創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)改革

創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)改革

新聯(lián)小學(xué)黃韶蓉2016年4月18日

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，全面施行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)和重要目標(biāo)。我們認(rèn)為，要在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。一、把握時(shí)代脈搏，弄清創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

走教育創(chuàng)新之路，實(shí)施創(chuàng)新教育工程，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)提前準(zhǔn)備、鋪設(shè)軌道的戰(zhàn)略舉措，也是新世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題和任務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新知識(shí)為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，它是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種繼承性、維持性的學(xué)習(xí)，它通過(guò)學(xué)習(xí)獲得原來(lái)已經(jīng)確立起來(lái)的觀念、方法和原則，以應(yīng)付己知的、重復(fù)的情景，這在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)還可解決問(wèn)題。然而，在即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識(shí)、科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，人們思考問(wèn)題的方式與以往大有不同，人們不僅要適應(yīng)原來(lái)社會(huì)的生活規(guī)律，更需要改造和創(chuàng)造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為，人們也只有接受創(chuàng)新的教育，進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中敏捷地接受新知識(shí)，創(chuàng)造新世界，創(chuàng)立新生活?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新性能力是一個(gè)人最有價(jià)值的能力，通過(guò)創(chuàng)新才會(huì)使人形成自己獨(dú)有的特色，使人更快地作出與眾不同的成績(jī)，并能在原有基礎(chǔ)上，突破自我，獲得較高層次的發(fā)展。

綜上所述：創(chuàng)新教育是通過(guò)新的教育方式、教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說(shuō)與技術(shù)以及新的方式的教育?；蛘哒f(shuō)，創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)（也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)），創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（它是指用一種新的方式處理某種事物的思維過(guò)程，它要求觀念重組，以便產(chǎn)生某種新銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活動(dòng)的靈感。）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)（主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般的工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技能的能力以及物化能力等），創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)（包括遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等。）

二、樹立創(chuàng)新理念，深化課堂教學(xué)改革

學(xué)校是學(xué)生直接受教育場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此創(chuàng)新教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育作用于學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)與挖掘。

1、課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，它意味著對(duì)保守性教育和傳承性教育的突破，確立與之適應(yīng)的課堂實(shí)施創(chuàng)新教育的必要前提。在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)，教學(xué)要充滿創(chuàng)新的活力。創(chuàng)造性地教表現(xiàn)為：教師不在于把知識(shí)的結(jié)論告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人；教師應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生的差異性，重視讓有差異的學(xué)生不同程度地發(fā)展的平等教育；教師應(yīng)相信人人都有創(chuàng)造的潛能，并都能得到開發(fā)和發(fā)展；教師應(yīng)善于“送給學(xué)生智慧的種子”，善于“教會(huì)學(xué)生織出打魚的網(wǎng)?！边@就要求我們的教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，有靈活的創(chuàng)新頭腦，有堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志。并做到不迷信書本，不迷信權(quán)威，不迷信已取得的經(jīng)驗(yàn)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，去發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)表現(xiàn)為：不在于尋求什么結(jié)論，而在于展現(xiàn)我是怎樣探索這一結(jié)論的過(guò)程，在于展現(xiàn)探索過(guò)程的新穎獨(dú)特和靈活多樣。未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，不會(huì)主動(dòng)獲取新知識(shí)或者不會(huì)把新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人。學(xué)生應(yīng)該有濃厚的好奇心，強(qiáng)烈的探索精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的心理應(yīng)變能力和心理調(diào)控能力，有克服困難的勇氣和信心。這就要求我們的學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于研究問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題，并做到不盲目隨從，不思維定勢(shì)，不滿足于已有的結(jié)論。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。

首先，要注重教學(xué)目標(biāo)的整體性。教學(xué)目標(biāo)不僅要有學(xué)生認(rèn)知方面的目標(biāo)和技能方面的目標(biāo)，還要有情意方面的目標(biāo)；在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中又必須盡可能地整體推進(jìn)，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于學(xué)生合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，有利于滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的形成。

其次，要注重教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多種形態(tài)，它包括最終目標(biāo)和直接目標(biāo)，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，主要目標(biāo)和輻射目標(biāo)。在一堂課中，當(dāng)然要完成明確的教學(xué)任務(wù)，但很難說(shuō)一堂課中的教學(xué)目標(biāo)可以用1、2、3……來(lái)羅列完。尤其像語(yǔ)文學(xué)科，很多人文的東西和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)都隱含在語(yǔ)言文字中間，我們能以“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”和“滲透思想教育”概括完嗎？

再次，要注重課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。我們說(shuō)課堂教學(xué)的目標(biāo)是整體全面的，是豐富多樣的，但一堂課的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)容量是有限的，這就要求我們將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理整合，盡可能地做到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)揉合多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)目標(biāo)更好地得到實(shí)現(xiàn)，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中必須圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)還必須使每一個(gè)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)都能指向“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造性人格”的大目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

