農村小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及策略研究

摘要小學的中文教學主要是為了培養(yǎng)學生的語言技能。但是，培養(yǎng)語言能力的策略，不可以只是關注書面表達，和測驗練習。語言能力是包含了交際語言、朗讀、書面表達等內容的綜合性能力，其中朗讀教學至關重要，朗讀不僅是體現(xiàn)個人素養(yǎng)的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學生良好談吐氣質以提升其交際能力的必要措施。然而在農村小學語文教學中朗讀教學流于表面抑或無具體開展形式，造成如此窘境的原因大概在于教學方法掣肘以及教學思想的束縛。擺脫上述因素的桎梏，積極采取科學教學策略重塑朗讀教學影響力是農村小學目前面臨的重大問題，鑒于此，本文通過對農村小學語文朗讀教學所處困境的分析和思考，解釋了增強農村小學中文閱讀水平的合理策略。關鍵詞：農村小學朗讀教學現(xiàn)狀及策略一、引言新課程創(chuàng)新之后，朗讀教學的重要性越來越高，對漢語朗讀的分析也作為熱點。即使這并不是一個新的主題，但它也尚未失去分析的價值。特別是在教育理念的不斷完善中，很多學者對朗讀教學都展開了研究。張頌認為朗讀需要有自己的門戶，他的《朗讀學》從不同角度和不同方面對朗讀進行了研究。在書中，他以如下方式解釋朗讀的作用：“首先，大聲朗讀可以幫助你進一步研究文學作品;二是，朗讀可以幫助你增強語言技能;三是，朗讀可以幫助你體現(xiàn)你的語言;四是，朗讀屬于崇高的精神感受;五是，朗讀是實現(xiàn)語言標準化的方式。”張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社,2010.1張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社,2010.1本文把從小學語文閱讀教學情況入手，根據實際，參考相應文獻，嘗試思考農村小學語文閱讀教學，指出農村小學語文閱讀教學應該被注意，以及處理問題。并分析出其內在的原因，進而提出一些較好的策略，使農村小學語文朗讀教學充滿活力，最終使語文課堂變得真實有效。二、農村小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題農村小學經濟比較落后，教學環(huán)境也相對較差，研究性教師資源短缺，種種原因導致了農村教學水平的落后。然而，伴隨社會的進展，人類的科學文化知識水平持續(xù)增強，許多教育工作者在農村小學的漢語閱讀教學中取得了長足的發(fā)展。并且，人們也增加了對小學語文閱讀教學的理解。雖然已經做出了很多成績，但是農村小學語文朗讀教學的成效還未得到完全的展現(xiàn)。自從課程改革展開到現(xiàn)階段，最深刻的印象就是指出了“讀”。“以閱讀為基礎”的課堂觀念慢慢深入人心。然而，在教學環(huán)節(jié)中，老師為了達成教學目標而展開朗讀，往往與所學內容脫節(jié)，最終忽略了學生的情感體會。并且，在教學中，老師對學生展開朗讀培訓的形式很簡單，沒有創(chuàng)意，結果使得學生們難以應付。在目前的小學語文課堂中，有意義的朗讀并不受重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）朗讀的時間遠遠少于講授語文朗讀教學，在相應水平上并未得到老師的重視。在課堂上，老師只能按照教材，以及教學要求，讓同學展開朗讀。此外，想要節(jié)省時間，很多老師忽視朗讀，或主要是進行講解，使得學生朗讀的機會較少。比如，一些老師在進行語言課程時，把大多數(shù)時間分配到講授中，將知識教授為教學的核心，并排除學生應具備的朗讀時間。一節(jié)四十分鐘的語文課，80%的時間用來講解，10%的時間用來回答，最后余下10%的時間才用來讀。