培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,打造小學(xué)美術(shù)高效課堂 論文

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，打造小學(xué)美術(shù)高效課堂摘要：素質(zhì)教育理念下的小學(xué)美術(shù)課堂承擔了更多的育人任務(wù)，通過美術(shù)教育不僅要提高學(xué)生的審美能力與審美素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的審美技能與審美方法，從而促進學(xué)生的美育發(fā)展。而素質(zhì)教育理念下同樣強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂也為這樣的培育理念提供了更多的方法和載體。因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，基于打造高效課堂的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是推動美術(shù)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要路徑。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；小學(xué)美術(shù)；高效課堂引言：美術(shù)教育是落實美育的重要途徑，同時也能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供良好的方法和載體。就美育目標來說，小學(xué)階段的美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對于美的感受，能夠認識美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而更好地陶冶情操，形成完善的人格。創(chuàng)造美作為關(guān)鍵詞是落實學(xué)生創(chuàng)新精神培育的重要過程，因此教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要把素質(zhì)教育作為落實美育教育的關(guān)鍵，在素質(zhì)教育理念下，基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點，構(gòu)建高效小學(xué)美術(shù)課堂，從而使學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中掌握美術(shù)知識技能，形成美術(shù)價值觀念與認同，更好的實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而深刻的體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的育人功能與價值。一、挖掘小學(xué)美術(shù)教材中創(chuàng)新精神的有效因素首先，在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)活動中把握美術(shù)課以形象思維為主的特點，把創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新想象密切聯(lián)系起來。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是學(xué)生在創(chuàng)新精神培養(yǎng)過程中應(yīng)當具備的基本思維模式，包括學(xué)生思維的獨特性與流向性，思維的敏捷性與敏銳性。與此同時，把握小學(xué)生思維的形象性，在教學(xué)活動中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習資源，增強學(xué)生對思維能力的訓(xùn)練。其次，把握好美術(shù)學(xué)科實踐性強的特點，小學(xué)美術(shù)和教學(xué)中要給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生進行繪畫制作與欣賞，這樣才能夠使學(xué)生在創(chuàng)造性的實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力[1]。對于教師來說，在教學(xué)活動中把握好實踐性的特點，就應(yīng)當緊扣課程教學(xué)的內(nèi)容，把握好教材的培養(yǎng)內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習活動中通過親身實踐掌握美術(shù)學(xué)科所要求的知識與技能、過程與方法，并且為美術(shù)情感與價值觀的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中整合豐富的素材，挖掘有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的資源。美術(shù)學(xué)科源于學(xué)生對美術(shù)對象的觀察與描繪，以及對美術(shù)學(xué)科中所含與美有關(guān)因素的加工與創(chuàng)造，而這些因素大多來自于自然與社會。因此在把握美術(shù)學(xué)科實踐性的基礎(chǔ)上，教師要深入挖掘多元化的資源，給學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的實踐操作與資源，從而使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造的過程中獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以此構(gòu)建高效美術(shù)課堂。以“石頭說話”為例，這一節(jié)課教學(xué)中要求學(xué)生把握石頭組合和彩繪的方法與步驟；提高學(xué)生觀看想象以及表現(xiàn)能力，能夠利用石頭的形狀及特點，大膽拼擺，想象添畫；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，愛護自然，美化生活的意識?；谶@樣的教學(xué)目標理念，教師首先在課前導(dǎo)入活動中讓學(xué)生在課下進入校園，收集一些石頭，然后在課堂上觀察這些石頭有什么特點。接下來在課堂上教師讓學(xué)生想一想這些千奇百怪的石頭可以做什么呢？由此引入本節(jié)課的話題，最后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習的知識，以小組為單位把石頭拼擺起來，看能夠做成什么樣的美麗作品，通過這樣的方式，借助趣味性的課前討論活動，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生交流與討論，形成良好的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生通過實踐構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、開拓美術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造的途徑方法小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師首先要認識到小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生以簡單的美術(shù)知識進行美術(shù)創(chuàng)造，從而使學(xué)生創(chuàng)造美發(fā)現(xiàn)美，再創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)這一過程中實現(xiàn)創(chuàng)新精神。