統(tǒng)編教材中年級(jí)人物素描教學(xué)策略

【摘

要】統(tǒng)編教材下的習(xí)作中進(jìn)行素描教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力，運(yùn)用畫面定格法、角色互換法、故事續(xù)編法等有效策略，提高學(xué)生描寫能力，為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；習(xí)作策略；習(xí)作能力點(diǎn)；人物素描教學(xué)素描，在繪畫上是對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致描繪，是繪畫技術(shù)的基礎(chǔ)；在文學(xué)上即對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致真實(shí)的描寫，筆者認(rèn)為素描也是習(xí)作技能的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維是由具體直觀思維向抽象概括思維逐步發(fā)展的，雖然小學(xué)四年級(jí)是抽象邏輯思維的發(fā)展階段，但還是帶有很大的具體直觀性，抽象的思維能力也是建立在豐富的表象上，需要有鮮明的表象作為支撐。因此，按照寫作過(guò)程思維活動(dòng)的規(guī)律，小學(xué)作文教學(xué)必須首先抓好觀察能力和形象思維能力的訓(xùn)練。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案）也指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！比宋锩鑼懯切W(xué)習(xí)作中的核心部分，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生作文中的人物形象十分模糊，學(xué)生所刻畫的人物與真實(shí)的人物形象差距甚遠(yuǎn)。因此，教師對(duì)于人物素描教學(xué)的研究就尤為重要。統(tǒng)編教材中的三、四年級(jí)有不同的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。統(tǒng)編教材三年級(jí)關(guān)于寫人物的習(xí)作能力點(diǎn)的要求有：“用幾句話或一段話寫寫他”“仔細(xì)觀察圖片人物，把看到的、想到的寫清楚”“嘗試寫出人物特點(diǎn)”等；統(tǒng)編教材四年級(jí)關(guān)于寫人物的習(xí)作能力點(diǎn)的要求有：“注意把印象最深的地方寫出來(lái)”“寫清人物當(dāng)時(shí)的感受”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”等。通過(guò)比較能夠發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)習(xí)作能力點(diǎn)呈螺旋式上升：①詞句觀察訓(xùn)練到連段成篇觀察訓(xùn)練；②具體圖畫觀察到抽象人物形象觀察；③從寫清楚到有感情逐步建立感性支柱；④從單一特點(diǎn)觀察到多面特點(diǎn)觀察的邏輯思維能力提高。筆者針對(duì)中年級(jí)不同的習(xí)作能力點(diǎn)，探索行之有效的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生人物描寫水平的提高，切實(shí)解決學(xué)生習(xí)作難的問(wèn)題，為高年級(jí)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、慢鏡頭播放法，人物動(dòng)態(tài)素描訓(xùn)練學(xué)生在寫人物作文時(shí)，所寫的人物動(dòng)態(tài)往往不夠細(xì)致生動(dòng)，因此我們可以借助視頻動(dòng)畫，進(jìn)行慢鏡頭播放，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生人物動(dòng)態(tài)描寫的能力。學(xué)生通過(guò)視頻動(dòng)畫能夠有效直觀地獲取表象，視頻動(dòng)畫本身有趣生動(dòng)的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又能將關(guān)鍵部分鏡頭放慢速度，便于學(xué)生有針對(duì)性地仔細(xì)觀察，選擇的視頻片段也要最能直觀體現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)。筆者在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作描寫時(shí)，選取了一個(gè)跳高比賽的視頻片段，對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了動(dòng)作描寫指導(dǎo)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生通過(guò)慢鏡頭指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物先做什么，接著做什么，然后做什么，要有動(dòng)作的先后順序，要有連貫性。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，可以在描寫的片段中按一定的順序用上好幾個(gè)連續(xù)性動(dòng)詞，例如有的學(xué)生寫到：“哨聲一響，運(yùn)動(dòng)員迅速起身，像離弦的箭一樣往前沖，跑到桿前縱身一跳，躍過(guò)了竿子。”連續(xù)性動(dòng)作的使用將運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)態(tài)樣子真實(shí)連貫地描述了下來(lái)，內(nèi)容生動(dòng)、動(dòng)態(tài)畫面具體，同時(shí)也落實(shí)了“把看到的寫清楚”這一習(xí)作能力點(diǎn)。