核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

【摘

要】在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念已成為重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。這也要求教師可以深層次地挖掘核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，積極推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展，切實提高學(xué)科教學(xué)的綜合效果。本文先闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，接著明確了滲透核心素養(yǎng)的重要性，最后從引入生活場景元素、重視建模能力培育、加強(qiáng)課堂互動交流、設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)四個方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的具體策略。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；建模能力；實踐作業(yè)在新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)科知識，還要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也要求教師可以充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與到學(xué)科教學(xué)活動中。目前很多教師都已經(jīng)著手進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透教育工作，但是取得的效果較為一般。這是因為基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相對來說比較專業(yè)，要求教師可以把握好兩者的融合點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談核心素養(yǎng)的有效融入方式。一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的各項知識與能力方面，具體有數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析能力、模型思維等。通過這些模塊，可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維與眼光看待各類事物，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并能夠使用數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的實際問題。但是核心素養(yǎng)的培育工作是比較復(fù)雜的，很多教師在學(xué)科教學(xué)中都遇到了一定的困難。這主要是因為教師對核心素養(yǎng)的理解不到位，沒有設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案。特別是對低年級段的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的融入會更困難，要求教師緊密貼合學(xué)生的特點，保證核心素養(yǎng)的滲透效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中滲透核心素養(yǎng)的必要性（一）了解數(shù)學(xué)思想方法小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不僅要傳授學(xué)科知識，更重要的是讓小學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)思想方法，能夠以數(shù)學(xué)的眼光看待事物。數(shù)學(xué)思想本身就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在滲透核心素養(yǎng)以后，就可以開展關(guān)于數(shù)學(xué)思想的教學(xué)模塊，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識和實際問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的具體內(nèi)容和應(yīng)用方式。這樣以后，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科就有了更加深刻的了解，能夠為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體性數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容較多，同時需要延伸到學(xué)科教學(xué)的全過程中。這是因為各項素質(zhì)能力單靠短期教學(xué)是很難取得預(yù)期效果的，需要教師在長期教學(xué)中進(jìn)行滲透與熏陶，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。這樣以后，教師就可以在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性，實現(xiàn)多項素養(yǎng)的綜合培育，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的價值。（三）提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，也能夠顯著提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性。特別是當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)科實踐能力。而引入核心素養(yǎng)相關(guān)元素以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的學(xué)科知識應(yīng)用到現(xiàn)實問題中，并通過這個過程培育學(xué)生的多項數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)就能夠得到較好地錘煉。三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略核心素養(yǎng)理念能夠直接改變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的格局，是后續(xù)學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)該深層次挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，找到核心素養(yǎng)滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵點，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。這里從多個角度入手，探索核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展措施。（一）引入生活場景元素，降低學(xué)科教學(xué)難度小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以考慮引入一些生活場景元素，切實降低學(xué)科教學(xué)難度。當(dāng)前教材中已經(jīng)有較多生活元素，因此教師也可以順勢開展生活化教學(xué)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這就需要教師能夠做好小學(xué)生生活場景的調(diào)研，多站在學(xué)生角度思考問題，確保生活化教學(xué)情境能夠深入小學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活化教學(xué)情境中，教師也要給予學(xué)生一定的自由度，引領(lǐng)他們自主探索學(xué)科知識，可以將其應(yīng)用到生活場景中，解決日常生活中遇到的問題。在生活化情境教學(xué)結(jié)束以后，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，明確生活化教學(xué)的欠缺與不足，后續(xù)進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。這樣以后，生活化教學(xué)模式就可以發(fā)揮預(yù)期作用。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“購物”教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中引入學(xué)生日常去超市進(jìn)行購物的生活場景，并基于此設(shè)計生活化教學(xué)情境。