勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透 論文

勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透摘要：《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出要通過勞動教育提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，全面強(qiáng)調(diào)了勞動教育的時代價值。小學(xué)語文教材中大量選取了謳歌勞動人民、贊頌勞動精神的文學(xué)作品，教師通過挖掘這些文本，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并通過寫作實(shí)踐來滲透勞動精神，從而實(shí)現(xiàn)勞動教育的全面滲透。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；勞動教育；情境化；勞動寫作引 言：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求采用與德育、智育、體育、美育相融合的方式來建設(shè)與推行新時代勞動教育。在具體的勞動教育中，不僅要建設(shè)勞動課程，還需要進(jìn)行學(xué)科融合，將勞動教育融合到其他學(xué)科之中，統(tǒng)籌學(xué)科力量，實(shí)現(xiàn)勞動教育的最優(yōu)化。尤其是在小學(xué)語文課程中，蘊(yùn)含著豐富的勞動教育素材，教師可以借助校內(nèi)外教學(xué)資源，使學(xué)生感受勞動之美，培養(yǎng)勞動技能，樹立正確的勞動價值觀。本文將從小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的意義入手，分析小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略，以供參考。一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的意義在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，契合教育的社會性要求，能夠達(dá)成幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，而且也符合語文學(xué)科的特性。（一）契合教育的社會性要求主體的社會屬性決定其勞動屬性，正如高爾基所指出的那樣：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。”由這個層面可以說，如若沒有勞動則人類社會無法產(chǎn)生，勞動創(chuàng)造了人、社會與世界。每個學(xué)生都將在日后成為社會建設(shè)的一份子，如若其未能形成科學(xué)的勞動觀，未能掌握必備的勞動技能，則會讓其表現(xiàn)出自我發(fā)展能力不足的短板，亦無法借助勞動為自己與社會創(chuàng)造美好的生活。有鑒于此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入對學(xué)生的勞動教育。（二）將達(dá)成幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)教育功能在于使人的基礎(chǔ)素質(zhì)以及能力得到養(yǎng)成，讓學(xué)生通過接受系統(tǒng)的教育，“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存”。依托勞動教育，將讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到勞動的意義所在，對勞動養(yǎng)成興趣，并在這一過程之中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生意志力的磨練，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到迸發(fā)，使其逐漸形成完備的人格，并將深切的認(rèn)識到：“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”，這樣將會確保其勞動品質(zhì)的養(yǎng)成、勞動能力的提升以及勞動精神的塑造。二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略筆者認(rèn)為，語文與寫作是關(guān)系最為密切的學(xué)科，因?yàn)檎Z文中有諸多可以滲透勞動教育的契機(jī)，只要教師細(xì)心挖掘，就能夠很好地進(jìn)行勞動教育。為此，教師需要挖掘教材，幫助學(xué)生塑造勞動觀，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)沉浸式勞動教育，通過寫作滲透勞動教育，培養(yǎng)勞動精神。（一）挖掘教材，幫助學(xué)生塑造勞動觀正所謂“勞力勞心，亦知亦行?！眲趧咏逃浞终蔑@出教育的社會性功能，對于小學(xué)生而言，通過接受勞動教育，將讓其動手能力得到提高，并且將會使學(xué)生從中感悟到勞動的創(chuàng)造性以及在參與勞動分工的過程之中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價值和意義。在小學(xué)語文教科書當(dāng)中涵蓋了諸多謳歌勞動人民及其勞動精神的精彩篇章，因此，語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)認(rèn)真分析這些文章素材對于開展勞動教育的價值與放松，以便能夠在實(shí)際教學(xué)過程之中在帶領(lǐng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)這些篇章的過程之中，使其了解農(nóng)耕文化，并意識到熱愛勞動是中華民族的悠久傳統(tǒng)。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大所著的《四時田園雜興》時，注重向?qū)W生講解了“晝出耘田夜績麻”這句詩的含義及其背景，從而使學(xué)生了解到古代勞動人民的日常生活，在講解“也傍桑陰學(xué)種瓜”這一句時，向?qū)W生闡述了孩子學(xué)著農(nóng)人去種瓜的情景。