《隆中對》教案模板

《隆中對》教案教學(xué)設(shè)想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一局部文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他擅長依據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充分，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生規(guī)律思維和說理力量大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)展必要的讀寫訓(xùn)練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清晰。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生熟悉諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大理想、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培育自己成為有用之才。

課時安排

3課時。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課前預(yù)備，布置預(yù)習(xí)要求

1.預(yù)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。

2.要求學(xué)生課前仔細(xì)朗讀課文，結(jié)合看解釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導(dǎo)入新課

板書課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文解釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)展考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗出名。

2.“對”，對策。古代臣子答復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫忙劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣闊農(nóng)夫不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛進(jìn)行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義軍過程中，占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大局部土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操有雄才大概，又利用他的特別地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎掌握了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推舉，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽課時畫出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜愛。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所敬重的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估量、衡量。

⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特殊留意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，掌握。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，也許(另一義為危急)。

⒅資：資助，賜予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富有。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要留意句中的停頓和重音

六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，留意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對著解釋，試著口譯課文。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采納直譯法，忠實原意，字字落實;針對學(xué)生理解的不準(zhǔn)確或有困難的地方加以點撥，并重點提示以下詞、句，要求學(xué)生加深理解，留意積存，把握規(guī)律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——經(jīng)常把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。

二、幾個難句

1.“跨州連郡者”——指掌握幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。

2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“莫非”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期盼的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)

三、學(xué)生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1.整理筆記，把握并積存重點提示的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四局部：

第一局部(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

其次局部(第2段)：寫徐庶向劉備推舉諸葛亮。

第三局部(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

第四局部(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信任。

三、精講課文第三局部

1.思索：“凡三往，乃見?！蔽鍌€字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個宇說明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)非常慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清晰，文字極其簡煉。劉備此時的心情是非常著急的，但態(tài)度虛心懇切，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了劇烈的憤怒，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的理想和境況，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)說明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的理想，于是他才提出了的“對策”。

2.思索：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力氣，為劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略供應(yīng)依據(jù)。

諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力氣、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強;次寫曹操軍事力氣的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不行與爭鋒。”這里所說“不行與爭鋒”，是指劉備的力氣臨時還不能賽過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤會成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)穩(wěn)固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不行圖也?！?/p>

(3)論荊、益二州：曹操既不行爭，孫權(quán)又不行圖，為劉備計，出路畢竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過屢次糾紛和戰(zhàn)斗)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最終分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最抱負(fù)的依據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)富饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸軟弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的抱負(fù)依據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何預(yù)備制造新的條件：①建立依據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力氣;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進(jìn)展討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必定會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最終，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地答復(fù)了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’?！庇谑桥c亮情好日密”，說明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和欣賞，也說明了兩人的政治見解完全全都。

3.小結(jié)這一局部。

在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，精確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會消失的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的進(jìn)展，根本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備假如沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。固然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他親密留意時局及其他有關(guān)資料，深入觀看和討論時局的動態(tài)和進(jìn)展的結(jié)果。不關(guān)懷和觀看時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不行能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主見愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，仔細(xì)討論各種力氣的特點及其沖突關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有肯定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力氣的分析，都是先舉出充分的論據(jù)，進(jìn)展推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的規(guī)律思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

四、簡析課文第一、二、四局部

思索：這幾局部在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

明確：

1.第一局部(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有非凡的理想;“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步熟悉。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.其次局部(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比方形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳奇中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既說明他盼望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不行屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?/p>

3.第四局部(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照顧開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比方也寫出了劉備對諸葛亮的信任和極為滿足的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系嚴(yán)密，重點突出，構(gòu)造完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

五、簡要小結(jié)全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮亮地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于運用了正面描寫和側(cè)面襯托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品德、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又到處圍繞諸葛亮進(jìn)展詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。

