傷仲永教案 公開課教學設計

《傷仲永》教案教學目標：

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

3、熟讀課文，背誦課文。

4、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

教學重點：了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。背誦課文。

教學難點：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

課前預習：

學生：查工具書，認記字詞

，疏通課文大意。查閱有關作者及作品的資料。查閱有關“天才與勤奮”的名言。

教學時數：兩課時

第一課時

一、課文導入，解釋文題。

成長，是第一單元的主題，這是一個永遠也說不盡的話題。說到成長，我們就會想到人才、天才，都希望自己成長為人才，甚至都希望自己就是天才。

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，誰知道？（學生說）

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。從他身上我們看到，天才來自勤奮，聰明來自積累。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

出示課題，解釋文題。（文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。）

出示目標，點出重點難點。

二、展示資料，介紹作者。

讓“小老師”代替我，完成該部分的教學。

1．作家簡介

2．作品展示

王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

學過的詩歌和作品：《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”

三、朗讀課文，注意停頓。

讓“小老師”代替我，完成該部分的教學。

老師糾正和補充個別字詞的讀音，個別語句的停頓。

1．掌握下列字的讀音：

隸(lì)扳(pān)謁（yè）稱(chèn)

泯(mǐn)

2．朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗/識書具，忽/啼求之。

②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。

⑤父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也/久

四、翻譯課文，解決重點。

讓“小老師”代替我，完成課文前兩段的翻譯。

老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別語句的翻譯。

1．對文中的"之""于"進行歸類。

之：

忽啼求之：它，指書具．代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞，

余聞之也久：這事，指仲永父"不使學"、"環(huán)謁于邑人"．代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。'

于：

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

2．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以……為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

附：翻譯

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了?！?/p>

五、重點研讀，領會主旨。

1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

2．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？

原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。

3．思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。

詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。

六、當堂反饋，重在落實。

1．掌握下列加點字的讀音：

隸(lì)

謁（yè）泯(mǐn)

扳(pōn)

稱(chèn)

2．下列語句的停頓有錯誤的一項是（

）。

A．借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

B．自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。

C．父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

D．余聞之/也久

3．下列語句中加點的字解釋有錯誤的一項是（

）。

A．邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

B．賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

C．利其然：以.……為利，形容詞作動詞。

D．傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

4．下列語句中的“之”字解釋有錯誤的一項是（

）。

A．忽啼求之：它，指書具，代詞。

B．借旁近與之：他，指仲永，代詞，

C．余聞之也久：他，指仲永，代詞，

D．不能稱前時之聞：的，助詞。

5．翻譯下列語句。

（1）父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。

（2）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

（3）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（4）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

6．方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？結合自己的學習談談自己對這個問題的認識。

7．自讀課文，熟讀成頌。點名背誦。

七、小結

在老師的引導下，讓學生結合板書總結所學、所悟，要含蓋本課時的重點、難點。

八、作業(yè)

1．復習鞏固所學的詞語解釋和語句翻譯，進一步加強對課文內容的理解。

2．將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

3．方仲永"泯然眾人"的原因是什么？如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

九、板書

不使學

神童——————————→庸人第二課時

一、復習導入，重在落實

1．朗讀背誦課文。

2．解釋和翻譯。（前兩段）

3．對課文內容的理解。

二、翻譯課文第3段。

讓“小老師”代替我，完成課文前兩段的翻譯。（先朗讀，再翻譯）

老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別語句的翻譯。

附：翻譯

王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

三、齊讀第3段，思考下列問題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

四、精讀課文，領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

五、齊讀并背誦全文，加深對課文主旨的理解。

六、以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

七、小結

學習了這篇課文，我們同作