立足雙減要求,開(kāi)啟家校合作,提升信息技術(shù)教學(xué)效率 論文

立足雙減要求，開(kāi)啟家校合作，提升信息技術(shù)教學(xué)效率摘要：隨著“雙減”和“新理念”的教育體制的變革，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度也日益提高，幼兒園教學(xué)必須取得重大的突破。通過(guò)對(duì)兒童早期教育的研究，認(rèn)為兒童早期教育的成效并不顯著，其根源在于父母的觀念落后以及與幼兒園的合作。要使兒童早期教育的成效顯著提高，就需要使父母具有共同的家庭觀念。在幼兒園中，家長(zhǎng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的合作對(duì)象，家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和配合才能讓孩子得到真正的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：雙減；家校合作；信息技術(shù)；引言：學(xué)校教育、家庭教育方式相互交叉的作用，才能達(dá)到全方位的育人作用，從而使幼兒的綜合素質(zhì)得到提高。伴隨著“雙減”進(jìn)程的深入，家校合作教育越來(lái)越受到重視，“合作”的目的逐步向“育人”的方向發(fā)展，“以學(xué)為本”的教學(xué)模式亟待進(jìn)行變革。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，為家庭和學(xué)校的協(xié)同教育創(chuàng)造了一個(gè)重要的機(jī)會(huì)，它可以促進(jìn)教育深度的互聯(lián)互通，加強(qiáng)資源的及時(shí)共享，形成線上協(xié)同治理平臺(tái)，推動(dòng)泛在教育的協(xié)同教學(xué)。作為學(xué)校的治理主體，政府需要明確責(zé)任主體的權(quán)限，將多種教育資源進(jìn)行有效的整合，主動(dòng)推進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的數(shù)字化變革。一、家庭教育概念分析在孩子很小的時(shí)候，父母就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行一些潛移默化的教育，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的家庭教育。在目前的發(fā)展?fàn)顩r下，孩子們?cè)谛Ｍ舛毫舻臅r(shí)間最多，在日常生活中，家長(zhǎng)的教育狀況對(duì)孩子的引導(dǎo)和個(gè)性的塑造具有重要的影響。所以，在兒童的發(fā)展過(guò)程中，家庭的作用是無(wú)可比擬的。而在家庭的日?；顒?dòng)中，最懂孩子、最疼愛(ài)孩子的就是父母，所以孩子們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出一種輕松的心態(tài)，而且，在家庭教育中，孩子們的正確的舉止也會(huì)受到很大的限制。此外，在家庭生活中，孩子在一些方面有可取之處，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子一些支持和鼓勵(lì)，就像幼兒園里的教師會(huì)給孩子一些獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)表示支持。這樣可以使幼兒園與家庭教育之間的聯(lián)系更好，相比于幼兒園對(duì)孩子的教育，在家庭教育方面可以做到更多的靈活性和更接近于現(xiàn)實(shí)。二、雙減政策下信息化技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)用在學(xué)前教育和教學(xué)中，信息化具有無(wú)可取代的地位，提高了教師的素質(zhì)。在幼兒一日活動(dòng)過(guò)程中，信息技術(shù)是教育活動(dòng)的重要組成部分。動(dòng)畫(huà)形象簡(jiǎn)潔明快，音樂(lè)律動(dòng)朗朗上口，趣味的游戲等都能激發(fā)幼兒活躍的心靈，讓幼兒能更好的了解和愉快地度過(guò)幼兒園生活。教師對(duì)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的精心編排，有利于完成教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目的。三、雙減政策下信息化技術(shù)在家園互動(dòng)中的應(yīng)用“家園共育”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的視野中，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以實(shí)現(xiàn)教育目的的家庭與學(xué)校之間的交流，信息交流、思維統(tǒng)一、步伐協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。這是新時(shí)期學(xué)校教育改革的重要突破，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展視域下“家園共育”模式，不僅僅是微信溝通、QQ群發(fā)布任務(wù)那么簡(jiǎn)單，還包括利用小程序問(wèn)卷收集各類調(diào)查信息，通過(guò)抖音、騰訊等平臺(tái)的線上家訪，使用直播課程，開(kāi)展班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時(shí)空的局限，真正做到了多角度、全方位、深層次的雙向交流，徹底打破了學(xué)校與家庭在教育理念上的差異，充分發(fā)揮家庭中蘊(yùn)涵的教育資源，加強(qiáng)師生、親子間的和諧，使學(xué)校與家庭形成相互融合的“合作型”關(guān)系，構(gòu)建和諧學(xué)校、家庭、和諧教育。四、雙減政策下信息技術(shù)讓家園有效結(jié)合1.面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際環(huán)境，改變家校合作觀念在目前信息技術(shù)的支持下，對(duì)家校合作教育的實(shí)踐觀念進(jìn)行深入的變革，是實(shí)現(xiàn)家校合作教育的基本思路。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式逐步成型。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)前教育必將得到更好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，托兒所在的“家園共生”模型中，必須突破常規(guī)的教學(xué)觀念，面對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”的關(guān)注。在具體的執(zhí)行中，可以通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)下的共享教育模式的創(chuàng)新發(fā)展”的活動(dòng)，使老師和父母共同參與，指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)之間的交流和協(xié)作，把網(wǎng)絡(luò)理念傳遞到幼兒老師和父母。2.