對于小學(xué)生來說，小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)表現(xiàn)為偶發(fā)的聯(lián)想與大膽的想象，大多數(shù)學(xué)生可能心血來潮，可能興趣所致，突發(fā)奇想進行美術(shù)創(chuàng)作，但這種想象往往轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在動手實踐與操作的過程中可能又會改變想法，因此更加依賴于教師的有效引導(dǎo)，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習與創(chuàng)造的過程中，為學(xué)生開發(fā)更多有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造具有新穎性和獨特性的作品，倡導(dǎo)學(xué)生不要雷同，這樣才能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中擁有獨特的體驗生活，從而提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神[2]。在此基礎(chǔ)上通過多元教學(xué)方法的應(yīng)用實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，才能更好的達成教學(xué)目標。例如在學(xué)習“布藝溫馨”這一節(jié)課時，教師在課前投入環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，從美術(shù)欣賞角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從材質(zhì)、色彩、款式等方面感受步藝給生活帶來的溫馨感，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，初步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活力。在接下來的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生以小組為單位引入游戲教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，通過奇思妙想游戲，讓學(xué)生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)次數(shù)方法，以及如何巧妙利用材料，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過游戲活動得來的靈感。體驗變廢為美的樂趣，用各種方法制作一件布藝小品。這樣的課堂上，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身參與，使學(xué)生在親身參與這一過程中奠定高效美術(shù)課堂的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三、探討多元化教學(xué)方法的實施完善教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建高效模式，需要教師及重要化教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在教學(xué)方法的拓展過程中，教師不僅要把握教學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點，還要立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。把創(chuàng)新建設(shè)的培養(yǎng)與高效課堂構(gòu)建融為一體，才能達成這樣的教學(xué)目標，從而構(gòu)建完善的教學(xué)模式，體現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)標準的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，交流學(xué)生的想法與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在這一過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動中獲得的獨特體驗和審美感受，從而提高學(xué)生的美育素養(yǎng)和審美感受[3]。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展聯(lián)想欣賞觀察，促成創(chuàng)造性思維的形成。另一方面，教師還要充分發(fā)揮評價導(dǎo)向的作用，通過有效的課堂即時評價，反映學(xué)生在學(xué)習中的優(yōu)勢與長處，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和課堂教學(xué)中的反饋，從而對教學(xué)模式進行優(yōu)化，有效提高高效課堂構(gòu)建的效果。教學(xué)評價作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，在教學(xué)活動中教師還要關(guān)注對學(xué)生的評價。具體來說在評價活動中，教師首先要與學(xué)生的創(chuàng)新精神作為評價的主要內(nèi)容，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，通過對學(xué)生全方位的評價，了解學(xué)生創(chuàng)新精神形成中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與長處，以及學(xué)生的劣勢與短板。在這一過程中，教師首先要發(fā)揮自身的評價作用，通過自身的評價，反映課堂教學(xué)以及學(xué)生能力的形成。其次，教師要發(fā)揮學(xué)生的自我評價功能，通過學(xué)生的自我評價讓學(xué)生了解自身發(fā)展中存在的不足，從而接受教師的引導(dǎo)，揚長避短，更好的在美術(shù)學(xué)科中養(yǎng)成創(chuàng)新精神。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價，通過學(xué)生與學(xué)生之間的評價過程，讓學(xué)生相互存在的不足，也能夠讓學(xué)生越到自己存在的缺點。在此基礎(chǔ)上通過評價的反饋功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題以及學(xué)生存在的個性問題，采取針對性的引導(dǎo)策略，通過優(yōu)化教學(xué)模式幫助學(xué)生改善不足，從而在完善的教學(xué)模式下，提高學(xué)生的多樣化能力與素質(zhì)，更好地構(gòu)建高效課堂。以“自制小盆景”為例，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生欣賞樹木盆景，感受盆景中樹木的心態(tài)和造型，通過這樣的方法了解學(xué)生對盆景的認識和興趣所在。接下來在教學(xué)活動中，教師為學(xué)生準備了自制盆景的活動，讓學(xué)生將石塊、沙土、樹枝和草葉等，加上自己制作的簡單模型，組合成微縮景觀，在學(xué)生完成小盆景制作之后，教師就可以以創(chuàng)新精神作為評價的重要內(nèi)容，對學(xué)生進行全方面的評價，讓學(xué)生在這樣的評價活動中更好的形成創(chuàng)新能力，延伸美術(shù)課堂的育人功能，在高效教學(xué)模式下更好的落實美育。通過這樣的方法讓學(xué)生在課堂上通過親身實踐，創(chuàng)造美，并在創(chuàng)造美這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)實踐中，通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗和對教學(xué)方法的優(yōu)化，實現(xiàn)高效教學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建。結(jié)語：綜上所述，小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。而構(gòu)建高效課堂是達成學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)的重要保障，在這一過程中，教師要立足于小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)特點，以及小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試融入多樣化的教學(xué)資源，探討多元化的育人方法，在不斷實踐的過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而使教學(xué)模式更加完善，有效提高育人