包身工 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

包身工從容說課這是一篇老課文，距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，但今天重讀仍然能感到深深的震撼?！栋砉ぁ纷饔?935年，是夏衍經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。因此本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、探究式結(jié)合的教學(xué)方法。本文是一篇優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)，在教授學(xué)生報(bào)告文學(xué)的基本知識之后，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀課文，了解課文內(nèi)容，理清線索，可用講解式的教學(xué)方法。本文在描寫包身工的生活時(shí)注意點(diǎn)面結(jié)合，并運(yùn)用多種表達(dá)方式的修辭手法，在分析這些特點(diǎn)時(shí)可運(yùn)用探究式的教學(xué)方法。本文有許多句子充滿了作者強(qiáng)烈的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子時(shí)可用啟發(fā)式教學(xué)方法。擬定三課時(shí)。教學(xué)設(shè)想：第一課時(shí)：簡介作者，介紹報(bào)告文學(xué)的基本特征，初步感知課文內(nèi)容。分清新聞事實(shí)和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的內(nèi)涵。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)字詞、文學(xué)常識，接著與上一節(jié)課銜接，繼續(xù)分析作者怎樣描寫包身工這個(gè)群體的生活，采用分組包干的方法合作完成。第三課時(shí)：分析作者如何運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情，分析課文多種修辭手法的效果。在引導(dǎo)學(xué)生品味分析時(shí)，教師可以作范例分析（比如最后三段），歸結(jié)方法，讓學(xué)生分析起來有方法、有依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)1.了解作者如何以包身工一天的生活為線索組織材料的。2.探究作者在描寫包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的。3.分析作者如何運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住新聞事實(shí)和背景材料，理清課文線索，揣摩包含作者情感的語句。教具準(zhǔn)備多媒體課件、錄音機(jī)。課時(shí)安排三課時(shí)。三維目標(biāo)1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特征。2.學(xué)習(xí)本文以時(shí)間為線索組織材料點(diǎn)面結(jié)合展現(xiàn)包身工非人生活的方法。3.了解包身工的來源和包身工制度的起源、發(fā)展。4.合作學(xué)習(xí)，把握報(bào)告文學(xué)中的新聞事實(shí)、背景材料。5.探究與活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析《包身工》的寫作特點(diǎn)。6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。教學(xué)過程第一課時(shí)導(dǎo)入新課師60年前，在上海，有一群和你們年紀(jì)相仿的女孩被人騙到日本紗廠當(dāng)女工，從此陽光永遠(yuǎn)和她們絕緣，陪伴她們的是無盡的黑夜……對于她們的悲慘遭遇，每一個(gè)有良知的人都不能不感到無比震驚，這是怎樣的一個(gè)弱勢群體？她們?yōu)槭裁磿馊似垓_？今天我們就來學(xué)習(xí)夏衍先生寫的報(bào)告文學(xué)——《包身工》。師《包身工》是夏衍唯一的一篇報(bào)告文學(xué)，我們初中時(shí)是否學(xué)過同一類型的文章？生魏巍的《誰是最可愛的人》。生伏尼契的《絞刑架下的報(bào)告》。師誰能幫大家概括一下這些文章的特點(diǎn)？生要講究真實(shí)。生要報(bào)道及時(shí)。師很好，但同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)這些文章與我們前面學(xué)的兩篇短新聞有什么不同之處呢？生濃烈的抒情，比如《誰是最可愛的人》。生有很強(qiáng)的文學(xué)性。師綜合大家的意見，我們一起來歸納報(bào)告文學(xué)的特征：它以散文手法報(bào)道真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)道的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美、形象、生動。報(bào)告文學(xué)還被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作的輕騎兵。師這篇課文很長，昨天我已布置大家預(yù)習(xí)，我想先請一位同學(xué)為大家講述“包身工”的故事。