建設(shè)廣泛的網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)教育信息化的共享在目前的幼兒園教育體系下，為了更好地實(shí)施以信息化為基礎(chǔ)的家校合作，需要借助先進(jìn)的信息化技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各種形式的學(xué)前教育信息，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際，建立了一個(gè)豐富的網(wǎng)上資源，以達(dá)到家庭和園區(qū)的信息共享。根據(jù)信息化背景下的海量數(shù)據(jù)，將網(wǎng)上的資源庫(kù)劃分成各個(gè)子條目，方便了電子教學(xué)的存檔和檢索。比如，可以請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士和學(xué)者舉辦關(guān)于幼教的專題講座，并上傳家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上幼教專題中，可請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒的專業(yè)知識(shí)。幼兒園可以定期舉辦“學(xué)前教育研討會(huì)”、“學(xué)前教育分享會(huì)”等形式，讓父母了解當(dāng)前的學(xué)前教育思想，構(gòu)成了一種“家校合作”的開(kāi)放性演講。在實(shí)施“家校合作”時(shí)，幼兒園和父母之間的關(guān)系密切，使其真正發(fā)揮了“家校合作”的作用。同時(shí)，還可以利用學(xué)校的實(shí)地拍攝，將其用作學(xué)校的信息化教學(xué)材料；同時(shí)，還可以請(qǐng)醫(yī)院的兒科醫(yī)生來(lái)幼兒園進(jìn)行一次“兒童的日常衛(wèi)生”的教育，讓他們了解兒童的健康，并將其應(yīng)用到兒童的日常生活中。在幼兒從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)之前，可以請(qǐng)部分老師到托兒所做“幼小銜接”各種事宜的準(zhǔn)備演講等。這些專題講座涵蓋了早期學(xué)前教育的方方面面，并在一定程度上體現(xiàn)了早期教育的指導(dǎo)意義，并將其以錄像形式記錄在網(wǎng)上，并將其上傳到網(wǎng)上，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的“家校合作”。3.家園互動(dòng)合作早期的家教模式有利于幼兒園根據(jù)總體狀況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高家校合作的計(jì)劃性和一致性。然而，一方面，父母的角色定位過(guò)于單一化。另一方面，在實(shí)際操作中，單方向的引導(dǎo)過(guò)分依賴教師的能力，當(dāng)教師的專業(yè)素質(zhì)還不夠強(qiáng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象不明確、目標(biāo)不明確、內(nèi)容碎片化、形式單一，從而影響到教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這一狀況要求家庭教育的轉(zhuǎn)變和充實(shí)，我們著手建立以親子教育伙伴關(guān)系為特色的“家園互動(dòng)”工作模式，并以“生命教育”課程為核心，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。強(qiáng)調(diào)交互性的階段，有兩種形式：一是園方和父母的互動(dòng)。例如，在學(xué)校推進(jìn)“家庭合作”，也就是父母參與到幼兒園的研究中去。在家委會(huì)內(nèi)部，成立了一個(gè)課程研究小組，該小組的主要成員都是本專業(yè)的父母，他們和學(xué)校的老師一起，共同開(kāi)發(fā)和執(zhí)行幼兒園的生命教育特色課程。二是父母的相互影響，家長(zhǎng)沙龍是一種非常有效的家庭協(xié)作方式。家長(zhǎng)沙龍?zhí)岢议L(zhǎng)自行組織、策劃、形成與生活有關(guān)的主題，并邀請(qǐng)教師或園方參與，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、家長(zhǎng)的互動(dòng)與交流的空間。為推動(dòng)以幼兒生命教育為基礎(chǔ)的家庭深入合作，尤其是對(duì)新入園的小班父母進(jìn)行活動(dòng)的示范與協(xié)助，幼兒園每年都會(huì)組織有經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)在全園舉辦一次“家長(zhǎng)沙龍”，由各班的班主任及家委會(huì)成員出席。然后，各班將按照自己的實(shí)際情況，組織學(xué)生的家長(zhǎng)參與。在沙龍上，父母就當(dāng)前的教育熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的家教經(jīng)驗(yàn)，理解科學(xué)的育兒方式。4.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富家校合作的形式當(dāng)代社會(huì)，親子互動(dòng)的形式從傳統(tǒng)的家庭聊天、外出游玩逐漸演變?yōu)橛H子游戲、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、親子閱讀等。在幼兒教育中建立“家園共享”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為開(kāi)展親子活動(dòng)提供了更加多樣的途徑。老師們可以在班級(jí)群里分享一些適合孩子們的故事，提倡在家里用親子閱讀的方法來(lái)指導(dǎo)他們，讓孩子們根據(jù)圖片來(lái)發(fā)揮想象力，講出圖畫(huà)所包含的內(nèi)容，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和想象力。此外，還可以根據(jù)幼兒發(fā)展在微信小程序里面有目的地開(kāi)展活動(dòng)。例如，為幫助幼兒增強(qiáng)社交技能，克服在群體中表現(xiàn)出的怯懦，可以在班級(jí)中舉辦“晨間新聞播報(bào)”，讓3-4個(gè)幼兒在課堂上用自己的語(yǔ)言表述校園內(nèi)外的情況，老師將這一過(guò)程錄制成視頻在班級(jí)群中分享，家長(zhǎng)們不僅可以了解發(fā)生在孩子身邊的事，還可以為播報(bào)活動(dòng)主動(dòng)提供資源，互相之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們不但可以增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，還可以增強(qiáng)自己的自信和榮譽(yù)感。結(jié)束語(yǔ)：隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智能硬件的不斷發(fā)展，數(shù)字化的時(shí)代正在來(lái)臨。在數(shù)字化時(shí)代，無(wú)限的互聯(lián)和動(dòng)態(tài)的協(xié)同，為教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，尤其是為多個(gè)主體的協(xié)同工作提供了良好的操作模式和技術(shù)環(huán)