這種教學過程，使得學生無法仔細朗讀文本，認識文本，但又要學習新的知識，不助于學生對漢語知識的認知，以及運用，無法達到朗讀教學的作用。（二）朗讀的目的不夠明確伴隨課程創(chuàng)新的進一步發(fā)展，我們的一些老師慢慢關注起朗讀，但因為對每個學段的目的以及不明確的要求認識不清，只好采取隨意性的“濫讀”：男生讀了女生讀，小組讀了個人讀……課堂上看起來熱熱鬧鬧、學生積極性很高，而實際上對于朗讀沒有做任何要求。很多老師在學生閱讀前沒有問過，在閱讀過程中缺乏給予指導，在閱讀后并未進行評估。學生只被老師推動著閱讀。他并未全心全意閱讀，也并未用心去閱讀。就如同一個小和尚念經文。這種閱讀常常是缺乏效果的，使得學生不能集中注意力。（三）朗讀的指導單調和缺乏“誰能用柔和的情感來讀一讀這段描寫月光的句子？”“你能帶著你的情感有感情地讀一讀這句話嗎？”等等這類朗讀提問充斥在教師分析完一句或一段落文章之后。引入這樣一種勞而無功的指導，使得朗讀無法融入閱讀文本上去，只強調聲音形式，忽略了內心感受，沒有考慮到閱讀表達的意義?；蛘撸處熤苯亓水?shù)馗嬖V學生什么地方該重讀，什么地方要輕讀，什么時候語調要上揚，什么時候語調要下降，這些所謂的指導其實質效果等于零。（四）缺乏朗讀興趣和積極性當前小學生對于朗讀并沒有太大的興趣，絕大部分學生有時間寧愿去玩?；蛘甙l(fā)呆，也不愿意捧起書本去朗讀。僅有的朗讀時間就是上課老師讓讀的那幾分鐘，而有的學生也未必能夠充分利用，自覺學習。有的學生似乎認為上課和自己沒有太大關系，只要乖乖坐在里面不要違反紀律就好了。他們往往是身體坐在教室，思想卻不知道神游到了那里。要么就是等著老師直接告訴答案，完全沒有自己的思考。學生是學習的主體?！袄首x是學生的個人行為。”老師無法也不可以代替學生展開學習。許多學生在學習方面完全被動，很多乃至于都無法接受。（五）教師自身朗讀素質有待加強目前朗讀訓練不受重視，有很大一部分的原因在于教師自身的朗讀素質不高，教育觀念、教育理論滯后，教師無法對學生的朗讀進行有效的訓練。同時，由于受地方方言的影響下，許多教師在朗讀的時候自身就夾雜著一些含糊不清的普通話，當然對于課堂上學生的朗讀語言也就此姑息，不了了之。葉圣陶表示：“經常閱讀作品，經常進行語言訓練，肯定能夠控制文字。”朗讀，是學生步入文學館的重要一步，實現(xiàn)學生理解發(fā)展的規(guī)律，以及語言規(guī)律的形成。試問如果連教師本身都不能把握朗讀的語感，又豈能正確有效的指導學生朗讀呢？著名的語文教師賈志敏先生曾經說過，許多一線的語文教師教了十幾二十年的書到現(xiàn)在還不會讀。縱觀來看，大部分教師在面對朗讀材料時，不是自身的情感揣摩不夠，就是語氣語調抓不準。老師在朗讀時無法快速掌握到語言信息，認識到語言信息是實際而深厚的含義，結果導致朗讀較差的質量。（六）教師與學生的角色轉換不徹底建立主義學習概念是一種學習過程，不僅將老師的知識傳達給學生，并且學生還建立他們學習知識的環(huán)節(jié)。學生積極處理信息的重要性，而不是被動的信息收集者?，F(xiàn)代新概念教學還指出，人們看到的老師并非是絕對的權力來支配課堂活動。學生是教學的目標，但他們是學習過程主體。課堂中的朗讀訓練也是如此。目前的語文課堂，許多教師仍然把自己當做是朗讀的主體，是整個課堂的控制者。對于學生獨特的情感體驗往往置之不理，硬是把自己的情感體驗強加給學生，許多教師在課堂上都會這樣說：“這段話你應該讀出這樣的語氣才對！”。就是這樣簡單的一句話硬是將學生的情感體驗拉回，學生朗讀的興趣扼殺在教師機械、死板的預設程序中，結果使朗讀變成了一種擺設。當然這樣的過程，最終也導致朗讀訓練變成無聲的訓練，變成有聲的無價值訓練！語文閱讀教學是基礎語言教學的一個關鍵重要內容，對學生的綜合發(fā)展起著關鍵作用。