推進(jìn)新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。本文是以什么線索組織材料的呢？生時(shí)間！師能在文中找出表示時(shí)間的詞句和包身工的活動嗎？生開頭一段，“上午四點(diǎn)過一刻”，起床。生“四點(diǎn)半之后”，喝粥。生“五點(diǎn)鐘”，上工。師寫到五點(diǎn)鐘就沒有了嗎？生（意外發(fā)現(xiàn)）還有晚上六點(diǎn)鐘放工。師很好。這些是包身工一天的活動，新聞作品除了敘述新聞事實(shí)，還會交代一些背景材料。作者在課文中哪些段落提供了背景材料呢？生第8—11段。生第15—22段。生第35段。師在引入這些背景材料文中是否有相關(guān)的語句銜接？生有！師能找出來嗎？生第8段第1句：“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’?！鄙?5段，“十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，尤其是五年前的‘一二八’戰(zhàn)爭之后，東洋廠對于這種特殊的廉價(jià)‘機(jī)器’的需要突然地增加起來”，這跟第13段的最后一句銜接，因?yàn)樗鼈兌继岬搅恕皺C(jī)器”。生在第34段：“在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了?！边@應(yīng)該是這一段的中心句。師同學(xué)們都找得非常準(zhǔn)確。和《別了，“不列顛尼亞”》一樣，《包身工》每一段新聞事實(shí)都相應(yīng)地引入相關(guān)的背景資料?，F(xiàn)在同學(xué)們4人為一小組，為四個(gè)時(shí)段所對應(yīng)的背景材料各擬一個(gè)小標(biāo)題，中心詞必須是“包身工”，不得超過10個(gè)字。好，現(xiàn)在開始，限時(shí)3分鐘。師哪個(gè)小組先推舉自己的代表發(fā)言？生我們組經(jīng)過斟酌篩選，最后決定擬標(biāo)題如下：包身工的來歷；雇用包身工的原因；包身工制度的罪惡；包身工制度必將滅亡。師這一組所擬標(biāo)題不但符合我先前提出的要求，而且概括簡潔準(zhǔn)確。有挑戰(zhàn)者嗎？師回顧我們這個(gè)單元學(xué)過的課文，作者所引入的背景材料有什么作用？生說明新聞事件的起因。生突出稿件的新聞價(jià)值。生表達(dá)作者的觀點(diǎn)。生還有，深化主題。師正是如此，這些背景材料不僅深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。課堂小結(jié)課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。經(jīng)緯交織，層次清楚。據(jù)此我們可以將課文分成兩部分。第一部分從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂！”，寫了包身工一天的生活場景；第二部分概括了包身工的悲慘生活，并表達(dá)了自己的憤怒。布置作業(yè)這節(jié)課我們整體把握了課文的線索，了解了包身工一天的活動，那么這群包身工到底遭受了怎樣的非人待遇呢？包身工產(chǎn)生的社會土壤是怎樣的呢？欲知后事如何，且聽下回分解。作業(yè)，給生字詞注音、解釋。豬玀弄堂游說皮輥骷髏吆喝呻吟生殺予奪三差兩錯(cuò)板書設(shè)計(jì)新聞事實(shí)背景材料一天的活動時(shí)間活動橫向插入問題剖析四點(diǎn)一刻起床包身式的來歷四點(diǎn)半鐘吃粥雇用包身工的原因五點(diǎn)上工包身工制度的惡果晚上六點(diǎn)放工包身工制度的結(jié)局第二課時(shí)導(dǎo)入新課師上節(jié)課我們已經(jīng)了解了包身工一天的生活過程，今天我們具體探究作者是怎樣具體描寫包身工這個(gè)群體生活的。推進(jìn)新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師從上節(jié)課的分析來看，作者主要圍繞了哪幾個(gè)方面描寫包身工的生活？生三個(gè)方面：居住環(huán)境、伙食情況、勞動條件。師好，接下來我們實(shí)行“包干到戶”，請看問題：（幻燈顯示）1.哪些語句描寫了包身工的居住環(huán)境？找出來之后請用自己的話簡單概括。2.包身工的伙食如何？作者運(yùn)用了什么手法描寫？3.包身工的勞動條件有什么特點(diǎn)？找出課文相關(guān)的語句概括。1—3學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)第一個(gè)問題，4—6學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)第二個(gè)問題，7—9學(xué)習(xí)小組解決第三個(gè)問題。5分鐘后請各組派一位表達(dá)能力最強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言。師同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論后一定有自己成熟的想法，下面我們按剛才問題的順序逐個(gè)解決。生我們小組負(fù)責(zé)第一個(gè)問題。描寫包身工的居住環(huán)境有這樣一些語句：“蜂房般的格子鋪里”；“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’”；空氣里“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”；房子被“紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著”；像“鴿子籠一般”；“住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的‘豬玀’”。