構(gòu)建以學(xué)為主線的課堂教學(xué)體系

構(gòu)建以學(xué)為主線的課堂教學(xué)體系《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》由余文森教授編著，我對(duì)核心素養(yǎng)的概念及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)有了更深入的理解?！逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讓我重新審視了我在教育中的角色和責(zé)任，也讓我對(duì)未來的教學(xué)工作充滿了期待和信心。2014年，《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提到“核心素養(yǎng)”，并將其置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。核心素養(yǎng)總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。一、什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)。進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)，從教育的角度講，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。1、關(guān)鍵能力主要指學(xué)習(xí)能力。它分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力、設(shè)計(jì)能力、策劃能力等都是建立在其上的。①閱讀能力——不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生課堂。教學(xué)必須從以聽講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)，從教師角度講，凡是學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講、不教，教師講的、教的必須是學(xué)生讀不懂的知識(shí)。②思考能力——不會(huì)思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。③表達(dá)能力－不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。從學(xué)生個(gè)體角度講，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，教學(xué)要滿足、培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，給他們展示的機(jī)會(huì)，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在永恒動(dòng)力；從學(xué)生團(tuán)體角度講，表達(dá)的過程同時(shí)也是聆聽的過程，它體現(xiàn)的是共同體的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)過程是同伴分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和見解，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)的過程。這是兒童共同發(fā)展的秘訣。2、必備品格就是具有基礎(chǔ)性、生長性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。本質(zhì)而言，品格處理的是人的關(guān)系。人必備的三種核心品格是：表現(xiàn)在人與自我關(guān)系上的自律（自制）、表現(xiàn)在人與他人關(guān)系上的尊重（公德）、表現(xiàn)在人與事情關(guān)系上的認(rèn)真（責(zé)任）。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)與過去的課堂教學(xué)有什么區(qū)別？核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)與過去的課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就是教與學(xué)的關(guān)系的處理。過去的課堂教學(xué)以教為主。過于重視學(xué)科知識(shí)的傳授，偏于以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)，過于突出教師的主導(dǎo)作用，忽略和輕視了學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)則以學(xué)為主。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。三、課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)？學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和材料，是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體。學(xué)科知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道，學(xué)科活動(dòng)彰顯的是教學(xué)的溫度。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)相互作用、產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”的結(jié)果，兩者缺一不可，而且必須是“化學(xué)反應(yīng)”而不是“物理反應(yīng)”。有好的教師，才有好的教育。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師?？荚囋u(píng)價(jià)改革是讓核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障。只有建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)體系，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地。所以，要想在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，必然關(guān)注到“學(xué)科知識(shí)”的落實(shí)、“學(xué)科活動(dòng)”的開展、“學(xué)科教師”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)型以及研究學(xué)科考評(píng)體系并貫穿于課堂，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。四、課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心在哪里？答案是教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。從總體上來說，目前課堂教學(xué)還沒有普遍地實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。需要做到：第一，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育。第二，要致力于建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式。第三，要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。在未來的教育實(shí)踐中，我將積極參與并推