實(shí)施創(chuàng)新教育需要建立能適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的，能促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)施“創(chuàng)新教育”的過(guò)程中應(yīng)重視強(qiáng)化以下教學(xué)模式。

第一，整體互動(dòng)式備課模式。傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨(dú)備課，思路狹窄，重點(diǎn)難點(diǎn)不易突出，受思想定勢(shì)的影響不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。創(chuàng)新的備課應(yīng)當(dāng)集“備課——說(shuō)課——評(píng)課”于一體，聚“人——物——源”于一爐，實(shí)行備課的整體互動(dòng)。以提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。在教材處理上要敢于突破，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對(duì)教材形成一種全新的認(rèn)識(shí)思路，引導(dǎo)學(xué)生去開拓，去創(chuàng)新。另外，把備課與說(shuō)課結(jié)合起來(lái)，在充分備課的基礎(chǔ)上開展說(shuō)課活動(dòng)，用教育理論作支撐，指導(dǎo)備課，通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動(dòng)。一人說(shuō)課，大家評(píng)課，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，為課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

第二，自主活動(dòng)式教學(xué)模式。我們要把課堂的時(shí)間和空間充分地還給學(xué)生，組織學(xué)生在課堂上充分地展示個(gè)性才能。在教學(xué)中，我們要十分注意培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去；十分注意提高學(xué)生的活動(dòng)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中創(chuàng)新。我們可用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，集體講座式教學(xué)，智能操作式教學(xué)和課堂表演式教學(xué)來(lái)激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

第三，嘗試探究型教學(xué)模式。我們要重視開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。應(yīng)讓孩子積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律；讓孩子努力地嘗試，自己去積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；讓孩子勇敢地超越，自己去不斷的創(chuàng)新。

第四，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比能解決問(wèn)題更有價(jià)值，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是一種創(chuàng)造。我們要通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析問(wèn)題，努力地解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生隨意地站起來(lái)向老師提問(wèn)，甚至可以把老師問(wèn)倒。

4、課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略，主要表現(xiàn)在：一是充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新因素，盡可能多地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。二是重視學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新與創(chuàng)造性的思維密切相關(guān)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一，形象思維與邏輯思維的結(jié)合，尤其突出表現(xiàn)為學(xué)生的想象力。我們提倡豐富學(xué)生的想象力，但我們也反對(duì)一味地“別出心裁”，刻意地“奇思怪想”，盲目地“胡編亂造”；三是突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，在課堂中，我們盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，創(chuàng)以學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)以創(chuàng)為目標(biāo)，實(shí)行學(xué)創(chuàng)結(jié)合。

5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

①課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

“應(yīng)試教育”之所以走入死胡同，很重要的就是評(píng)價(jià)的呆板和單一，所以要實(shí)施創(chuàng)新教育很關(guān)鍵的是要實(shí)施評(píng)價(jià)制度的改革。創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要落實(shí)三個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的評(píng)價(jià)；二是學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；三是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上要注重三個(gè)結(jié)合：一是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，二是整體評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，三是精確評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要堅(jiān)持老師評(píng)價(jià)、同伴相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。老師不能簡(jiǎn)單地以好和壞、對(duì)和錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生，要站在賞識(shí)學(xué)生的角度進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)”為主的評(píng)價(jià)，教師要突出對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造性”的評(píng)價(jià)，提倡“善待學(xué)生的差錯(cuò)”，提倡更多地在老師自己身上去研究學(xué)生出現(xiàn)“差錯(cuò)”的原因。

②課堂管理的民主化

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)反對(duì)單一的老師管學(xué)生、學(xué)生聽老師的壓制式管理模式，改變一味地“讓學(xué)生怎樣”、“不許學(xué)生怎樣”，甚至“禁止學(xué)生怎樣”等一些歧視學(xué)生的管理政策。強(qiáng)調(diào)管理制度的形成來(lái)自于學(xué)生的自覺(jué)愿望，并使之逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的束縛準(zhǔn)繩；強(qiáng)調(diào)師生的平等，教學(xué)的民主，教師要以自身的人格形象去影響學(xué)生，以自己的創(chuàng)新才能去熏陶學(xué)生；要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能友好相處；要求教師對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)嚴(yán)厲、多一點(diǎn)理解；少一點(diǎn)強(qiáng)求，多一點(diǎn)商量；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)激勵(lì)，要“蹲下來(lái)看孩子的世界”。對(duì)課堂上學(xué)生的“插嘴現(xiàn)象”、“思考階段微小動(dòng)作的現(xiàn)象”、“操作時(shí)的絮叨現(xiàn)象”、“舉手時(shí)的激昂現(xiàn)象”等我們要進(jìn)行合理的客觀歸類，為實(shí)現(xiàn)課堂管理民主化找到出路。

在課堂教學(xué)組織形式上，我們應(yīng)堅(jiān)持集體教