從這些語句可以看出，包身工的居住環(huán)境極度惡劣，住的地方狹窄潮濕卻還要“吃喝拉撒”，她們真是過著豬玀一般的生活。師好，我順便插一句，為了表現(xiàn)這種“豬玀”生活，文中有些細(xì)節(jié)描寫，能找出來嗎？生主要在第3段：“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，甚至連“成人期女孩所共有的害羞的感覺”都遲鈍了。這些細(xì)節(jié)描寫可見她們在惡劣的生活環(huán)境中已經(jīng)喪失了做人的基本尊嚴(yán)。師從第8段開始插敘了關(guān)于包身工的來歷，“帶工”是怎樣欺騙他們的同鄉(xiāng)的？這些同鄉(xiāng)為什么又會被騙呢？生帶工們說“住的是洋式的公司房子”“幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西”。這些女孩子會受騙是因?yàn)榧依铩盁o力‘飼養(yǎng)’”，父母“又不忍讓他們的兒女餓死”。師文中插入這段背景材料有什么作用？請第3組的發(fā)言人簡單分析。生前后形成對照，現(xiàn)實(shí)情況是包身工居住環(huán)境并不是帶工所說的什么高樓洋房，這樣作者以鐵一般的事實(shí)戳穿了帶工的謊言。師作者描寫了包身工起床時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？生不行，她們接下來要做很多事情：要吃飯、上工。師好，那我們接著解決第二個(gè)問題：包身工的伙食如何？作者運(yùn)用了什么手法描寫？生她們一般吃粥，在54頁順數(shù)第3行寫到：“它的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣！”她們難得的佳肴就是老板到小市場去收集的菜葉。從這些描寫可見她們的伙食非常劣質(zhì)，跟前面帶工所說的“吃的是魚肉葷腥”大相徑庭，這樣對比著寫，就把包身工豬狗不如的非人生活表現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者留下更為深刻的印象。師帶工老板為什么要雇用這些包身工呢？生有三點(diǎn)原因：在54頁倒數(shù)第1段第1、2行，55頁倒數(shù)第1、2段的第1句。師又要馬兒跑又不讓馬兒吃草，這是剝削者的本質(zhì)。睡不好吃不飽的包身工就要上工了。請看第三個(gè)問題：包身工的勞動條件有什么特點(diǎn)？找出課文相關(guān)的語句概括。生首先，包身工的勞動時(shí)間很長，從早上五點(diǎn)到晚上六點(diǎn)，足足十二個(gè)小時(shí)。其次，包身工在工廠里面臨三大威脅：噪音、塵埃和飛絮以及濕氣。再次，包身工面臨三大危險(xiǎn)：毆打、罰工錢或停生意，但帶工老板們更傾向于毆打。這些沒人性的老板還理直氣壯地說：“打死不干事?！痹谒麄兛磥?，包身工的命賤，打死了就像殺死一只雞或打死一條狗。師（點(diǎn)頭）在這樣的環(huán)境中，人的尊嚴(yán)遭到無情的踐踏，人的生命隨時(shí)如草芥般被殺戮。這就是這一群可憐的女孩子所遭受的待遇，十五六歲的姑娘，正值豆蔻年華，天真活潑，但這群包身工們卻沒有一點(diǎn)生氣，沒有一點(diǎn)活力，因?yàn)樗齻円呀?jīng)被低質(zhì)量的伙食、惡劣的居住環(huán)境和勞動環(huán)境折磨得麻木了、遲鈍了，她們成了廉價(jià)的勞動機(jī)器?？伤齻兌歼€是女孩子啊！拓展提升師包身工的生活是悲慘的，作者又是通過怎樣的途徑描寫包身工這個(gè)群體的生活呢？生作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，寫她們?nèi)绾纹鸫玻鯓映灾啵鯓由瞎?，表現(xiàn)了包身工悲慘的生活。生文中還有具體描寫，比如54、55頁，寫“蘆柴棒”生病被打。盡管是急性的重傷風(fēng)，不管“蘆柴棒”如何請求憐憫，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強(qiáng)制她做工。生還有57頁，小福子被罰頂皮帶盤心子?？梢娔媚獪睾蜄|洋婆子多沒人性，多可惡。師除了這些典型事例，還有一些典型細(xì)節(jié)，能在課文中找出來嗎？生54頁，沒吃上粥的包身工，得接受老板娘親自制作的“美食”。生還有老師剛才開頭講的那幾段。課堂小結(jié)為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。作者既進(jìn)行了包身工的群體描寫，又選取了典型事例和典型細(xì)節(jié)，這種手法叫點(diǎn)面結(jié)合。布置作業(yè)完成“研討與練習(xí)”第三題，寫在家庭作業(yè)本上。板書設(shè)計(jì)第三課時(shí)導(dǎo)入新課師夏衍憑著自己當(dāng)記者的社會良知和社會責(zé)任感，用他手中的筆為我們展示了20世紀(jì)30年代包身工的悲慘遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真實(shí)的，作者的感情更是強(qiáng)烈的。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品味文中有深刻內(nèi)涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表達(dá)的。