六、學(xué)生齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比擬兩者寫法的異同。

《隆中對》教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

◎?qū)W問與技能

①學(xué)習(xí)積存一些文言實詞；②學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維力量。

◎過程與方法

①了解文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、主次清楚的說理方法；學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；

②抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、依據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。

◎情感態(tài)度與價值觀

①發(fā)覺文中人物的閃光點，教育學(xué)生做喜愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有抱負(fù)有理想有才智有膽識的人；

②做敬重學(xué)問，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

【教學(xué)內(nèi)容及過程】

課時1

教學(xué)要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。

一、導(dǎo)入新課：

《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！鼻嗌秸张f夕陽照舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今日我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介：

《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史大事較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭局部。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的答復(fù)。公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，借居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時縱談天下大事的一段記載。

諸葛亮，字孔明，三國時聞名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現(xiàn)在，“諸葛亮”這個名字已經(jīng)成為了才智的象征。

三、朗讀課文，整體感知。

1、聽錄音，正音。

好（hào）為《梁父（fǔ）吟》遂（suì）詣（yì）亮屏（bǐng）人傾（qīng頹（tuí）

度（duó）德量力信（shēn）大義于天下猖獗（chāngjué））吳會（kuài）殆（dài）

民殷（yīn）國富存恤（xù）帝室之胄（zhu）諸戎（zhūróng）簞（dān）食壺漿

2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合解釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

留意以下難句翻譯：

①因屏人也。②君與俱來。③時人莫之許也。

④欲信大義于天下。⑤賢能為之用。⑥孤不度德量力。

⑦百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？⑧諸葛孔明者，臥龍也。

3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。

4、小組爭論題展現(xiàn)：

1、是誰在問？——先主劉備。

2、問誰？————問諸葛亮。

3、問什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——毀滅奸賊，匡扶漢室的大計。

4、為什么問？——A、有徐庶的推舉。B、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?/p>

5、是誰在答復(fù)——諸葛亮。

◎全文構(gòu)造概括

①諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的理想。

②徐庶向劉備推舉諸葛亮。諸葛亮的才能

③劉備問計，諸葛亮對策。

④劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

課時2

四、熟讀課文，探究溝通。

6、他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：

A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不行與爭鋒；

B、孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不行圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：

荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：

帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：

A、做好預(yù)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

B、等待時機：天下有變。

C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的根底上為劉備做了一系列細(xì)心的謀劃：

①看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

②在人和的根底上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

③看清自己：“將軍既帝室……”由于看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

④相時而動,精確用兵：天下有變……

8、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

①從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的細(xì)心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大概，富有才智，頭腦糊涂，目光長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注意實際的政治才能的政治家。

②還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A、躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有理想。

B、諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

C、此人可就見，不行屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D、先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高超，令人折服。

E、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

9、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面襯托？

諸葛亮的答話和A屬于正面描寫，而B、C、D、E則屬于側(cè)面襯托。

10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有理想，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A、徐庶見先主，先主器之。

B、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

C、因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”

D、先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

E、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?/p>

五、課堂總結(jié)

（一）與課文相關(guān)的學(xué)問

1、三顧茅廬：誠意誠意一再邀請。

2、初出茅廬：比方剛到新手缺乏閱歷。

3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比方人多才智多，有大家商議，就能想出好方法。

4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫圖?！?/p>

（二）板書設(shè)計：

本文構(gòu)造

一、諸葛亮青年時代之事→→理想→→作鋪墊

二、徐庶推舉諸葛亮→→側(cè)面襯托

1、不具備向東或向北

三、劉備問計↗進(jìn)展的可能性↘

諸葛亮對策→2、奪取荊、益州二州→未出茅廬而知天下三分

↘作為根基↗

3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹

四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側(cè)面襯托

《隆中對》教案3

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計策及策略。

2、理解時年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其鋒利的戰(zhàn)略眼光。

【教學(xué)重點】：

1、朗讀文言課文。

2、積存一些文言實詞和虛詞。

【教學(xué)難點】：

1、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

2、了解諸葛亮的卓越才能。

【教學(xué)方法】：講授法

【教時】：兩課時

【教具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌秸张f夕陽照舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今日我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、解題：

