第18課《中國人失掉自信力了嗎》教學設(shè)計語文九年級上冊2

雅安市中小學青年教師教學競賽決賽參賽資料參賽學科：語文參賽組別：中學語文一支筆撐起中國的脊梁《中國人失掉自信力了嗎》教案學設(shè)計（一）新課導(dǎo)入今天我們將進入第五單元的學習，本單元所選的是議論性文章，在學習第二單元的時候我們已經(jīng)接觸過這類文本了。那么，今天我們要學的這一篇與第二單元的課文有什么不同的呢？我們先來看思考一個問題：論據(jù)：張三會武功、張三是中國人，論點：中國人會武功，請問這個論點是否正確？生（預(yù)設(shè)）：這個例子中兩個論據(jù)都是事實但是張三不代表所有中國人，犯了以偏概全的錯誤，所以這個觀點不正確。師：本例子論據(jù)是事實，問題在于這些論據(jù)不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，這就樣，通過駁論證直接駁斥了對方的論點。我們今天學習的文章就屬于駁論文。所以我們就可以回答剛剛那個問題了，不同之處就是二單元的文章是立論文，這篇文章是駁論文?；仡欛g論文的相關(guān)知識點?，F(xiàn)在讓我們一起走進魯迅筆下的《中國人失掉自信力了嗎》。（板書課題）（二）預(yù)習檢測1.字音梳理2.詞語解釋（三）請你來分辨那么，到底哪一句才是作者的觀點呢？根據(jù)背景結(jié)合字詞等方面做出判斷并說明理由。于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（有人指的是國名黨反動政客及其御用文人，作者在轉(zhuǎn)述別人的觀點）我們有并不失掉自信力的中國人在。（我們指包括作者在內(nèi)的所有中國人，表達了作者的立場）所以觀點2是作者的觀點（四）請你來思考為什么作者要先說別人的觀點呢？這是一篇駁論文，大家可以看到對方的觀點和作者的觀點是相反的，魯迅先生是在反對對方的觀點，魯迅先生這是是先立靶子，也就是批駁的對象，樹靶子的目的就是批靶子，是為了駁倒它，在駁倒對方后才立起自己的觀點，然后再證明自己的觀點，作者這是采用了駁論文的方式。這就是駁論文的常見的思路，有破有立，先破后立。有時也會駁立結(jié)合，邊破邊立。（五）探究駁論過程1.本文是如何展開論證的呢？細讀12段。（樹靶子）（現(xiàn)在將時間交給同學們請同學們填寫下邊表格，寫出所在段落及語句。）2.分析對方的論據(jù)：請同學們齊讀第一自然段，我們可以發(fā)現(xiàn)一個高頻詞匯“事實”那這是怎么回事呢？背景資料：（簡單敘述））在國土被侵占的情況下，30年代國民黨的御用報紙竟然發(fā)表言論說“我中國地大物博，人口眾多”。蔣介石曾發(fā)表演講，說“忍辱含憤，暫取逆來順受態(tài)度，以待國聯(lián)公理自判決”，但國聯(lián)只是指出日本發(fā)動“九一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，承認日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。國民黨官僚政客和社會“名人”就在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”?？梢?，對方論據(jù)確是事實，那同學們認為這些事實論證能證明對方的論點嗎？（點撥：從“公開的”這些字眼我們可以發(fā)現(xiàn)這些只是部分事實，不代表全部事實。）4.針對上述情況，魯迅為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心是如何做的呢？請同學繼續(xù)往下看，細讀35段，小組合作完成下表。（批靶子）5.小結(jié)：對方錯誤：偷換概念我方方法：直接批駁對方論據(jù)不能證明論點，論證不合邏輯，這是運用的駁論證的方法。（六）明確立論思路1.作者在進行一系列分析之后，在第六段提出了自己的論點，樹立一個論點需要論據(jù)的支撐，現(xiàn)在請同學們根據(jù)課文69段，圈畫出作者的論據(jù)，完成下表。（學生分享后齊讀7.8段）2.補充四類人物代表（埋頭苦干：張衡、李時珍；拼命硬干：岳飛、林則徐；為民請命：范仲淹、海瑞；舍身求法：商鞅、玄奘……）正是有這些人的出現(xiàn)，才會有我們?nèi)绱藸N爛的華夏文明，所以魯迅先生稱贊他們是“中國的脊梁”。3.第7自然段說到的是以前的歷史人物，第8段提到的是現(xiàn)在的人物，他們是誰呢？其實他們就是是堅持抗戰(zhàn)和為民族解放而不懈奮斗的人們，他們也是中國的脊梁。（所以最后作者在第八段最后說了一句“說中國人失掉自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。）4.小結(jié)：對方錯誤：以偏概全我方方法：間接批駁——立論（從古今兩方面舉例論證中國人沒有失掉自信力。）5.