探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘

要】隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，“成績(jī)”已經(jīng)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)是一種能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式缺陷及突出學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如今，探究式教學(xué)被小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。本文以探究式教學(xué)為例，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有效組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略，以期切實(shí)發(fā)揮探究式教學(xué)法輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；探究學(xué)習(xí)；策略；方法；建議新課改注重促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中掌握知識(shí)。探究式教學(xué)與新課程改革基本思想和要求相一致，主要由教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流及實(shí)際操作等手段，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而把握語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用探究性教學(xué)，非常有必要性和緊迫性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在新教學(xué)理念指引下，立足于實(shí)際學(xué)情，不斷探索更科學(xué)、高效的創(chuàng)新式探究教學(xué)方法。一、小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)重要性（一）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文教育中，由于學(xué)生年齡偏小，對(duì)知識(shí)的理性思維能力不足，整體學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教育觀念下，把小學(xué)教學(xué)看作是“啟蒙階段”，更重視促進(jìn)學(xué)生逐漸建立起對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而使其更加注重學(xué)業(yè)成就，確保其在學(xué)習(xí)中始終保持積極的精神狀態(tài)和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，但很難達(dá)到預(yù)期效果。然而，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣和感覺(jué)來(lái)判斷語(yǔ)文知識(shí)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師運(yùn)用各種卡通圖片，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究性教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，讓其始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成濃烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。（二）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力學(xué)校教育絕非只是灌輸知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單理解與記憶。學(xué)校教育受儒家思想和應(yīng)試思想影響，教師在教學(xué)過(guò)程中存在“家長(zhǎng)式”思維，教學(xué)觀念過(guò)于功利性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)生了偏差，自覺(jué)地適應(yīng)了教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然而，探究式教學(xué)思想要求教師始終堅(jiān)持長(zhǎng)期教育觀念，讓學(xué)生脫離教師、脫離預(yù)先設(shè)定的熟悉情境，獨(dú)立地判斷和分析新的知識(shí)，逐步減少學(xué)生的迎合心理和依賴心理，找到更適合自己的學(xué)習(xí)途徑，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。（三）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)方法在小學(xué)階段，教師可以通過(guò)對(duì)基本方法及思維的“再闡釋”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，從而培養(yǎng)獨(dú)立的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如，漢字是一種書面交流工具，而語(yǔ)文教學(xué)則是一門讓學(xué)生更快地掌握漢字的藝術(shù)。漢字也是一種文化的載體，包含了古代哲學(xué)思想及原始的智慧。探究式教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)踐出真知”的思想，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研究與分析，采用多種途徑進(jìn)行實(shí)踐探索，即可更好地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性。二、探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略（一）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，精彩導(dǎo)入課程在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師可在引入環(huán)節(jié)設(shè)置一些問(wèn)題，這樣即可充分激發(fā)學(xué)生求知欲，從而有效地將學(xué)生注意力吸引到課堂上。語(yǔ)文老師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出切合實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在引入環(huán)節(jié)設(shè)置一些問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，假如說(shuō)到了某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，感覺(jué)到學(xué)生注意力不集中，教師即可提出問(wèn)題。所以，在引入過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總體把握，從而可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到有效導(dǎo)入課程的目的。例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹一些歷史人物，讓學(xué)生自主思考這些人物都是什么樣子？人物背后有怎樣的故事？基于此，老師應(yīng)當(dāng)預(yù)測(cè)，全班同學(xué)都了解這些歷史人物，但也可能有一部分學(xué)生一知半解。面對(duì)這種情況，老師要有多種準(zhǔn)備。在提問(wèn)完畢后，學(xué)生主動(dòng)舉手，老師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，若學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)言，老師即可播放一些短片，讓學(xué)生理解，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在一定程度上做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作。再如，在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》過(guò)程中，教師可結(jié)合文本形式設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生探究思考。首先，讓學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)熟悉這篇文章，使其對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)作者所描繪“大青樹(shù)下”的小學(xué)有初步印象。教師通過(guò)提出“大青樹(shù)下的小學(xué)有何特色？”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究，在提問(wèn)之后，學(xué)生即可根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)分析問(wèn)題。