推進(jìn)新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師為了真實(shí)刻畫出包身工奴隸一般的生活，課文運(yùn)用了許多修辭方法。大家齊讀最后三段?！翱粗@種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度”預(yù)備——齊！師這幾段用了哪些修辭手法？生比喻！生排比!生還有對比。師第1段作者為什么提到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事？生墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶，這一點(diǎn)和工頭剝削包身工非常相似。生可見包身工和墨鴨這一動物地位相同，工頭根本沒把她們當(dāng)人看。師這就是比喻的表達(dá)效果，較之一般的敘述，它更有力地控訴了包身工制度的罪惡。同學(xué)們能具體分析第2段修辭手法的表達(dá)效果嗎？生第2段連用了6個(gè)“沒有”構(gòu)成排比，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了包身工的悲慘境地。接著又用對比的手法，再一次強(qiáng)調(diào)包身工的奴隸地位。師分析得透徹細(xì)致。我們緊接著看最后一段，從表達(dá)方式看它屬于……生直接抒情!師能細(xì)心揣摩這兩句話嗎？具體談?wù)勀銈兊睦斫?。生?句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接著“但是”一轉(zhuǎn)，預(yù)言黎明的到來無法抗拒。生第2句間接引用索洛的話警告壓榨包身工的剝削者，哪里有壓迫，哪里必將有反抗。師哪位同學(xué)能用一句話歸結(jié)作者的感情？生表達(dá)了作者的憤怒和控訴。生總而言之，作者表達(dá)了要摧毀包身工這一罪惡制度的強(qiáng)烈愿望。師大家都分析得很好，現(xiàn)在我們就以這三段為突破口，給大家5分鐘時(shí)間，在文中找出運(yùn)用了修辭手法的語句進(jìn)行體會品味。師哪位同學(xué)愿意將自己的理解和大家分享？生我發(fā)現(xiàn)文中有很多“豬玀”“懶蟲”的字眼，這些都是比喻。包身工都是一群少女，她們是人，老板卻用動物名稱呼她們，說明他們根本就不把包身工當(dāng)人看。師這種只出現(xiàn)喻體的比喻是什么？生借喻！師文中還有這樣的句子嗎？生文中用“機(jī)器”借指包身工，可見剝削者只把她們當(dāng)作干活的工具。生用“罐頭”借喻日本紗廠，罐頭密封性很好，可見包身工根本無法逃離這個(gè)人間地獄。師好，除了借喻的手法，文中還用了哪些修辭手法？請同學(xué)們繼續(xù)分析。生用了對比手法。包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”，得到的工錢每天僅三角八分。而帶工老板穿的是“拷綢”之類，“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。師那么除了將包身工與帶工老板的對比外還有嗎？生包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。師再接再厲!請其他同學(xué)也勇于表達(dá)自己，盡情享受表達(dá)的快樂。生他們都說得差不多了。我只好拾人牙慧了。老師叫我們分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第1句“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜”，此外倒數(shù)第2段運(yùn)用了排比和對比的手法。師其實(shí)，作者除了運(yùn)用比喻、對比、排比外還用了一種手法。請大家看54頁第12段最后一句：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！睆母星樯士?，“慈祥”和“佳肴”都是什么詞？生褒義詞！師那么。你們認(rèn)為這些老板真的很慈祥嗎？他們給包身工提供的“粥菜”真的是佳肴嗎？生不是！師這是為何？生作者是故意這樣說的，“慈祥”其實(shí)是不慈祥，“佳肴”其實(shí)是劣質(zhì)粥菜。師對極了。作者在這里是褒詞貶用，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。除了褒詞貶用還有貶詞褒用，這兩種手法都是變換詞語感情色彩的手法，同學(xué)們能找出類似的句子嗎？生第26段：“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法?！边@個(gè)句子中的“愛”字就是褒詞貶用。生也在這一頁，第28段，“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。生第8段：“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)?！边@里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用。師能具體說說它的作用嗎？生“飼養(yǎng)”本來是用在牲畜方面，我覺得這句話是想反映農(nóng)民生活極為貧困，以致無力撫養(yǎng)自己親生子女。正因?yàn)樨毨?，包身工才會向往帶工所說的高樓汽車、魚肉葷腥。課堂小結(jié)作者正是運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。這篇文章發(fā)表至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我們現(xiàn)在還會有包身工嗎？