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)辛棄疾所著的《清平樂?村居》時，通過講解“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句詩詞，為學(xué)生描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)耕時節(jié)勞動人民的忙碌情景，讓其意識到勞動人民用自己的雙手作為追求美好生活的路徑?！肚嗤苜u泥塘》中，青蛙用勤勞的雙手重建了自己的美麗家園，《寒號鳥》中，喜鵲的勤勞換來溫暖幸福的冬日時光……教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其在日常生活當(dāng)中有意識的去了解不同行業(yè)的勞動者，如在家中同父母進(jìn)行請教和交流，了解不同職業(yè)的艱辛，從而認(rèn)識到勞動能夠催人奮進(jìn)，能夠改變自己的生活，為社會創(chuàng)造更多的價值。（二）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)沉浸式勞動教育為了使勞動教育的滲透更“潤物細(xì)無聲”，教師應(yīng)該在進(jìn)行具有勞動教育因素的文本教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沉浸其中的良好的情境，打造情境化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沉浸其中。比如，《鄉(xiāng)村四月》是南宋詩人翁卷創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩主要描寫了初夏時節(jié)江南農(nóng)村的風(fēng)光和農(nóng)忙的景象。為了使學(xué)生能夠感受到農(nóng)忙時的忙碌景象，教師可以創(chuàng)設(shè)情境。一方面，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生對于采桑養(yǎng)蠶和插稻秧等農(nóng)事勞動的了解，另一方面，也可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，為學(xué)生播放反映田園生活、農(nóng)忙場景的視頻、圖片。有條件的學(xué)校還可以把課堂搬到實(shí)景中去，開設(shè)勞動教育課程，讓學(xué)生走向田間，參與勞動，將教材中的內(nèi)容直觀化、立體化，從而真正體會勞動的艱辛與充實(shí)。（三）通過寫作滲透勞動教育，培養(yǎng)勞動精神在語文教學(xué)中，不僅僅是教材可以滲透勞動教育，課堂可以滲透勞動教育，寫作也是滲透勞動教育的良好路徑。寫作就是寫生活，教師在布置寫作任務(wù)的時候，可以為學(xué)生布置勞動主題的任務(wù)，比如：寫家務(wù)勞動、寫一項(xiàng)自己已掌握的勞動技能、寫一次社會勞動體驗(yàn)、寫自己對勞動的感悟和理解等等，這些都能夠使學(xué)生強(qiáng)化勞動意識與勞動習(xí)慣。具體來說，可以從以下幾個方面入手。1.寫家務(wù)勞動家務(wù)勞動是小學(xué)生接觸最多的勞動形式，也是與學(xué)生生活密切相關(guān)的。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，布置家務(wù)勞動作為寫作內(nèi)容，比如做菜、洗碗、洗衣、拖地、澆花等，促使學(xué)生主動參與到自己的家庭勞動中，達(dá)到“以文促勞、以勞促學(xué)”的目標(biāo)。2.寫勞動技能任何勞動都是一項(xiàng)技能，由會到不會，尤為體現(xiàn)勞動的價值。教師可以要求學(xué)生寫一項(xiàng)自己已經(jīng)掌握的勞動技能，如低年級系鞋帶、疊衣服、洗襪子，高年級擦玻璃、養(yǎng)花、包餃子等等，通過有針對性的寫作教學(xué)，不僅充實(shí)了學(xué)生的寫作內(nèi)容，還強(qiáng)化了學(xué)生的各種勞動實(shí)踐技能，擴(kuò)大了我們開展勞動教育活動的空間和渠道。3.寫觀察日記筆者所在的學(xué)校為每個班級準(zhǔn)備了一塊勞動實(shí)踐基地，學(xué)生自己翻土、播種、施肥、澆水，再看著親手栽培的各種植物一天天長大、開花、結(jié)果。結(jié)合勞動實(shí)踐教育課上的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生用文字和圖片記錄下勞動的片段和植物生長變化的過程，感受勞動的喜悅。4.寫社會勞動實(shí)踐小學(xué)生有很多參與社會勞動實(shí)踐的機(jī)會，教師可以安排學(xué)生描寫一次有意義的社會義務(wù)勞動，比如義務(wù)植樹、雛鷹假日活動、志愿者服務(wù)等。勞動是一個實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中可以鞏固課堂上的所學(xué)所感，并且讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：勞動是服務(wù)他人、教育他人，也是服務(wù)自己、教育自己，在實(shí)踐中成長的速度更快。在寫作的過程中，學(xué)生結(jié)合自己的勞動實(shí)踐、勞動經(jīng)驗(yàn)，豐富了寫作素材，也提高了勞動意識，可謂一舉兩得。三、結(jié)語以上，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育進(jìn)行了探究。語文課的內(nèi)涵和外延最為豐富，對于勞動教育的滲透也是最為廣泛的。為此，教師應(yīng)該抓住語文教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，實(shí)現(xiàn)勞動教育的全面滲透。參考文獻(xiàn)[1]鄭文花.低年級小學(xué)語文教學(xué)如何滲透勞動教育[J].家長,2021(15):185-186.[2]王娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的途徑和策略[J].新課程,2021(1