教師充分發(fā)揮問(wèn)題情境作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提高其學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）注重分層探究，提升學(xué)生素質(zhì)近年來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高要求。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生閱讀水平高低與其閱讀量、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素有關(guān)。在日常生活中，如果學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境不夠敏銳，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將會(huì)對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和家庭環(huán)境都不一樣，其對(duì)某一門課程的興趣和愛(ài)好也各不相同，這極可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和接受能力出現(xiàn)較大的差異。因此，教師若使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中快速成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性，則必須關(guān)注不同學(xué)生的差異，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生布置分層探究學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要求。分層探究教學(xué)包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層及學(xué)生分層等內(nèi)容，這些均屬于語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的，統(tǒng)一地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)具體的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文情感態(tài)度和價(jià)值觀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法水平得到提高。分層是提高語(yǔ)言教學(xué)效果的重要因素，能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，要讓學(xué)生理解不同種類貓的外貌和性格，并從中體會(huì)到作者所傳達(dá)的哲學(xué)思想。在讀完課文之后，可以從作家寫法層面進(jìn)行分析，體會(huì)到在作品中平等相處和消除誤解之后的心理狀態(tài)、精神思想等。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的吸收速度較緩慢，B層學(xué)生掌握的語(yǔ)文能力一般，能輕松地完成教師交代的作業(yè)，C層學(xué)生掌握了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，可以接觸拓展類語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。每一層的學(xué)生都要在語(yǔ)文課上進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，如A層學(xué)生要掌握文章基礎(chǔ)知識(shí)，探究重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯，體會(huì)每一段落主旨。B層學(xué)生探究作者的寫作技巧，弄清楚各種寫作技巧的作用和含義。C層學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”，從閱讀過(guò)程中汲取作者的經(jīng)驗(yàn)，探究生活中的某一小動(dòng)物與“貓”的相似性，并嘗試自我創(chuàng)作，從而達(dá)到讀寫的統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和能力，制定分層探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，即可確保每一層學(xué)生都能從中受益，并得到較好的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到整體提升。（三）創(chuàng)建探究情境，提升學(xué)習(xí)效率情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心理等方面的直接外在因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境探究法，以提升學(xué)生探究能力。具體而言，教師要善于利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，以圖像、動(dòng)畫、視頻等多種形式展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，從而創(chuàng)造生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠更深刻地理解知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣，全面提高學(xué)生探究效率。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造探究情境，以促進(jìn)學(xué)生探索。通過(guò)直觀多媒體教學(xué)，使學(xué)生在直觀的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)興趣及能力。又如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，作者運(yùn)用高超的寫作技巧，將錢塘江大潮的景色展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人賞心悅目，吸引讀者迫不及待地欣賞錢塘江美景。同時(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)美好山水的憧憬與熱愛(ài)。雖然作家描述得很生動(dòng)，但大部分學(xué)生都沒(méi)有“觀潮”的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法想象“漲潮”的景象。同時(shí)，加上小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，想象力較差，很難將文章內(nèi)容完全解析出來(lái)。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，配合多媒體器材，為學(xué)生提供具有強(qiáng)烈音響效果和影像效果的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到浪潮洶涌與磅礴之壯觀景象。此外，制作與錢塘江大潮相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀地看到潮前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的具體場(chǎng)景。在多媒體設(shè)備影響下，圖像和聲音相互補(bǔ)充，使學(xué)生在閱讀時(shí)能保持高度的專注力?？赐暌曨l之后，即可真正體會(huì)到“山崩地裂”“千萬(wàn)匹白馬”的意境，感受到大自然的神奇，對(duì)語(yǔ)文文字產(chǎn)生了濃厚興趣，將吸引學(xué)生深入探究文本中的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。（四）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)持續(xù)探究為了讓學(xué)生主動(dòng)探究，語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把評(píng)價(jià)主動(dòng)還給學(xué)生，這樣既能提升學(xué)生思維開(kāi)放度，又能讓學(xué)生清楚自身長(zhǎng)處與短處，進(jìn)而激發(fā)其探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。探究式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得有趣而富有個(gè)性。在探究式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師請(qǐng)每個(gè)小組派出一名代表，就小組探究結(jié)果、所獲經(jīng)驗(yàn)及所遇問(wèn)題等進(jìn)行交流，并對(duì)小組探究學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)。在小組自我評(píng)價(jià)之后，教師組織小組成員互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀、全面地分析和總結(jié)其他小組的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣既能讓學(xué)生真正地掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，又能讓每個(gè)人親身參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，全面激發(fā)學(xué)生探究