通過以上研究，在目前的小學語文課堂中，有意義的朗讀并不受重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：朗讀的時間遠遠少于講授，朗讀的目的不夠明確，沒有閱讀指導，學生的朗讀熱情較低，老師朗讀的質量以及師生角色轉換不完善等。三、農村小學語文朗讀教學的策略要實現(xiàn)“義務教育課程標準”的要求，有必要是老師，家長，以及學生的一致努力。我結合小學生的朗讀現(xiàn)狀和《義務教育語文課程標準》的要求，總結提出以下提高小學生朗讀能力的策略。（一）提高教師自身的朗讀素質老師通過文化作為媒介，與學生聯(lián)系在一起，對學生帶來重大的影響，并達成自己的文化價值。小學階段的學生在很大程度上具有向師性，他們普遍認為教師是教育領域的最高學者，認為教師的所具備的知識是源源不竭的，教師的行為、知識和技能表現(xiàn)的好壞將直接影響到學生的知識積累和技能鍛煉。提高教師的普通話水平在學校教育中，教師是推廣普通話的主力軍，朗讀更是考驗教師普通話水平的試金石。所以教師必須把推廣普通話和改善自身朗讀水平結合起來。老師能夠利用下面幾個方法增強自身的普通話程度，進而增強朗讀程度和引導水平。（1）了解自己方言的語音缺陷，有針對性訓練一是，老師應展開具體性的發(fā)音，以及訓練，糾正方言習慣，糾正言語錯誤，克服語言不一致性，如缺詞和添加字符。二是，因為回讀，是作品閱讀不順暢的關鍵標志，因此在現(xiàn)實的練習中，需要進行著重培訓。第三，朗讀時，需要用心地整合情緒。當你練習時，你必須充分表達作者對作品的強烈感受，以及自身對作品的理解，以便你可以真正用言語和情感說話，感染自己，并觸動他人。（2）適時地進行語言培訓學習教師在教學和工作時，往往會受到其他教師言語的影響。即使是普通話很好的教師，在普通的日常交流時，也會被方言或者是不標準的普通話同化?？鬃诱f過：“溫故而知新?！闭Z言的學習與積累亦是如此，因此教師必須多參加相關的語言培訓。此外，教師也可以在平時多閱讀一些書籍和報刊，多聽廣播和新聞聯(lián)播，進而使自己的普通話水平得到提高。培養(yǎng)教師朗讀的語感語感水平是語言能力的關鍵，朗讀培訓，是語感訓練的關鍵措施。它對語感訓練有著無法替代的影響。語感在語言使用環(huán)節(jié)中的重要性，影響了語言老師需要更具熱情的進行多元化的教學措施，幫助學生提升語感，調動他們對語言學習的積極性。當老師在進行朗閱讀時，應該反復閱讀并仔細研讀。他們不僅要理解每個單詞和句子的意思，還必須演繹整個故事的動力和聲音節(jié)奏，以便它可以沉浸在自己的心中并得到改善。教師之間可以相互評價，指出互相不足的地方，有針對性地加強訓練。新教師或者朗讀語感不強的教師可以向學校里的一些優(yōu)秀教師吸取經驗，提高朗讀的語感。（二）轉換觀念，以讀為本眾所周知，“興趣是最優(yōu)秀的老師?！睂W生，是學習過程的主體。在他們對朗讀有著強烈的興趣，并有閱讀的熱情才可以實際實施對他們的培訓。所以，調動學生的朗讀熱情，已成為增強他們朗讀能力的重要組成部分。激發(fā)學生朗讀的興趣，把握朗讀的精髓----以讀為本，才能使學生樂于朗讀，才能使朗讀初見成效。教師范讀，學生摹仿入境加強朗讀訓練，首先教師要正確范讀，即示范朗讀?！澳７率呛⒆拥谋拘?。”老師應定期展開示范朗讀，并以精彩的朗讀方式以激發(fā)學生。這將使他們能夠在疲勞聆聽中恢復激情，調動學生對學習文本的熱情，也能夠在無形之中增強學生的朗讀能力。要搞好范讀，教師一方面要在朗讀上下功夫，這包括語言的表達能力、情感的抒發(fā)能力以及朗讀技巧的把握。老師能夠利用錄制閱讀材料，或老師富有激情的演示閱讀，再現(xiàn)抽象語言的美感，將抽象語言轉換成聲音信息，讓學生通過聽覺感知融進文章的世界。美的享受創(chuàng)造了渴望的閱讀沖動。