運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)大情境

1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)大情境信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為目前課程教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，新 修訂的初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課 程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方 法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。那么，信息技 術(shù)與課程如何整合才算是最為有效的呢？蘇州電教館原館長金陵曾做過 這樣的評價(jià)：信息技術(shù)與課程的整合有三個(gè)層次。第一個(gè)層次是創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)學(xué)生興趣，引出教學(xué)內(nèi)容；第二層次即利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)，體現(xiàn)信息技術(shù)“無可代替”的教學(xué)功能；笫三個(gè)層次，是為學(xué)生的 學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大情境”，使學(xué)生始終處于“情境”學(xué)習(xí)中

2、，始終保持較 高的學(xué)習(xí)積極性和研究欲望。在2012年7月底落幕的第十屈n0c活動網(wǎng) 絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)屮，初屮語文組的兩份雪的教學(xué)設(shè)計(jì)頗接近第三層次, 即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終沉浸在語文的意境里，實(shí) 現(xiàn)了教師、文本、學(xué)生、教學(xué)媒體z間的有效對話。例如，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師們均采用了利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課前預(yù)習(xí)成果，可謂 “以學(xué)泄教課后又鼓勵學(xué)生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行 交流，可謂“以教拓學(xué)這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生時(shí)刻感覺自己在一個(gè)無形的 學(xué)習(xí)團(tuán)體中，開拓了學(xué)生的合作視野，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn) 了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)均采用在線聽讀、配樂朗讀的方式，利

3、用網(wǎng)絡(luò)引據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生合作探究是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的又一個(gè)相 同設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)抓住了散文詩學(xué)習(xí)的根本，極好地運(yùn)用了 “超文本” 的功能，為學(xué)牛的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極好的學(xué)習(xí)大情境。于相同精彩的整合點(diǎn)之外，兩個(gè)因隊(duì)對文木乂各有獨(dú)特的解讀與設(shè) 計(jì)。南京揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)更顯語文味，淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊(duì)則 更側(cè)重利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)o這里僅舉兩個(gè)例子做具體點(diǎn)評。南京揚(yáng)子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個(gè)環(huán)節(jié)中，變換形式 的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙。雪在語言上最大的特點(diǎn)是溫柔處句子長而柔綿, 冷峻處句子短而有力。揚(yáng)子一中i才1隊(duì)的老師將散文詩的“散文形式”蛻變 成詩歌的形式，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合起來，引導(dǎo)

4、學(xué)生在朗讀中體會短 句的韻味和力量，進(jìn)而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫面中暗示的撼天動地的 力量和銳不可當(dāng)?shù)暮肋~氣勢。淄博市張店區(qū)第八屮學(xué)團(tuán)隊(duì)在“小小音樂家”這個(gè)壞節(jié)屮，讓學(xué)牛選 擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并利用電子白板的錄咅功能錄下來，與后 面的“尋根”環(huán)節(jié)中學(xué)生的再朗讀形成對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受用聲音（朗 讀）表達(dá)閱讀理解的藝術(shù)魅力。這個(gè)設(shè)計(jì)可謂是使信息技術(shù)的運(yùn)用成為了 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，不但利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我評價(jià)，更于 無形屮為以后的教學(xué)積累了課程資源。雖然這兩份設(shè)計(jì)較高地體現(xiàn)了運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)人情境的整合 的能力，但二者仍ih白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。雪是學(xué)生在初

5、中階段遇到的第二首“散文詩”，第一首是屠格涅夫的蔚藍(lán)的王國。如果說初一學(xué)生對散文詩很難有較為理性的認(rèn)識, 那么初二學(xué)生則完全可以通過雪的學(xué)習(xí)對散文詩形成較為全面的認(rèn)識。而揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)僅在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)対散文詩做了粗略的介紹，無法達(dá)到為學(xué)習(xí) 而預(yù)習(xí)的目的。但該團(tuán)隊(duì)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰充分體現(xiàn)了散文詩“詩意的 散文性細(xì)節(jié)”與“不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感”的特點(diǎn)，何不在學(xué)習(xí)完文 章后讓學(xué)生歸納散文詩的基本特征呢？同時(shí)在作業(yè)布置上，“閱讀野草 中的其他文章，將閱讀感受提交到班級博客”的要求也不夠明確。建議加 上改為“進(jìn)一步談?wù)勛约簩ι⑽脑娺@一文體的認(rèn)識”這一要求，這樣整個(gè) 教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更冇針對性，學(xué)牛也會冇更為冇效的習(xí)得。淄博市張店區(qū)第八中學(xué)i才i隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的使用有“過多”之 嫌。例如，“小小鑒賞家”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用word文檔中的批注功能 來闡釋自己的見解，這對于課堂學(xué)習(xí)來說顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并會使學(xué)生錯失 提高口頭語言的表達(dá)能力的機(jī)會。在“尋根一一批文探魂”這一環(huán)節(jié)給出