在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將畫面進(jìn)行切換，可以將跳高過(guò)程分成準(zhǔn)備、起跑、跳躍三個(gè)片段，然后通過(guò)慢鏡頭播放動(dòng)作，讓學(xué)生細(xì)致觀察并記錄每個(gè)畫面中運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，最后將動(dòng)作描寫串聯(lián)起來(lái)，展開具體描寫，如一位學(xué)生寫到：“他緊緊盯著前面高高的橫桿，深吸一口氣，收緊腹部，槍聲一響，只見他甩開胳膊，后腳一瞪，像離弦的箭一樣飛出去，兩腳更換的速度極快，快要接近跳高架瞬間，用力一蹬，整個(gè)身子騰空而起，像矯健的飛燕一樣輕盈地掠過(guò)橫桿?！睂W(xué)生這樣寫出來(lái)的文段就更有畫面感，像慢鏡頭一樣重放精彩瞬間，同時(shí)也落實(shí)了四年級(jí)“注意把印象最深的地方寫出來(lái)”這一習(xí)作能力點(diǎn)。通過(guò)慢鏡頭播放法，有助于幫助學(xué)生細(xì)致觀察人物動(dòng)態(tài)的樣子，利于學(xué)生細(xì)致有順序的、精確的觀察能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力與思維發(fā)展能力。二、畫面定格法，人物靜態(tài)素描訓(xùn)練畫面定格法，是一種很有效的人物靜態(tài)素描訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練人物描寫時(shí)，筆者就借用時(shí)下流行的表情包來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，表情包是用極具表現(xiàn)力的表情來(lái)表現(xiàn)情緒情感。借用表情包，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察人物表情，細(xì)致描寫出神情的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，大部分都能夠運(yùn)用感官獲取人物表情的直觀特點(diǎn)，并且能夠按一定的順序?qū)⒂^察到的表情特點(diǎn)描述下來(lái)，如一位學(xué)生寫到：“爸爸濃濃的眉毛下有一雙炯炯有神的眼睛，那眼睛總是閃著嚴(yán)厲的光。”人物的形象能夠清晰明了地浮現(xiàn)眼前，同時(shí)也落實(shí)了三年級(jí)“嘗試寫出人物特點(diǎn)”的習(xí)作能力點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在三年級(jí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考：這樣的表情與內(nèi)心情感是否存在著關(guān)系？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了表情是人內(nèi)心情感世界的外顯表現(xiàn)形式后，就能進(jìn)一步揣摩細(xì)微的神情傳遞了怎樣的內(nèi)心世界。這樣的思考揣摩通過(guò)表象觀察進(jìn)行深入探索，涉及到了更高層次的思維能力訓(xùn)練。學(xué)生不僅能細(xì)致描述出人物的表情，還能進(jìn)一步刻畫表情背后所隱藏的人物內(nèi)心情感，如一個(gè)孩子這樣寫：“爸爸濃濃的眉毛緊皺著，眉毛間凸出了一條刺眼的皺紋，他的目光嚴(yán)厲而犀利，仿佛下一秒就要對(duì)我進(jìn)行一頓嚴(yán)肅的教育，我感受到他內(nèi)心的怒氣，心里害怕極了?！蓖ㄟ^(guò)細(xì)致觀察，學(xué)生不僅能按照順序?qū)懗鰜?lái)人物的神態(tài)特點(diǎn)，還進(jìn)一步感受到人物此時(shí)內(nèi)心的情緒情感，同時(shí)也進(jìn)一步落實(shí)了四年級(jí)“寫清人物當(dāng)時(shí)的感受”這一習(xí)作能力點(diǎn)。日常習(xí)作訓(xùn)練中，教師根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的需要，借助圖片進(jìn)行畫面定格法，甚至還可以通過(guò)表情圖片對(duì)比等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于人物靜態(tài)的觀察與描寫能力。三、動(dòng)畫臨摹法，人物特點(diǎn)素描訓(xùn)練動(dòng)畫臨摹法就是根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)造而來(lái)，學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫人物往往也深受學(xué)生的喜愛，教師可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，來(lái)選擇一些符合訓(xùn)練點(diǎn)要求的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、人物特點(diǎn)較為鮮明的動(dòng)畫視頻片段讓學(xué)生觀察臨摹，引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的動(dòng)畫故事中的人物真實(shí)描繪下來(lái)，借用這樣的短視頻訓(xùn)練學(xué)生人物描寫的基本能力。筆者在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行特點(diǎn)描寫時(shí)，選取了動(dòng)畫片《哪吒》中的一個(gè)經(jīng)典片段，對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了語(yǔ)言描寫指導(dǎo)。