高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探究

【摘

要】我國(guó)教育發(fā)展水平持續(xù)提升，當(dāng)前要求教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)模式更新，素質(zhì)教育階段更重視學(xué)生個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生個(gè)人角度進(jìn)行問(wèn)題的審視，結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)性質(zhì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，其中化學(xué)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生知識(shí)理論及實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。為讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂情境吸收課程知識(shí)理論，教師可以主動(dòng)利用情境教學(xué)法、小組合作法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此建設(shè)高效化學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；策略探究在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)較為重視，實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)為學(xué)生掌握全面的課堂知識(shí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課化學(xué)知識(shí)理論，教師應(yīng)站在學(xué)生個(gè)人角度進(jìn)行問(wèn)題分析，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中結(jié)合課堂教學(xué)主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂環(huán)境分析其中的化學(xué)式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解其中理論內(nèi)容。在學(xué)生理解化學(xué)理論的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此活躍學(xué)生個(gè)人邏輯思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。一、結(jié)合核心教學(xué)概念創(chuàng)設(shè)多樣化課堂為了讓化學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展更具可操作性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合核心教學(xué)概念帶領(lǐng)學(xué)生深入了解其中的化學(xué)性質(zhì)及規(guī)律，其中學(xué)生面對(duì)抽象的知識(shí)理論無(wú)法構(gòu)建有效的知識(shí)體系，教師主動(dòng)扮演引導(dǎo)者的角色，縱觀全局帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析，讓學(xué)生自行運(yùn)用化學(xué)知識(shí)內(nèi)容分析化學(xué)變化過(guò)程，充分理解化學(xué)變化的基本原理，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)知識(shí)理論的帶領(lǐng)下聯(lián)系生活物質(zhì)進(jìn)行分析探究，以此加深個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)印象，聯(lián)合實(shí)際理解課堂中的化學(xué)變化過(guò)程，在多樣化教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我提升。比如教師在進(jìn)行高等教育階段蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)教材“第一單元物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”一課的教學(xué)時(shí)，因化學(xué)物質(zhì)多種多樣，其中化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生變化的過(guò)程暗藏于人們的日常生活中，物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化的過(guò)程是生成新物質(zhì)的過(guò)程，其中教師就可以結(jié)合點(diǎn)石成金的故事內(nèi)容進(jìn)行講解，以此利用故事導(dǎo)入引入學(xué)生走進(jìn)當(dāng)下課堂。教師可以結(jié)合生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)式的回憶，初步利用知識(shí)小競(jìng)賽的方式活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行混合物、純凈物等種類的分類，其中通常根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)、導(dǎo)電性、溶解性分為不同的物質(zhì)，為了讓學(xué)生形象地理解不同物質(zhì)間的分類，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，其中教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備鈉（Na）、氯氣（CI2）、氯化鐵（FeCl3）、硫酸（H2SO，）、碳酸鈣（CaCO3）、氧化鈣（CaO）、二氧化硅（SiO2）、氫氧化鈉（NaOH）等酸堿鹽讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生從化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，氧化鈣、氧化鈉能夠與酸反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物就被稱為堿性氧化物。教師通過(guò)該方式可以讓學(xué)生利用其他物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作中不僅能夠從是否溶于水進(jìn)行物質(zhì)分類，還可以滿足學(xué)生個(gè)人好奇心并理解其中的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，以此全面理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行記錄，圍繞“單質(zhì)轉(zhuǎn)化為化合物”“堿性氧化物轉(zhuǎn)化為堿”進(jìn)行方程式的書(shū)寫(xiě)，了解在何種條件下能夠獲得新物質(zhì)。教師可以讓學(xué)生之間展示個(gè)人實(shí)驗(yàn)成果，通過(guò)該方式發(fā)展學(xué)生個(gè)人化學(xué)核心素養(yǎng)，扎實(shí)掌握知化學(xué)知識(shí)理論實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我提升。二、根據(jù)課堂節(jié)奏設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究興趣高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟隨教師安排進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，并且教師教育目的性較為突出，過(guò)于重視班級(jí)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生較為忽視，部分學(xué)生與教師缺少實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐探究活動(dòng)的開(kāi)展較為低效。針對(duì)以上情況，教師可以選擇結(jié)合課堂主題創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力水平適當(dāng)降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考分析，加深個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下能按照個(gè)人學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)方案，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓其充分活躍個(gè)人邏輯思維，整合化學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探究分析，以此發(fā)展個(gè)人化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作技能。比如，教師在進(jìn)行高等教育階段蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)教材“第一單元金屬的冶煉方法”一課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“在生活中常見(jiàn)的金屬物質(zhì)有哪些？”