并且，利用閱讀，讓學生可以感受到語文老師閱讀的語感，和本身朗讀時的語感間有什么不同，進而發(fā)現(xiàn)問題，并更加自己的情況，找出處理的辦法。另一方面要重視范讀內容的選擇：一、在導讀新課時，用范讀讓學生整體感受課文的內容、形式和感情基調，比如《鄉(xiāng)下人家》的清新明麗，《游山西村》的恬淡雋永，《望天門山》的雄偉等等；二、對課文中能反映文章中心思想的重點段落可以通過范讀來幫助學生更好地理解課文，范讀過程中利用語言、節(jié)奏、音調、韻律等方面的變化來傳遞情感，使學生在腦海中不斷形成形象思維，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣；三、在學生疑難處，用范讀幫助學生釋疑；四、對優(yōu)美的語句用范讀幫助學生欣賞和積累。2、巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀熱情知名的華語老師李吉林創(chuàng)辦的“情境教學法”，主張以“情感”為經，以“境”為緯。利用創(chuàng)造相應生動活潑的生活情境，使學科教學和學生的現(xiàn)實生活更加接近。這種教學概念的引入教授了語言，教導了孩子們的生活，并激活了整個教育過程。只有利用教學設計，我們才能創(chuàng)造出漂亮，有趣和智力的教學情境，調動學生的朗讀積極性，讓學生可以喜歡朗讀。如何巧妙創(chuàng)設情境引導學生朗讀呢？可以從以下兩個方面著手：（1）營造朗讀的情境，應與老師合理的指導相結合，以便教師營造適當?shù)姆諊?，讓學生能夠自然地看到并感受和進入情境。比如使用手勢，表情，動作道具等，將靜態(tài)文字變成動態(tài)情境，以誘導學生閱讀實際感受。比如，在實習環(huán)節(jié)中，“槐鄉(xiāng)的小孩”，核心描述了槐鄉(xiāng)兒童撿糯米的過程，并稱贊槐鄉(xiāng)的小孩們的辛勤勞動，勤勞品德;即使摘槐米是十分辛苦的工作。然而，孩子們從中找到了快樂，孩子的童年變得豐富和有趣。在本文中，語言簡單，輕便，并具有強烈的地方風味。新單詞相對少，小學生朗讀起來很輕松。我按照教材的特征，引導學生體驗槐鄉(xiāng)的風俗習慣，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的淳樸，勤勞的品質。富有感情的朗讀文章，優(yōu)化對學生的語言培養(yǎng)，培養(yǎng)積極的審美觀念，使學生朗誦出品味，并取得了良好的教學成果。（2）朗讀情境的創(chuàng)設，教師還可以通過引導學生展開合理的聯(lián)想和想象。愛因斯坦指出：“相對于知識，想象力更為關鍵?！蹦軌蛘f，個人的想象力，影響了他的創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新思想。所以，在朗讀環(huán)節(jié)中，老師應搶到指導學生擴大聯(lián)想，想象文中描述的圖像。并且，激發(fā)學生的大膽想象的水平，鍛煉學生的積極性，以及創(chuàng)造性。在想象劇情的發(fā)展環(huán)節(jié)中，他們也展開了有情感，用心的朗讀。例如：《富饒的西沙群島》這篇課文，教師在進行朗讀訓練時，可以先提出問題，西沙群島的位置是怎樣的？課文的第自然段告訴了我們。請學生試一試。可不可以流利地朗讀這段文章？可以流利地閱讀這段文字的同學在進行思考，在讀的過程中應該讀出什么。小結：西沙群島風景優(yōu)美，物產豐富，多美麗呀！多富饒呀！我們要讀出美麗，讀出富饒！學生練讀。3、朗讀訓練應在理解課文的基礎上進行朗讀和講解是相輔相成的兩個部分，我們把重點放在加強朗讀訓練的同時，不能夠忽視教師的講解。因為只有在理解課文的基礎上，我們的朗讀訓練才能更加有效。首先，在解釋之前，老師利用學生的朗讀，來了解學生理解的困難，明確教學的方向。