于緩解緊張情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅；（4）游戲活動(dòng)有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合；（5）結(jié)合實(shí)際事例分析。2.試述環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用。（1）環(huán)境提供內(nèi)容來源；（2）環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本要素；（3）互動(dòng)是課程生成的必要條件，環(huán)境是互動(dòng)的關(guān)鍵因素；（4）環(huán)境是第三任教師。（5）語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢3.結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程中游戲化精神的具體體現(xiàn)。（1）關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；（2）關(guān)注環(huán)境的傳射和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；（3）關(guān)注活動(dòng)的過程，將課程目標(biāo)隱含在課程目標(biāo)之中。（4）舉例分析（5）論述符合邏輯，語言表達(dá)準(zhǔn)確。4.結(jié)合實(shí)際論述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展；（2）游戲活動(dòng)有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行；（3）游戲活動(dòng)有益于兒童進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)；（4）游戲活動(dòng)有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合。（5）語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢5.結(jié)合實(shí)際論述皮亞杰理論對(duì)于幼兒園課程的主要啟示。凱斯認(rèn)為，皮亞杰理論對(duì)幼兒園教育的影響是：兒童接受的教學(xué)應(yīng)同他們能夠達(dá)到的智慧機(jī)能的類型相適應(yīng)；教學(xué)采取的一般方法應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)自我調(diào)節(jié)或建構(gòu)的過程。皮亞杰理論主張，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、推理和解決問題。6．談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境教育作用的認(rèn)識(shí)。環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展具有特殊價(jià)值；充分創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使兒童在其中受到潛移默化的影響往往有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；兒童的完整人格主要是人文環(huán)境陶冶的結(jié)果；兒童年齡越小，環(huán)境的功能就越大；特征不同的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的感染力不同。7.論述營造良好的幼兒園氛圍的策略（1）營造豐富、適宜的環(huán)境氛圍；（2）營造良好禮儀文化教育環(huán)境；（3）營造溫馨愉悅的家庭教育環(huán)境。（4）語言表達(dá)準(zhǔn)確。8.依據(jù)瑞吉?dú)W教育體系中教師角色的多樣化，談?wù)勂鋵?duì)我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的啟示(1)教師是傾聽者；（2）教師是觀察者；（3）教師是幼兒行為的記錄著和研究者；（4）教師是一個(gè)實(shí)踐的反思者。（5）我國幼兒教師發(fā)展水參差不齊，角色體現(xiàn)比較單一；(6)瑞吉?dú)W教師角色其實(shí)我們要實(shí)行多元化的角色分配，不斷提升教師的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。9.常見主題活動(dòng)選擇和開發(fā)的類型（1）與幼兒個(gè)體發(fā)展有關(guān)的主題；（2