小學(xué)生都非常喜歡去超市購物，想買的商品也比較多。因此教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己逛超市的場景，想一想自己如果去超市，將會購買哪些商品，并將商品的價格寫在紙上。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生就近組隊，形成3～5人的小組，由一名學(xué)生扮演收銀員，其他學(xué)生扮演顧客。收銀員需要按照顧客的商品清單，計算他們的商品總價，并跟顧客的計算結(jié)果對比，看誰算得準(zhǔn)。其他顧客可以進(jìn)行監(jiān)督，并且在計算結(jié)果不同時一起進(jìn)行驗算。通過這個購物情境，學(xué)生可以自由探索加減運算和單位換算的相關(guān)知識，整體教學(xué)氛圍也非常和諧。在課堂結(jié)束時，教師可以讓同桌之間相互交換商品清單，并談一談自己為什么會選擇這些商品，加深同桌之間的友誼。這樣以后，整個課堂教學(xué)就會“其樂融融”，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。（二）重視建模能力培育，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維建模能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，可以引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并能使用數(shù)學(xué)思想解決生活中遇到的問題。數(shù)學(xué)建模能力需要結(jié)合實際問題建立專門的數(shù)學(xué)求解模型，并使用這個模型解決同類問題。這也導(dǎo)致這部分教學(xué)比較枯燥，部分學(xué)生很容易陷入學(xué)習(xí)困境。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以先使用一個例題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行總結(jié)，在這個過程中自主探索解題的一般規(guī)律，最終形成求解模型。過程中教師可以使用啟發(fā)性語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索并完成建模。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“用方程解決問題”教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合應(yīng)用題中的問題，列出相應(yīng)的求解方程。這個過程對很多學(xué)生來說都是比較困難的，部分學(xué)生面對應(yīng)用題不知如何下手。在這種情況下，教師可以結(jié)合教材中的例題，帶領(lǐng)學(xué)生一起解答，這時教師一定要注意解題過程的規(guī)范性。即教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀取應(yīng)用題的題干信息，然后觀察每一個題干信息的關(guān)聯(lián)，探索他們之間能否建立等式關(guān)系，在找到等式關(guān)系以后，就可以列出方程并求得結(jié)果。例題講解結(jié)束以后，教師就可以讓學(xué)生分組討論使用方程解決問題的通用方法，教師在這個過程中則可以做好組間巡視工作，觀察各個學(xué)生的討論情況。在學(xué)生討論出結(jié)果以后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，得出“讀題干信息—列等式關(guān)系—求解方程”的一般規(guī)律。通過這個教學(xué)過程，就可以充分培育學(xué)生的建模思維，錘煉他們的建模能力，使得他們能夠以數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題。（三）加強(qiáng)課堂互動交流，深化課堂教學(xué)知識在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師也要優(yōu)化課堂互動交流環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，需要教師進(jìn)行多方引導(dǎo)，才能參與課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)剛開始時，教師可以提出一些趣味性問題，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。這也要求教師可以關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，并協(xié)調(diào)好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)。接下來教師可以適當(dāng)提高課堂問題的深度，并給學(xué)生留下一些自主思考的空間，帶領(lǐng)學(xué)生探索以學(xué)科教學(xué)的重難點內(nèi)容。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識。在整個課堂互動過程中，教師要適當(dāng)削弱自身的權(quán)威地位，站在學(xué)生角度進(jìn)行溝通交流，使得每一位學(xué)生都可以敞開心扉，勇于發(fā)表自己的見解，保證課堂教學(xué)效果。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“線與角”教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)開始時，可以先進(jìn)行線段、射線和直線的講解，然后讓學(xué)生談一談生活中這些線都有哪些。在講解相交與垂直相關(guān)知識時，教師可以拿出一些生活中常見的物體進(jìn)行演示，比如剪刀等，讓學(xué)生直觀認(rèn)識相交與垂直的特點。這里教師也可以結(jié)合書本上關(guān)于小女孩到河邊怎么走最近的例題，讓學(xué)生兩兩合作在作業(yè)本上畫出不同的路線，并測量路線的長度。通過實踐操作，學(xué)生可以認(rèn)識到垂直距離最短。在講解平移和平行相關(guān)知識時，教師可以使用多媒體進(jìn)行仿真模擬，也可以讓學(xué)生在腦海中想象物體平移以后的情況。通過這些方式，可以培育學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力，顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。（四）設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)，全面落實“雙減”政策在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教師應(yīng)著力于提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力。在具體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以引入實踐性作業(yè)，錘煉學(xué)生的實踐素養(yǎng)。這里教師最好能夠考量到所有學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力，布置一些開放性探索作業(yè)，保證每一個學(xué)生都能夠充分參與其中。在這個過程中，教師也可以考慮設(shè)計一些分組作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中相互合作。這樣以后，學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的壓力就會顯著降低，并且也能夠掌握學(xué)科知識。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“方向與位置”教學(xué)中，教師就可以布置一些實踐性作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)科知識。“方向與位置”主要培育學(xué)生的方向感，并初步掌握平面直角坐標(biāo)系。因此，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生在生活中繪制地圖，具體可以是學(xué)校周邊地圖、社區(qū)周邊地圖等。在繪制地圖時，需要標(biāo)注周圍街道和主要建筑物，并嘗試以地圖上某一點為坐標(biāo)原點，繪制平面直角坐標(biāo)系，將地圖上的各個建筑物以坐標(biāo)的形式表現(xiàn)出來。接著學(xué)生隨機(jī)挑選幾個地點，寫出從A點到B點應(yīng)該怎么走，并標(biāo)注好方向與距離。這樣以后，學(xué)生的綜合學(xué)科能力就能得到鍛煉，同時自身所承擔(dān)的作業(yè)壓力也比較輕，符合“雙減”政策的要求。四、結(jié)束語綜合來看，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動能夠培育高階