讓學(xué)生結(jié)合金屬物質(zhì)進(jìn)行形態(tài)描述，通過(guò)這種方式增加學(xué)生間的互動(dòng)，活躍班級(jí)課堂教學(xué)氛圍，教師可以結(jié)合人類歷史的發(fā)展及地殼中蘊(yùn)含的礦石進(jìn)行知識(shí)講解，在學(xué)生了解不同金屬物質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)探究，為了獲取更多金屬單質(zhì)，人們會(huì)利用冶煉的手段進(jìn)行獲取，教師可以讓學(xué)生根據(jù)金屬的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，詢問(wèn)學(xué)生選擇該方法的原因以及最終能夠提純的物質(zhì)。例如學(xué)生可以通過(guò)加熱氯化銀的方法提取銀單質(zhì)，氯化銀與還原劑在高溫下進(jìn)行反應(yīng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，以此加深學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的印象，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)讓其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如面對(duì)較活潑的金屬選擇哪種方式能夠更好地提純，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回憶自己的實(shí)際操作及知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)分析，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生迅速整合知識(shí)內(nèi)容并展開(kāi)思考，以此幫助學(xué)生扎實(shí)掌握本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容及相關(guān)技能，發(fā)展班級(jí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。三、結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境大部分教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)講解較為激進(jìn)，讓學(xué)生自行結(jié)合化學(xué)知識(shí)理論并理解其中的化學(xué)發(fā)展原理及規(guī)律，結(jié)合化學(xué)方程式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，但是學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力及抽象邏輯思維能力水平發(fā)展存在較大差距，教師讓所有學(xué)生按照個(gè)人思想觀念進(jìn)行知識(shí)探究，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且部分學(xué)生在尚未理解化學(xué)變化原理的情況下盲目地展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，還間接地浪費(fèi)學(xué)校教育資源，沒(méi)有從根本上加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象，學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平?jīng)]有得到充分發(fā)展。為改變以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合課程教學(xué)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，其中展開(kāi)實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教師讓學(xué)生在全面掌握知識(shí)理論情況下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果會(huì)更加明顯。比如，教師在進(jìn)行高等教育階段蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)教材“第一單元研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”一課的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)其中存在的有害物質(zhì)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)周圍工廠排出的廢水、電池、汽油、爆竹等都屬于危險(xiǎn)化學(xué)物，根據(jù)其不同性質(zhì)進(jìn)行分類，教師可以結(jié)合有害物質(zhì)為學(xué)生播放其對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生扎實(shí)掌握本節(jié)課知識(shí)理論。教師組織學(xué)生進(jìn)行某種物質(zhì)的研究，可以發(fā)現(xiàn)大部分物質(zhì)都是混合物，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用分離方法從中獲取純凈物，學(xué)生需要根據(jù)其中物質(zhì)的性質(zhì)選擇最佳手段，控制溫度、濕度等其他因素，為了鍛煉學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)技能，教師可以讓學(xué)生分離KCI和MnO2的混合物，從中獲取純凈的KCL晶體，學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)選擇溶解的分離手段，可以發(fā)現(xiàn)KCl完全溶解，學(xué)生利用過(guò)濾、洗滌等手段獲得MnO2，然后加熱濾液直到其蒸發(fā)就可以得到結(jié)晶后的KCl晶體。學(xué)生通過(guò)這種方式掌握了提取純凈物的手段，可以在生活中進(jìn)行自來(lái)水的提純，解決了生活的實(shí)際問(wèn)題，在濃厚的課堂情境中提升個(gè)人化學(xué)核心素養(yǎng)。四、利用生活化教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容來(lái)源于生活中的實(shí)際經(jīng)歷，其中教師阻斷課堂與生活間的溝通橋梁，讓學(xué)生自主結(jié)合課堂知識(shí)理論展開(kāi)內(nèi)容探究，化學(xué)知識(shí)的理解缺少實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生面對(duì)抽象化學(xué)方程式理解較為片面，無(wú)法及時(shí)運(yùn)用本節(jié)課的化學(xué)變化規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，缺少實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究，無(wú)法對(duì)具體物質(zhì)的性質(zhì)和變化做出正確解釋。根據(jù)以上教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題利用生活化教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)整合，讓學(xué)生理解基本的化學(xué)原理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生理解金屬鈉在不同環(huán)境下會(huì)發(fā)生怎樣的改變，讓學(xué)生從鈉的化合物中提取純凈的物質(zhì)，讓學(xué)生理解不同化合物的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證個(gè)人猜想，以此推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)工作的發(fā)展。比如，該教師在進(jìn)行高等教育階段蘇教版高中化學(xué)教材“第二單元金屬鈉及鈉的化合物”一課的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，如詢問(wèn)學(xué)生在生活中哪些地方能夠應(yīng)用到“鈉”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)食鹽、純堿、小蘇打中都有鈉物質(zhì)的存在，以上物品都是鈉的混合物，教師可以讓學(xué)生結(jié)合鈉的性質(zhì)進(jìn)行思考，怎樣才能獲得鈉單質(zhì)。結(jié)合鈉的化學(xué)性質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，鈉十分活潑，經(jīng)常會(huì)與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并且在反應(yīng)過(guò)程中很容易失去最外層的一個(gè)電子。學(xué)生結(jié)合該內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，先刮去鈉最外層的電子，用濾紙吸干表面的煤油，然后將其放置在石棉網(wǎng)上，加熱石棉網(wǎng)讓其燃燒。最后觀察鈉單質(zhì)在空氣中所產(chǎn)生的變化，將其結(jié)論進(jìn)行整理記錄。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生利用生活中的鈉混合物滿足自己的求知欲望，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用生活教育資源提升個(gè)人化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升個(gè)人綜合能力水平。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，為了貫