1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗出名。

2.“對”，對策。古代臣子答復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫忙劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時畫出自己不熟悉的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)

4、齊讀課文。

四、新課講授：

(一)、疏通文意。

1、請學(xué)生翻譯第1段，留意以下詞語的解釋。

[躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜愛。[每]經(jīng)常。[時]當(dāng)時。[莫之許]就是“莫許之”。許，成認(rèn)。[友善]友好。[信然]的確這樣。

2、請學(xué)生翻譯第2段，留意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂……曰】對……說。[與俱來]與(之)俱來。俱。一起。[就見]到那里訪問。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他)召他來。致，招致，引來。[枉]委屈。[駕]車馬，借車馬指劉備。[顧]訪問。

《隆中對》教案4

課前預(yù)備

課前查閱，了解諸葛亮的簡潔生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些根本的感性接觸。

創(chuàng)意說明

變換角色，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對話，領(lǐng)會古人情懷。

教學(xué)目標(biāo)

1深入鉆研，理解和領(lǐng)悟本傳節(jié)選局部詳言略事的特點與嚴(yán)整的行文構(gòu)造。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮勉可為的人生啟迪。

教學(xué)過程

一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。青山照舊夕陽照舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮勝利猜測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)展文化的熏染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌溝通，假如還解決不了，稍后全班溝通。

3、溝通不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最終教師點評。)

4、教師提出重點字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1.課文的文眼是哪句話?為什么?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))教導(dǎo)江山，激揚文字。

策略應(yīng)對

1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍圍著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時，教師應(yīng)適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內(nèi)容;隆中對時，諸葛亮分析透徹，規(guī)律嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力氣更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，如同高潮之后的余波，把諸葛亮的形象襯托得更加光榮奪目

2.學(xué)生對比地圖講解的時候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣概，還要留意說話的層次性和規(guī)律性。

(四人小組在臺下練習(xí)，然后派幾個代表上臺說，同學(xué)們結(jié)合課文點評代表們的優(yōu)劣所在。)

四、品讀課文，揣摩妙點

同學(xué)們精讀課文，就文章的構(gòu)造、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨到的見解。

以下品讀僅供參考:

A.構(gòu)造:蓄勢--高潮--余波

B.條理:隆中對話的條理性，不行爭、不行圖--可爭、可圖--爭與圖的詳細(xì)步驟和規(guī)劃(根據(jù)這個條理指導(dǎo)背誦)

C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評論、語言、行為襯托諸葛亮的形象。。

D.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品嘗言簡而意豐的特點)

1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平理想勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個善字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也

生動形象地道盡了他們之間不行分割的親切關(guān)系。

E.思想:

諸葛亮隆中對策有兩點是最珍貴的，實事求是和強調(diào)人的因素。曹操的實力又是怎樣進(jìn)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際狀況動身，諸葛亮制定了對孫權(quán)可以為援而不行圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的狀況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本事的人都不想為他出力而思得明君。這就供應(yīng)了奪取荊、益的客觀條件。

天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識。

五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可依據(jù)課文提煉好玩話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容和古人情懷。

教師可供應(yīng)以下話題:

1.在《隆中對》中，您很重視人的力氣，為何在您去世后竟消失蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?

2.操既擁百萬之眾，此誠不行與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國完畢民不聊生的日子?

3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒消失?

六、背讀課文，積存語言

依據(jù)隆中對策的思路，進(jìn)展背誦。

相關(guān)鏈接:

(一)

亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿出色，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

思索:從這段文字中，諸葛亮是如何幫忙劉備擺脫逆境，跨有荊、益的?

(二)

閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

思索:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍(lán)本，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?

