【小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略分析9300字（論文）】

小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究摘要：小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是兒童發(fā)展最易受影響的階段，是兒童向少年過(guò)渡，從不成熟到逐步成熟的時(shí)期，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的教育將對(duì)人一生的發(fā)展起到重要啟蒙作用。那么如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略的研究就顯得尤為重要。本研究通過(guò)搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料并對(duì)這些信息進(jìn)行恰研究和分析，認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及問(wèn)題解決能力的同時(shí)應(yīng)該更加注重“四性”的凸顯，具體表現(xiàn)為“四性”，即:現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)發(fā)性、適用性、遷移性四方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、綜合且以問(wèn)題為載體。通過(guò)學(xué)生自己思考、自己提出問(wèn)題進(jìn)行猜想，在師生、生生之間進(jìn)行交流合作探究中獲得結(jié)論，提升能力。但課堂中的問(wèn)題設(shè)置并非雜亂無(wú)章與隨意的，教師也并非一味地提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決，而是以學(xué)生為中心，在巧妙的問(wèn)題設(shè)置下引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地大膽設(shè)問(wèn)，并親身參與問(wèn)題解決的過(guò)程，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決核心素養(yǎng)“四性”目錄TOC\o"1-3"\h\u19515一、引言 一、引言作為一種新的教育指導(dǎo)思想,核心素養(yǎng)思想因與新課程改革、素質(zhì)教育的思想有緊密的內(nèi)在聯(lián)系而具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)人文等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)達(dá)到發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、生活中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)帶給人類的影響已經(jīng)遍布各種領(lǐng)域，與人類的生活密不可分。各行各業(yè)都需要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)核心課程，尤其是在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展起著極為重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而問(wèn)題解決的教學(xué)方法則更加側(cè)重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，而不是單一的讓學(xué)生去解決問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以更好的來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力以及更加有效的理解并且掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其有能力結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的各個(gè)方面從而更好的解決生活中的各種問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將“問(wèn)題解決”列為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大目標(biāo)之一，將問(wèn)題解決貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而更好的提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。二、相關(guān)概念（一）核心素養(yǎng)PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在實(shí)際的生活中積極運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身以及社會(huì)持續(xù)發(fā)展最基本、最重要的能力。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在具體情境下，小學(xué)生運(yùn)用個(gè)人已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力，并能夠通過(guò)反思、評(píng)價(jià)等進(jìn)一步探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。是關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、情感、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。（二）問(wèn)題解決能力數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力一直是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，有許多的教育學(xué)者對(duì)此提供了很多堅(jiān)實(shí)的理論成果，使得現(xiàn)今所討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的含義由原來(lái)的“解題”中得到了延展，由過(guò)去關(guān)注學(xué)生“解題”結(jié)果，到關(guān)注學(xué)生“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”的過(guò)程，不同的研究學(xué)者從不同的研究領(lǐng)域或視角出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決有不同的定義。那么從本研究出發(fā)，認(rèn)同并側(cè)重于把數(shù)學(xué)問(wèn)題解決理解為是運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)去探求和解決新的或不熟悉的情境中的非常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決既涉及陳述性知識(shí)，例如是數(shù)學(xué)概念；也涉及程序性知識(shí)，例如是數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、作圖等；還涉及認(rèn)知策略，例如是問(wèn)題表征、解題策略等，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵的解讀可以理解，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決它是從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化到目標(biāo)狀態(tài)的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)目的，是能體現(xiàn)問(wèn)題解決者的數(shù)學(xué)能力。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)的問(wèn)題（一）困于書(shū)本，忽視教學(xué)中聯(lián)系生活學(xué)生學(xué)到知識(shí)是教師教學(xué)目標(biāo)之一，但教師選擇何種途徑傳授知識(shí)就顯得尤為重要。教材能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)完整的知識(shí)框架與教學(xué)方向，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)結(jié)論，但是教材卻不能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，這就需要教師對(duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生就積極探索知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起。