小結(jié)立論思路：首先提出論點：中國人沒有失掉自信力，然后從古今兩方面舉例論證論點，最后指出中國人失掉了自信力，用以指一部分人可，若是加于全體簡直是污蔑。（七）得出結(jié)論自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。（補充小題1（根據(jù)時間簡單說）（思考：“狀元宰相”“地底下”這些詞語在文中的意思？）狀元宰相指當時國民黨反動政客及御用文人；地底下指當時還處于地下斗爭狀態(tài)的革命力量。）（補充小題2：讓學生根據(jù)板書敘述作者的論證思路。（利用首先……然后……接著……最后這些關(guān)聯(lián)詞組織語言）生分享后師根據(jù)板書再次梳理文章的論證思路，告知學生整個文本先破后立，破立結(jié)合。（八）聯(lián)系生活，學以致用。說一說：在日常生活學習中你不同意別人觀點時，是如何反駁他人觀點，證明自己觀點的，利用首先……然后……接著……最后這些關(guān)聯(lián)詞組織語言。（九）課堂小結(jié)在特殊的時代背景下，魯迅先生的文章，見解深刻，批駁有力，喚醒了更多中國人自信的力量，鼓舞著一代又一代中國的脊梁為國家、為民族為人民不懈奮斗。這就是思想的力量。（十）課后作業(yè)必做題：1.將課文改寫成辯論稿，小組合作開展一次小小的辯論賽。選做題（二選一）1.請同學們搜索閱讀《“友邦驚詫”論》，再次品味魯迅雜文的論證藝術(shù)和語言藝術(shù)，梳理出文章的論證思路。友情提示：《“友邦驚詫”論》是魯迅在1931年“九一八”事變后寫的一篇精銳的時事短評。該文寫作背景和《中國人失掉自信力了嗎》相近，也是精彩的駁論文。2.某中學開展一次辯論活動，正方的觀點是“網(wǎng)聊是一種有價值的聊天方式”，反方的觀點是“網(wǎng)聊極其無聊，危害也不小”，請你為其中一方寫一篇簡短的辯論詞，要求觀點明確，理由充分，字數(shù)不少于80字。寫辯論詞時，可以采用立論的方式，也可以采用駁論的方式，還可以采用立論與駁論相結(jié)合的方式。教學闡釋一、教材分析《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的一篇雜文，選自《且介亭雜文》。作于九一八事變?nèi)苣曛H，反駁了當時社會對抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了民族自信心。閱讀本文，分析這篇雜文所選用的論據(jù)和所運用的論證方法、表達方式，掌握魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù)，學習駁論文的寫法。培養(yǎng)學生的自信力，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識。二、學情分析一般來說，初中生的形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，這就給閱讀議論文帶來了一定的難度，學生們已經(jīng)掌握了一些議論文常識，但是對駁論文體的深入研究還需要教師加以引導(dǎo)。因此，在教學中，我嘗試著用一套較寬松的教學方法，努力去激發(fā)學生的興趣，最大限度的調(diào)動學生學習的積極懷，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習中去。三、教學目標聯(lián)系時代背景，把握作者觀點。細讀文本，梳理作者的論證思路，體會作者的愛國情感，增強民族自信心。四、教學方法1.誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。2.品讀法。讀重點語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。3.討論式。在討論中互相啟發(fā)。4.探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維。五、教學重難點1.教學重點：研究本文先破后立，破立結(jié)合的駁論方法。2.教學難點：從“中國的脊梁”感受作者的愛國熱情，已達到增強學生的民族自信心。六、教學資源多媒體課件七、設(shè)計思路本課是一篇駁論文，學生之前還未接觸過此類文本，對駁論文比較陌生，為此本課主要設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：通過回顧二單元的議論文和實例引出駁論文，復(fù)習駁論文的基本知識。找到雙方論點，明確作者觀點后，齊讀對方論據(jù)穿插講解文章寫作背景，分析對方論據(jù)。反復(fù)閱讀，通過勾畫圈點的方法理清魯迅是如何使用駁論證的方式批駁對方論點的。理清作者的立論思路，感受作者的愛國情懷，最終梳理整個文本的論證思路。聯(lián)系生活學以致用，利用關(guān)聯(lián)詞組織語言來說一說日常生活中