其次，老師能夠按照具體的目的方向，向學生提出一些啟發(fā)性問題，讓學生以自我閱讀的形式，了解課文的基本內容，以及情感主題，進而較好地展開朗讀練習。最后，通過講解后的朗讀來檢查講解的效果，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補救措施。（三）尊重學生，因材施教1、尊重學生，把讀書的權利還給學生對于朗讀訓練來說，教師不是至高無上的、權威的將自己的情感體驗強加給學生，而是應該讓學生自己去進行自主、合作、探究的學習。就時間而言，老師需要將一定的時間留給學生進行朗讀，給學生足夠的時間進行自我閱讀，充分理解和閱讀。老師應該搭建一個平臺，讓學生與作者和文本進行交流，指導學生在閱讀時進入角色，將自身轉變?yōu)樽骷?，進行思考，并在文本中理解文章的語言。并且，應允許他們聯(lián)系生活體驗，進入課文，并進入開放式語言教學。對于學生不能理解的語句可以進行批注、勾畫，通過反復引導、練習讓學生感悟。2、因材施教，珍視學生獨特的情感體驗因為人類發(fā)展的主客觀環(huán)節(jié)存在差異，進展的環(huán)節(jié)和結果也有所不同。個體差異不單單反映在同一時代不同發(fā)展階段兒童的發(fā)展速度，以及水平存在個體差異，并且也表現(xiàn)出同一地區(qū)發(fā)展速度，以及水平的個體差異。因此，為了優(yōu)化學生的閱讀訓練，老師需要深刻理解所有學生的閱讀能力，語言基礎，以及理解水平。他們應該專注于根據自己的才能教導學生，并重視每個學生在閱讀時的不同的情感體驗。例如：對于班級中的后進生，要鼓勵他們大聲朗讀，情感揣摩不夠的地方，教師應耐心指導而不能急功近利；對于班級中朗讀較好的學生，要以高標準來衡量他們，不僅要肯定他們而且對于他們的朗讀要指出不足的地方，以便他們更好的改進。在日常的漢語教學中，老師往往采用一起閱讀，學生閱讀時，有的不會閱讀，有的比較認真，有的不認真，還有的跟著蒙混過關，老師無法一個一個地在課堂上指出改正。不過，這樣的形式不可用。它可以在相應的時候使用，但如果使用它多了，就沒有效果了。最好的形式，是重視同學獨特的情感認知，并為他們提供特殊的閱讀空間。尊重學生的個性化閱讀，就要用相應的情感耐心地聽他們的閱讀。閱讀時不要立即中斷或糾正它們。給學生一個自我意識的平臺。耐心聽取他們閱讀的理由，讓大家點評，不要隨意的否定。并且，學生能夠在其他同學的評價下，增強自身的方法和意識，讓他們在和諧輕松的環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮，讓他們想讀書，敢讀，樂于讀。（四）掌握朗讀訓練的指導方法“授之魚不如授之以漁”，只有將所學的知識技能內化為自己的東西，才能使自己的學習富于創(chuàng)造性。身為知識的傳授者，老師不可以只是關注學生是否掌握了相應的死知識。更關鍵的是教給學生怎樣學習，以及學習技巧。在朗讀中也是如此。不同題材文學作品的朗讀訓練文章不是無情的。閱讀文章的環(huán)節(jié)實際上是作者溝通的過程，讀者正在理解情況。在朗讀環(huán)節(jié)中，讀者和作者具有共同的思想。逐漸理解涵和誦領域的語言美，進而增強語言水平，以及審美水平。當然，不同的文體，不同的內容，朗讀的方法不盡相同。（1）通常而言，詩歌，以及散文朗讀必須掌握意境，以及趣味的語言。關鍵在于處理作者是怎樣利用場景，以及敘述來體現(xiàn)他或她的思想，以及感受的問題。盡可能激發(fā)學生的生活參與經驗。在朗讀時，學生會回憶起來。使他們的聯(lián)想和想象力激活，產生共鳴。以人教版《荷花》為例，在導課中調動學生的積極性，荷花的顏色五彩繽紛，荷花的形態(tài)千姿百態(tài)，這樣一幅荷塘畫面就會在學生的腦海中浮現(xiàn)，這時候，讓學生選擇本身喜歡的句子，伴著音樂朗讀，學生們很容易受到文本美麗動人的語言，以及詩意畫面的影響。