教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)許多教師難以超越教材，教學(xué)活僅限于“念教材”、“讀PPT;，忽視了結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往注重知識(shí)的完美呈現(xiàn)，而忽略了挖掘知識(shí)的來(lái)源過(guò)程，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，也難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景以及學(xué)生感興趣的事物，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到來(lái)自于生活中的“鮮活教材”，也沒(méi)有讓生活中的經(jīng)典實(shí)例走進(jìn)課堂，這就導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際的脫軌，沒(méi)有將課本讀“活”。筆者還發(fā)現(xiàn)教數(shù)學(xué)時(shí)，大致瀏覽一下課本，把握一下大方向，然后就拋開(kāi)課本，自己先學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)內(nèi)容，選取吸引學(xué)生的故事或鮮為人知的生活常識(shí)知識(shí)，對(duì)應(yīng)課本做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。這樣講每一部分知識(shí)點(diǎn)都能抓住孩子們的興趣點(diǎn)，如果自己學(xué)的充分，可以讓孩子結(jié)合當(dāng)天學(xué)的知識(shí)大談特談，讓孩子們各抒己見(jiàn)，再引導(dǎo)孩子們得出結(jié)論，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣不僅能讓孩子聽(tīng)到知識(shí)，還能自己思考表達(dá)，這才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。但現(xiàn)在的課堂往往教師提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，學(xué)生還是跟隨教師的思路被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野也被局限在課堂和書(shū)本之中，導(dǎo)致教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的思維也受到局限。（二）重視解題技巧，淡化問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)目前的許多考試中，小學(xué)數(shù)學(xué)部分對(duì)于答題格式的要求越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越嚴(yán)格，“步驟分”占的比例越來(lái)越重。教師在課堂上對(duì)于解題技巧的講授也越來(lái)越多，甚至慢慢演變成了原本的解題技巧轉(zhuǎn)換成了記憶教學(xué)，許多學(xué)生只要能把標(biāo)準(zhǔn)答案背過(guò)，參考著老師的例題，就能寫(xiě)出一份滿分答卷，但是對(duì)于學(xué)生真正的解題的思維而言，卻受到了很大的局限性。課堂上教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)很好的做一個(gè)回，但是課堂當(dāng)中當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生“你們還有什么問(wèn)題的嗎”，學(xué)生的回答往往是“沒(méi)有”。這種“無(wú)問(wèn)題的課堂”的要求，對(duì)于學(xué)生而言真的是一件好事情嗎?一節(jié)成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)來(lái)，帶著問(wèn)題出去，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題的聯(lián)想。但實(shí)際課堂的教學(xué)中，太過(guò)注重解題技巧、注重答題的規(guī)范化，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（三）重視表演完美，忽視教學(xué)形成問(wèn)題的有效啟發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不知從何時(shí)起，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生互動(dòng)是否激烈、是學(xué)生是否積極回答問(wèn)題，而忽略了一堂課的真實(shí)有效性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于傳統(tǒng)的授課模式輕車熟路，當(dāng)提出以學(xué)生為主體的教學(xué)時(shí)，教師就陷入了矛盾，認(rèn)為學(xué)生只要能積極發(fā)言就是以學(xué)生為主體了。導(dǎo)致許多教師課下注重教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)與步驟，甚至預(yù)設(shè)學(xué)生課堂的提出的問(wèn)題、回答及表現(xiàn)，注重表演完美，在教師中表演完美的背后，也出現(xiàn)了學(xué)生“假裝參與”、“冒充好學(xué)生”的現(xiàn)象，對(duì)于教師的表演色彩濃厚的課堂，學(xué)生被迫上線，同時(shí)教師還給學(xué)生一個(gè)“托兒”的角色。甚至當(dāng)有校外教師進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)提前安排班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行“表演”，學(xué)生負(fù)責(zé)的就是課堂上舉手回答問(wèn)題，而回答問(wèn)題的內(nèi)容，也是教師和學(xué)生提前商量安排的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的虛假繁榮。四、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)對(duì)策（一）合理利用數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)書(shū)本與生活的聯(lián)系教師需要做好“促進(jìn)者”的角色，為學(xué)生提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括他們教師自身經(jīng)驗(yàn)、教科書(shū)、各種參考資料、課外實(shí)踐活動(dòng)等等，鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己掌握的各種各樣的知識(shí)、經(jīng)歷過(guò)的事“帶到”課堂中來(lái)。如何更好地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手協(xié)作能力強(qiáng)，從而最大限度地提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主性以及創(chuàng)新能力，是長(zhǎng)期以來(lái)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。理想的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生看到不同于書(shū)本的知識(shí)與收獲，將學(xué)生從學(xué)校課堂轉(zhuǎn)化到生活課堂，收獲生活給予的知識(shí)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相加和，顆牙開(kāi)闊學(xué)生能夠的視野，豐富學(xué)生能夠的現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)，同時(shí)也能更好的將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，如果一味追求課本知識(shí)，教師的思維也會(huì)受到局限，不愿意去做深層面的學(xué)習(xí)與研究，教學(xué)也會(huì)變得機(jī)械化、僵硬化。在教學(xué)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠機(jī)械式記憶，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)到的是“死”知識(shí)，不利于知識(shí)記憶的長(zhǎng)期的保存。我們所要求的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，方式方法要結(jié)合實(shí)際，不只考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的識(shí)記，更不能只重習(xí)題練習(xí)，更重要的是考察數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的綜合能力，加強(qiáng)書(shū)本與生活的聯(lián)系。（二）注重學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維功利性的教學(xué)觀念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教師教學(xué)會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式也會(huì)呈現(xiàn)形式化、應(yīng)付等現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)教師課前不備課、許多班級(jí)公用往年教學(xué)資料等現(xiàn)象，過(guò)度追求教學(xué)結(jié)果，而忽略對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決思維的培養(yǎng)，學(xué)生思維僵化，只針對(duì)做題方法，不注重思考。