《隆中對》教案5

教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目的：

一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及鋒利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點：

目的1。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起共享。今日我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們確定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）

二、教師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生預(yù)備分小組競賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學(xué)生分成四人小組，參照課文解釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。教師巡察指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分信任學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、自主溝通，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好預(yù)備。

五、布置作業(yè)：熟讀課文。

其次課時

在了解課文大意的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

一、請學(xué)生分成四人小組爭論：（用原文答復(fù)）

1。劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

2。天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

3。在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍(lán)圖是什么？

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學(xué)溝通一下。

三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節(jié)課進(jìn)展比擬閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比擬，小說家進(jìn)展了哪些藝術(shù)加工？

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，討論諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>

《隆中對》教案6

教學(xué)依據(jù)

“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的根底上詳盡地表達(dá)了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也呈現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但天地已定的精彩的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學(xué)的一個傳統(tǒng)與特色。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳奇的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事供應(yīng)了借鑒和依據(jù)。

新課標(biāo)要求7—9年級要“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)供應(yīng)了極好的思路指導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計

■教學(xué)目標(biāo)

體會“記言”的史傳寫法

這篇文章對劉、諸葛二人會面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡單，大局部筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清楚明白。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點。

理解諸葛亮特有的精神共性

“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才能。他身居鄉(xiāng)野而教導(dǎo)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)悟這種出色人物的非凡之處，觀賞和追慕歷史天空永恒星座的光榮。

學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文的方法

教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容，積存古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差異，辨析一樣詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的根底上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增加學(xué)生閱讀淺易文言文的力量。教學(xué)方式

推動合作學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)要加強誦讀，要借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)，相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。

組織閱讀比擬

通過史傳文學(xué)《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比擬閱讀，讓學(xué)生在對比中區(qū)分和體會史傳文學(xué)的特點，了解它對小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。

啟發(fā)思索感悟

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)是教師的灌輸和賜予。學(xué)生的主動探究是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思索和感悟。教學(xué)構(gòu)思

欲識他年分鼎處——詩為引子。導(dǎo)入

通過吟詩，勾起學(xué)生的奇怪心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對上。

文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通

通過合作爭論、溝通共享朗讀疑難文

言語句，辨析字形一樣的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。

先生分鼎畫圖中——對話為重點，品讀

引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治才智。

他山奇石巧攻玉——小說為參照。比照

延長閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”(片段)，通過課文與小說片段的比擬，體會史傳文學(xué)的特點和小說與史傳文學(xué)的淵源。

繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟

溝通自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)。

課堂實錄

欲識他年分鼎處——詩為引子。導(dǎo)入

師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中?！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎?

生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。

師：你從這詩中哪里看出來的呢?

生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。

師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽視了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。

師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定天地”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊美不已的會面吧!

文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫忙解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)

師：本文長句不多，朗讀起來比擬順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。教師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?假如不太理解的詞句，就標(biāo)登記來，我們共同爭論。(師范讀)

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的根本狀況，第2段是寫徐庶向劉備推舉諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)展了精確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?學(xué)生就“時人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)展?fàn)幷摵徒獯?

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，觀賞這為后人景仰的會面。

先生分鼎畫圖中——對話為重點。品讀

師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。這番對話是否的確讓劉備有如獲至寶之感呢?假如讓你通過閱讀來推斷這一點，你可以從哪些方面來觀看?

生1：我會分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?

生2：我會分析諸葛亮的籌劃畢竟有沒有道理?

師：還有沒有別的方法呢?

生：還可以觀看劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。

師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請同學(xué)們從這三個方面中選擇一個閱讀任務(wù)和方向，依據(jù)自己的興趣組合成小組，仔細(xì)閱讀課文，共同發(fā)覺，一會兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和共享。(生分組，自由閱讀爭論，教師巡回指導(dǎo)參加，重點參加從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思索的同學(xué)的爭論)

生：我們是從諸葛亮的籌劃畢竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。

師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢?

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種進(jìn)展方向，就是占據(jù)荊州和益州。由于，反面的曹操非常強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力氣強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占據(jù)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去進(jìn)展。

師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢?