也有很多同學可以在現(xiàn)場以驚人的方式描繪荷花池景觀。（2）童話故事，影視作品，這兩種風格的閱讀關鍵點是了解人物的性格，讀出相應人物的心理，行為，語言，風度。特別是采取·角色閱讀可以讓學生較好地理解相應角色的個性，從而進一步地認知文本的內容。對于一些具有開放性的情節(jié)，教師可以引導學生展開想象，相互交流后在請學生讀出自己的感悟。在相應環(huán)節(jié)中，學生不但以自身的語言重現(xiàn)作品中的人物，并且身為關節(jié)中的主體，他們將重新產生興趣和歡樂，進而增強學生具有熱情的學習語文。（3）小說的特點，是全面的故事情節(jié)，代表性的環(huán)境描繪，以及創(chuàng)造體現(xiàn)社會生活的獨特人物形象。因此，小說的朗讀，需要掌握代表人物，以朗讀代替說話。進行多種方式相結合的朗讀訓練（1）多種朗讀形式的結合。齊讀，說的是名讀，小組讀，以及分角色讀的結合，引起學生的熱情。對于展開分角色朗讀，一是需要明確相應角色的身份，年齡，以及性格。隨后討論如何閱讀以反映文字中人物的特征。然后，老師隨機點名試讀，朗讀完成后，大家展開點評，評論后并再次閱讀。最后，能夠以小組閱讀的形式，分角色在讀。這不僅會鼓勵很多遲到的學生參加課堂，增強教學效果，還可以讓學生不斷完善并他們的閱讀過程。（2）讀與思的結合?！罢Z言課程標準”中的“教學建議”指出：“逐漸鍛煉學生的探究閱讀水平，以及創(chuàng)造性閱讀水平，強調多方面，富有創(chuàng)造性的閱讀，運用閱讀期望，閱讀反思，以及評價等過程，來拓寬思維，增強閱讀水平。”老師在全面體現(xiàn)學生的主體精神，全面尊重學生性格的基礎上。引發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓他們能夠運用語言和文字，品味和思考文本，讀出疑惑和想法，并繪制出以前從未有過的獨特性，得到感悟，以及新穎的結論。只有通過閱讀和思考，學會提問，利用現(xiàn)有知識通過朗讀來思考，才可以處理問題，獲取知識，增強思維水平。（3）讀與寫的結合?！白x”是中國學習的主線，是讀寫能力積累和能力構成的主渠道;同時，“寫”是讀的必然結果。當我們教授學生寫作時，我們往往讓學生細細體驗生活，并收集材料。雖然學生的生活與可觀察的內容非常豐富，但也是有限的。很多都是要借助書本知識為生活帶來間接的材料。除去重點指導學生學習文本知識外，教師還應指導他們在課外進行閱讀活動。指導學生閱讀更多內容，閱讀書籍并做相應的筆記。常常展開朗讀和記憶，會逐漸積累新的詞匯，句型，以及文章，逐漸成為學生語言知識的內容。在口頭溝通中，就能夠靈活運用了，并會在寫作時，也能夠使用它。結合現(xiàn)代教育技術的朗讀訓練伴隨信息技術的持續(xù)進展，日益多的行業(yè)慢慢使用技術措施展開操作。在教學環(huán)節(jié)中，以多媒體為核心的教學方式，是增強教學質量，幫助教學，制作高質量教學任務的關鍵措施。在正確理性地運用聲，光，色，影等多媒體技術展開朗讀培訓時，將實現(xiàn)更加有效的教學作用。現(xiàn)代教育技術在朗讀培訓中，情境創(chuàng)造，氛圍創(chuàng)造中的正確運用，可以激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的感觀，讓學生的朗讀更充分激情，也可以讓學生喜歡上朗讀的感覺。例如，在三年級的“金色的草地”課上，老師能夠放映“窗前的大草坪，由于長滿了蒲公英，就變成了金色的草地。當蒲公英開花結果的時候，我和弟弟就能夠摘下蒲公英吹著玩”。讀著讀著，學生仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來了，飛得很遠很遠……多美的景致??！還有更有趣的事呢，我還發(fā)現(xiàn)這