線上線下相融合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

線上線下相融合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，采用線上線下相融合的教學(xué)模式，能夠極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率。本文圍繞線上線下相融合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：線上線下;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)模式較為單一，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熜枰c時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的相融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、將線上線下教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，對(duì)單詞以及課文內(nèi)容進(jìn)行講解。尤其是許多教師會(huì)讓學(xué)生大量的抄寫以及背誦單詞，這使得課堂的氣氛較為沉悶。但是，如果教師能夠采用線上+線下的教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)上在線平臺(tái)輔助教學(xué)，那么可以讓學(xué)生眼前一亮。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)apple、banana等水果類的單詞時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)軟件一邊展示單詞，一邊展示與單詞相對(duì)應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就會(huì)被圖片所吸引，繼而對(duì)單詞有著更深刻的記憶。

2.能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些較為復(fù)雜的知識(shí)，這些知識(shí)僅僅憑借教師的口頭講述不容易理解。但是，通過(guò)線上+線下的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。尤其是在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)以及聽(tīng)力時(shí)，鑒于許多教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以教師可以在網(wǎng)上下載一些聽(tīng)力對(duì)話，讓學(xué)生去聽(tīng)最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，然后讓學(xué)生大聲讀出來(lái)。如此，學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力也會(huì)得到提升[1]。

二、線上+線下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

1.采用微課教學(xué)模式

現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域之中，微課以及慕課的教學(xué)模式得到了廣大師生的推崇，該教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。所謂微課教學(xué)，指的是教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)短視頻，然后將該視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生前去預(yù)習(xí)下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在下節(jié)課上課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所預(yù)習(xí)，所以能夠極大地提高課堂的教學(xué)效率。此外，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，還可以反復(fù)觀看視頻，直到自己理解該知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)去觀看視頻，而不再局限于在課堂上接受知識(shí)。另外，當(dāng)學(xué)生觀看視頻之后仍然不理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以在課堂上聽(tīng)教師的講解，這樣就實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的相融合。例如，在《shopping》一課教學(xué)中，教師先將制作好教學(xué)視頻，使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠了解主要知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生思考。通過(guò)讓學(xué)生做題來(lái)考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[2]。

如，（1）Howmuch;;thoseapples？

Ais;Bare;;Cdoes;;Ddo

（2）What;;doyouwant？--Yellow

Asize;Bcolor;;Ctime;;Dsweater

（3）Thisisyourpen.Here;;;

Aareyou;Byouare;Cisit;Dtheyare

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，這樣就可以掌握學(xué)生哪部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，然后對(duì)于學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

在教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越普及，許多教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)。尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，教師更愿意借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，在《weather》一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，教師可以播放幾個(gè)動(dòng)畫視頻，然后讓學(xué)生回答Howisthewhether？由于小學(xué)生主要以形象思維記憶為主，這些有趣的動(dòng)畫視頻或者圖片更能夠吸引他們的注意力，教師在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生思考，并將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，勢(shì)必能夠取得意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生觀看視頻之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流。如

T：Howisthewhether？

S1：Itisrainy.Iliketherain.Doyouliketherain？

S2：No，Idonotliketherain.Ilikethewind.

通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加的深刻，課堂教學(xué)效率也會(huì)更高。

3.通過(guò)線上線下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的能力。例如，口語(yǔ)能力以及寫作能力反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么教師可以播放一些動(dòng)畫視頻，去聆聽(tīng)動(dòng)畫視頻中人物的對(duì)話。然后讓學(xué)生去扮演動(dòng)畫中的人物，讓他們將視頻中的對(duì)話重現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力便會(huì)得到有效的培養(yǎng)。又比如，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師也可以采用線上與線下的教學(xué)模式。如，在引導(dǎo)學(xué)生寫Happynewyear這篇作文時(shí)，教師可以先在網(wǎng)上搜尋一些中西方文化差異的資料，并提出問(wèn)題供學(xué)生思考，如我們是如何過(guò)年的？外國(guó)人的圣誕就如同我們的新年一樣，那么外國(guó)人是如何過(guò)圣誕節(jié)的呢？他們是如何問(wèn)候的呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)了解中西方的文化差異，這樣他們就不會(huì)感覺(jué)無(wú)事可寫，而是能夠?qū)Χ陶Z(yǔ)以及句型進(jìn)行合理的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式