生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在查找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明白他的出路。

生3：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。從前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推舉時，根本就沒有準(zhǔn)備去請，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸說下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得非常欣喜和滿意。

師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話的確有充分的價值。除了像剛剛同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安家之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，區(qū)分出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路一“可以為援而不行圖也”。

師：這條謀略有什么價值呢?結(jié)合課文的分析談一談。

生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不行與爭鋒”，他強大的軍事力氣依靠單個力氣是難以應(yīng)付的。

師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

他山奇石巧攻玉——小說為參照，比照

師：剛剛我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?(下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，爭論)

生：小說比史籍的故事性更強了，而且從許多細(xì)節(jié)上進(jìn)展了文學(xué)加工，而史籍很少留意大事進(jìn)展中的細(xì)節(jié)，但是對人物的語言表述得非常具體。

師：把大事的經(jīng)過簡單帶過，但把人物的語言記載得非常詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以爭論一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生爭論)

生：清晰地登記歷史人物的語言，可以幫忙人們精確地理解人物的思想。

師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?

生：讀起來有吸引力。

師：大家肯定更喜愛讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在史籍紀(jì)錄的事實根底上做了哪些加工?為什么要這樣加工?

生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

生2：小說具體寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特殊是張飛，開頭大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。

師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢?

生l：有。課文最終兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益親密時，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友情，說明自己“有孑L明，猶魚之有水“。這個細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

生2：小說還刻畫了諸葛亮的共性，他在劉備的懇求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。

生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是摸索劉備邀請自己的誠意罷了。

師：你從什么地方得到這樣的感受呢?

生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑日：‘愿聞將軍之志?！薄?dāng)劉備一再請求的時候，諸葛亮就轉(zhuǎn)變了態(tài)度。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢?你從哪些話語中感受到這些特點?

生1：課文中的諸葛亮擁有過人的才智和才能，他為劉備確定政治路線時的一番話分析特別深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才能，說明他很少與常人接近，固然就難以被大家所熟識了。

生2：諸葛亮的孤傲還有一處表達(dá)，徐庶說“此人可就見，不行屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。

師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的許多新發(fā)覺。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟

生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠(yuǎn)慮，鎮(zhèn)靜堅決，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中才智的代名詞和化身。

生2：諸葛亮是一個令人悲傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而軟弱無能的后主劉禪是一個扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史似乎給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

生3：他有空城計退敵的鎮(zhèn)靜，有草船借箭的神機，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的鋒利，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

師：我發(fā)覺大家對諸葛亮的感受，許多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢?他就隱蔽在我們熟識的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

教學(xué)反思

本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生簡單產(chǎn)生厭倦感。

比照閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的比照文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握比照閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。

要充分珍視學(xué)生的共性化理解和感悟，從表達(dá)者的熟悉水平、學(xué)問構(gòu)造、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導(dǎo),不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角.

《隆中對》教案7

教學(xué)建議

一、課文題解

《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭局部。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。對，是下對上的答復(fù)，這里有對策的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的答復(fù)。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

二、文章主旨

本文通過對諸葛亮隆中對策的表達(dá)，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實際動身，從錯綜簡單的現(xiàn)象中分析各方面的力氣，估量將來形勢的進(jìn)展并據(jù)此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。

三、構(gòu)造內(nèi)容

全文共六個自然段，可分為四局部。

第一局部（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大理想，使人們對他有初步的熟悉。

其次局部（其次自然段）表達(dá)徐庶向劉備推舉諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。

第三局部（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時天下的形勢，并推想了將來形勢的進(jìn)展。

第四局部（第六自然段）寫劉備特別重視諸葛亮的才能。

課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略局部完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不行與爭鋒；孫權(quán)國險而民附，以為援而不行圖也。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；其次步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作依據(jù)地；最終，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理，實現(xiàn)毀滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國的第三步規(guī)劃。整個規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是特別值得學(xué)習(xí)的說理方法。