我給大家看兩則材料，一則是《齊齊哈爾包身工獲救》，另一則是《定州磚窯場》。到了現(xiàn)代社會，這種不公平的制度已不復(fù)存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也應(yīng)該看到，雖然包身工制度已經(jīng)不存在了，但同樣的管理工人的手段還在個(gè)別地方零星存在著。我們常常用“現(xiàn)代包身工”來指代這些遭受不公正待遇的工人。生活總是這樣，總有一些污穢妨礙我們對鮮花的贊美。大家也不必灰心失望，只要正義在我心，生活將永遠(yuǎn)陽光燦爛。布置作業(yè)對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況作些調(diào)查，寫一份不少于800字的報(bào)告。板書設(shè)計(jì)修辭手法課文例子表達(dá)效果對比包身工與帶工老板的吃、住、穿形成反差，深刻認(rèn)識比喻墨鴨捕魚與包身工具體可感，認(rèn)清本質(zhì)褒詞貶用和貶詞褒用“愛”“文明”“飼養(yǎng)”……暗含諷刺，增強(qiáng)批判力量排比倒數(shù)第2段增強(qiáng)語勢，加強(qiáng)感情的抒發(fā)拓展閱讀種子的力夏衍有這樣一個(gè)故事。有人問：世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說象，有的說獅子，有人開玩笑似的說，是金剛。金剛有多少氣力，當(dāng)然大家全不知道。結(jié)果，這一切答案完全不對，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切的。這兒又是一個(gè)故事。人的頭蓋骨結(jié)合得非常致密，堅(jiān)固。生理學(xué)家和解剖學(xué)家用盡了一切方法，要把它完整地分開來，都沒有成功。后來忽然有人發(fā)明了一個(gè)方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給予溫度和濕度，使種子發(fā)芽。一發(fā)芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機(jī)械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子的力量之大如此。這也許特殊了一點(diǎn)，常人不容易理解。那么，你見過被壓在瓦礫和石塊下面的一棵小草的生成嗎？它為著向往陽光，為著達(dá)成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，但是頑強(qiáng)不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結(jié)果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。沒有一個(gè)人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確世界無比。這種力是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力量就要顯現(xiàn)，上面的石塊絲毫不足以阻擋它，因?yàn)檫@是一種“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。如果不落在肥土中而落在瓦礫中，有生命的種子決不會悲觀、嘆氣，它相信有了阻力才有磨煉。生命開始的一瞬間就帶著斗志而來的草才是堅(jiān)韌的草，也只有這種草，才可以對那些玻璃棚中養(yǎng)育的盆花嗤笑。鑒賞提示：夏衍一生著述頗多，涉及的文學(xué)類別也多。這是夏衍寫于1940年的一篇散文。開頭以講故事的形式引出種子的力量，接著用科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)論證種子力量之大，最后結(jié)尾兩段點(diǎn)明題旨。全文通過種子不可思議的力量象征一種“長期抗戰(zhàn)”的力。這篇散文語言樸實(shí)精練，鑒賞時(shí)應(yīng)結(jié)合寫作背景，理解這篇散文的象征意義。習(xí)題詳解一、命題意圖：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。參考答案：《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。這些可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的背景資料，結(jié)合記者的職業(yè)素養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā６?、命題意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新聞背景的作用，由此深刻認(rèn)識課文的主題。參考答案：新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價(jià)值；表明記者的觀點(diǎn)；襯托、深化主題。課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個(gè)場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹；第二個(gè)場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個(gè)場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政