片段大概講述的是哪吒父母與太乙真人在屋子里交談的場(chǎng)景，場(chǎng)景中的母親十分悲傷，父親十分痛苦，而太乙真人是比較風(fēng)趣的。故事里的場(chǎng)景與我們生活有太多的相似，我們幾乎天天與人交談，如何將這個(gè)生活中再熟悉不過(guò)的場(chǎng)景還原出來(lái)，又能將人物特點(diǎn)寫出來(lái)呢？對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，主要引導(dǎo)觀察場(chǎng)景中有什么人？交談圍繞了什么問(wèn)題？每個(gè)人在交談時(shí)的神情、動(dòng)作又是什么樣的？帶著這些問(wèn)題細(xì)致具體觀察后，學(xué)生能夠按照故事發(fā)生的順序，將觀察到的人物對(duì)話的內(nèi)容與表情特點(diǎn)對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行臨摹，有學(xué)生寫到：“母親沮喪地低著頭說(shuō)：‘別說(shuō)了，都盡力了。她皺著眉頭，眼里噙滿了淚水?！睂W(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，關(guān)注到了母親說(shuō)話時(shí)的神情，基本描寫出了人物悲傷的樣子，也達(dá)到了統(tǒng)編教材三年級(jí)“嘗試寫出人物特點(diǎn)”的習(xí)作能力要求。四年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)教法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們關(guān)注當(dāng)時(shí)的環(huán)境是什么樣的？觀察人物說(shuō)話時(shí)的情緒是怎樣的？帶著這些問(wèn)題再細(xì)致觀察后，一位學(xué)生這樣寫到：“母親面色凝重，盤腿坐在地上，無(wú)力地說(shuō)著：‘別說(shuō)了，都盡力了。窗外的寒風(fēng)不停地刮著，仿佛刮在她心上，她深深地嘆了一口氣：‘不如我們辭官吧……”通過(guò)這樣的動(dòng)畫臨摹，原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，也能寫得立體生動(dòng)，人物特點(diǎn)的刻畫也栩栩如生，既解決了字?jǐn)?shù)問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生將重點(diǎn)部分描述具體、將人物特點(diǎn)刻畫生動(dòng)的能力，同時(shí)達(dá)到了四年級(jí)“寫清人物當(dāng)時(shí)的感受”，“注意把印象最深的地方寫出來(lái)”這些能力點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生臨摹還原動(dòng)畫場(chǎng)景的過(guò)程，就是我們?cè)诹?xí)作中對(duì)重點(diǎn)過(guò)程與人物特點(diǎn)展開素描的過(guò)程。在這樣的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生突出重點(diǎn)的能力與綜合各種描寫的能力。四、角色互換法，人物局部素描訓(xùn)練角色互換法，就是讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景與筆下的角色互換身份，試著想象在這樣的場(chǎng)景里，自己是怎么想的，會(huì)怎么做，會(huì)做出什么樣的動(dòng)作，臉上會(huì)有什么表情等，最后進(jìn)行描述。角色互換法，可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)如動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等要點(diǎn)進(jìn)行局部素描訓(xùn)練。疫情期間，筆者曾讓學(xué)生結(jié)合疫情背景，寫一篇文章《選擇____》，一位同學(xué)寫自己在自律與玩游戲之間來(lái)回選擇。筆者以這篇文章為背景，對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行人物局部素描訓(xùn)練。筆者讓三年級(jí)學(xué)生角色互換成這個(gè)同學(xué)，思考：此時(shí)你就是這個(gè)糾結(jié)的同學(xué)，你會(huì)怎么想？你有沒(méi)有其他類似的經(jīng)歷呢？把你當(dāng)下心里所想的描寫下來(lái)?；Q角色后，就有了代入感，引導(dǎo)學(xué)生勾連起類似的經(jīng)歷，有的學(xué)生回想起自己在暑假時(shí)一個(gè)人在家想偷看電視，在看與不看之間糾結(jié)徘徊的情景十分相似，于是寫到：“我心里搖擺不定，一會(huì)兒盯著眼前的手機(jī)，一會(huì)兒看看墻上的時(shí)鐘，覺得時(shí)間好漫長(zhǎng)，玩還是不玩，我感到十分糾結(jié)。”角色互換法，能讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，自然而然地感受到人物的內(nèi)心世界，能真實(shí)地流露出內(nèi)心的糾結(jié)，對(duì)人物素描的訓(xùn)練起到有效的作用，也能達(dá)到三年級(jí)人物習(xí)作“把看到的、想到的寫清楚”的能力要求。四年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考：你糾結(jié)時(shí)還會(huì)怎么表現(xiàn)？難度又有了一定提升，同學(xué)們仔細(xì)回憶自己在相似情境下的反應(yīng)，如實(shí)進(jìn)行了描述。有同學(xué)寫到：“我一邊搓著手、一邊不停地走來(lái)走去，心里感覺癢癢的，眼睛時(shí)不時(shí)地瞟向手機(jī)，我的靈魂已經(jīng)飄走了，怎么辦