四、課文中心與人物性格特征

本文一開頭簡潔地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂比照，設(shè)置懸念，而后以徐庶推舉，劉備遂詣亮，凡三往強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大概，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推動，在沖突中綻開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴(yán)密。

五、正面描寫與側(cè)面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的非凡理想；徐庶向劉備推舉，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的答復(fù)，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫相互照顧，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的勝利之處。

六、簡潔生動的語言

課文語言簡潔流暢，生動精確，樸實自然。

如劉備對諸葛亮隆中決策的反響只用一個字善！便將劉備的感動，鄙視、贊美之情充分表達(dá)了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：凡三往，乃見。劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，慎重持重的心理、神態(tài)、身份特點都概括天遺地表達(dá)出來了，真是言簡意賅，一字不行增刪。此外，文章中不少字句如天府之土、挾天子以令諸侯、猶魚之有水也等富有生命力的語匯始終流傳至今，膾炙人口

教學(xué)設(shè)計例如

一、備讀，內(nèi)引激趣

1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2．學(xué)生溝通自己從文學(xué)作品、民間傳奇、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分預(yù)備。

二、初讀，感知課文

1．對比解釋疏通詞句，了解文章大意。

2．通過自讀，根本熟識文章的內(nèi)容。

3．師生同讀，通過范讀、齊讀，標(biāo)準(zhǔn)字音、句讀、語氣。

三、誦讀，思索問題

1．依據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答下列問題。

四、品讀，探究溝通

1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓舞學(xué)生對一些重點語句進(jìn)展探究，品嘗，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、自主溝通，為進(jìn)一步探究做好預(yù)備。

2．設(shè)置問題，進(jìn)一步溝通：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

五、研讀，比擬延長

參考問題：

1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

明確：天下形勢對曹操，不行與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不行圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象飽滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3．本文對我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

4．鼓舞課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)展了解；閱讀《三國演義》，討論三步走戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

(講解：若想到達(dá)縮小距離，貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的，則必需充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文學(xué)問閱歷和生活閱歷，使學(xué)生產(chǎn)生參加學(xué)習(xí)的興趣；必需充分敬重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗；必需充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感根底上對文章寫作方法的把握。為此，以上自讀程序的設(shè)計力求突出學(xué)生參加、探究、發(fā)覺的自讀會讀力量，力求到達(dá)師生公平、合作、和諧的教學(xué)效果。)

《隆中對》教學(xué)設(shè)計例如2

設(shè)計思路：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)覺問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)覺問題，相互爭論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個重點也是一個難點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生爭論分析來解決。

教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)

1．疏通文意，精確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

2．深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國時期聞名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮

的雄才大概和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

介紹，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文，留意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文，把握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。

三、爭論分析

教師設(shè)計問題學(xué)生爭論。

（1）文章每局部的內(nèi)容。

（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一局部（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治理想。

其次局部（2）寫徐庶向劉備推舉諸葛亮。

第三局部（3－5）表達(dá)諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四局部（6）寫隆中對的余波一一關(guān)、張不悅。

（2）第三局部寫得最詳，由于第一、二、四從側(cè)面襯托諸葛亮，而第三局部隆中對是正面描寫。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位出色卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴展

做課后練習(xí)三。

五、布置作業(yè)

1.從文中找出5－8句重點語句，翻

2.課后練習(xí)一。

《隆中對》教案8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問和力量：積存文言實詞，把握常見文言句式，培育文言語感。

2、過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3、情感態(tài)度和價值觀：發(fā)覺文中人物的閃光點，教育學(xué)生做喜愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有抱負(fù)有理想有才智有膽識的人；做敬重學(xué)問，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

【教學(xué)重點】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。

【教學(xué)難點】教材中涉及的歷史大事及背景。

【教學(xué)過程】

《隆中對》第一課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容“，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜愛誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維快速活潑起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。

2、為以下加點字注音

好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不行勝數(shù)（）

樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）

潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）

二、整體感知

1、板書課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文解釋①，補充以下要點：

1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)展考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗出名。

2）、“對“，對策。古代臣子答復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策“?！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫忙劉備建立蜀漢政權(quán)。

2、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

東漢末年政治腐敗，廣闊農(nóng)夫不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛進(jìn)行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義軍過程中，占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大局部土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大概，又利用他的特別地位（漢獻(xiàn)帝丞相），“挾天子以令諸侯“，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎掌握了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推舉，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬“），向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

三、合作探究

1、學(xué)生結(jié)合解釋及工具書把握以下生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟“。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》“輟耕之隴上“），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴“和“畝“結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜愛。⑶潁：yǐng，不要寫成“穎“

⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就“的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所敬重的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估量、衡量。⑼信：通“伸“，伸張。⑽用：因（此）。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特殊留意。⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，掌握。⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，也許（另一義為危急）。

⒅資：資助，賜予，動詞，現(xiàn)在通常和別的.詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富有。

2、學(xué)生熟讀并翻譯課文。

四、達(dá)標(biāo)提升

1、解釋以下加點的字詞

①每自此于管仲、樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）

③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）

⑤謂為信然（）⑥此人可就見（）

2、以下句中沒有通假字的是（）

A自董卓已來B欲信大義于天下

C故患有所不辟也D西和諸戎，南撫吳越

3、下面加點詞意義一樣的一組是（）

A孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海

B時人莫之許也高可二黍許

C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰：“善！“于是與亮情好日密

D此可以為援而不行圖也全石以為底，近岸，卷石底以出

4、以下“以“字意義和用法不同于其它項的是（）

A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。

B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。

D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

5、（1）《隆中對》節(jié)選自《》，，字，朝史學(xué)家。所著《》記載了三國的歷史。

（2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強者。

《隆中對》教案9

[自讀導(dǎo)言]

自讀要求

1、學(xué)習(xí)古人按肯定挨次說理論事的方式。

2、把握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品嘗把握人物的思想感情。

[學(xué)習(xí)重點]

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？

（講解：語文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的根底上，更重要的在于讓學(xué)生提高力量，學(xué)以致用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法，提高思維力量。）；

[自讀程序]

一、備讀，內(nèi)引激趣

1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2、學(xué)生溝通自己從文學(xué)作品、民間傳奇、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分預(yù)備。

二、初讀，感知課文

1、對比解釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，根本熟識文章的內(nèi)容。

3、師生同讀，通過范讀、齊讀，標(biāo)準(zhǔn)字音、句讀、語氣。

三、誦讀，思索問題

1、依據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答下列問題。

四、品讀，探究溝通

1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓舞學(xué)生對一些重點語句進(jìn)展探究，品嘗，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、自主溝通，為進(jìn)一步探究做好預(yù)備。

2、設(shè)置問題，進(jìn)一步溝通：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

五、研讀，比擬延長

參考問題：

1。諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

明確：天下形勢——對曹操，不行與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不行圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象飽滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。

4、鼓舞課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)展了解；閱讀《三國演義》，討論“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

（講解：若想到達(dá)“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必需充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文學(xué)問閱歷和生活閱歷，使學(xué)生產(chǎn)生參加學(xué)習(xí)的興趣；必需充分敬重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會感悟過程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗；必需充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感根底上對文章寫作方法的把握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學(xué)生參加、探究、發(fā)覺的自讀會讀力量，力求到達(dá)師生公平、合作、和諧的教學(xué)效果。）

[自讀點撥]

一、《隆中對》

《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭局部。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話?！皩Α保窍聦ι系拇饛?fù)，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的答復(fù)。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

二、歷史背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，最終請得臥龍出山，并根據(jù)諸葛亮的意見開頭了光復(fù)大業(yè)。

三、“文眼”

本文一開頭簡潔地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂比照，設(shè)置懸念，而后