很多學(xué)生可能不知道自己的內(nèi)在需求是什么，這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展自身感興趣的事情，幫助引導(dǎo)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生自身的內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都應(yīng)該源自于學(xué)生自身的需求，有的高年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)的狀態(tài)并不是很好，是因?yàn)樗麤](méi)有在學(xué)校里找到適應(yīng)他自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，很多小學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，任何處罰都沒(méi)有辦法讓他們真正的去熱愛(ài)學(xué)習(xí)，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得也很被動(dòng)，小學(xué)生就會(huì)處于被教師牽著走的一個(gè)角色，這恰恰與我們想要提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體背道而馳的，甚至?xí)m得其反，讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生滿懷期待地迎接一節(jié)新的課堂時(shí)，他們內(nèi)心是有所期待的，也想要得到學(xué)習(xí)上的內(nèi)心滿足，但是面臨各種各樣課堂上表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題，與他們內(nèi)心的藍(lán)圖不同時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得很被動(dòng)吃力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到打擊。所以在這個(gè)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的內(nèi)在需求，雖然很難顧及到每一個(gè)小學(xué)生，但可以傳授學(xué)生方法，讓小學(xué)生積極的表現(xiàn)自己的內(nèi)在需求，這就需要教師引導(dǎo)積極思考，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題。（三）增設(shè)教師團(tuán)隊(duì)互評(píng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)問(wèn)題解決能力教學(xué)發(fā)展的互助性注重教師團(tuán)隊(duì)的合作交流，構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)，受功利性教學(xué)觀的影響，教師為了爭(zhēng)取自身利益的最大化，很對(duì)教師更加傾向于追求功性指標(biāo)如職稱、工資，這就必然會(huì)造成教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，許多教師不愿意與其他教分享交流自己的教學(xué)資料及教學(xué)成果，對(duì)于內(nèi)部的教師團(tuán)隊(duì)教研及經(jīng)驗(yàn)分享，效果并不理想，許多教師對(duì)于分享的內(nèi)容僅僅在于表面，沒(méi)有涉及到最深層的教學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致教研活動(dòng)及心得交流會(huì)變得像是走過(guò)場(chǎng)，然而迫于規(guī)章的影響，對(duì)于學(xué)校要求的教研、集體備課等活動(dòng)，教師又不得不參加，然而參加之后效果又不太好，尤其是新進(jìn)教師無(wú)法從中學(xué)到教學(xué)深層經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這樣的活動(dòng)還會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間，耽誤教師其他工作的進(jìn)程，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)機(jī)制，將這些教師放在了對(duì)立面與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的角色上，教師為了保存自身在團(tuán)隊(duì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，不得不對(duì)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掩藏，降低了教師團(tuán)隊(duì)的合作與交流。為此，要打破教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)局面，形成明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并使其成教師團(tuán)隊(duì)的共識(shí)，將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)融入教師的職業(yè)目標(biāo)，讓教師在團(tuán)隊(duì)中獲得更多的尊重及認(rèn)可，讓教師個(gè)體在集體分享中享受到賞識(shí)與欣賞，不要一味追求獎(jiǎng)勵(lì)的方式，提高團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題的能力，增設(shè)教師團(tuán)隊(duì)互評(píng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)問(wèn)題解決能力教學(xué)發(fā)展的互助性。五、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的同時(shí)如何凸顯“四性”（一）“現(xiàn)實(shí)性”1.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)一直以來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)都與我們的實(shí)際生活密不可分，再加上小學(xué)生都還處在身心發(fā)展不完善的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，其次再將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有效聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，教師在激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)還有助于提高小學(xué)生把書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以將課本上枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成能夠便于理解的情境，使學(xué)生在更好的理解知識(shí)的同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活密不可分的現(xiàn)實(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考這些圖形自己在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)、都有什么用途以及這些圖形都有哪些獨(dú)特的特征。這樣不僅保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)還可以最大限度的發(fā)揮小學(xué)的的主體能動(dòng)性，提高小學(xué)生的記憶力以及對(duì)于日常生活中一些現(xiàn)象的觀察，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供更多的實(shí)際案例，這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的一言堂的教法，要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在授課時(shí)，改變以往的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生積極踴躍地參與其中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解本班學(xué)生各部分的發(fā)展水平，在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠良好的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作裁剪幾何圖形，有助于提高小學(xué)生對(duì)于幾何圖形認(rèn)識(shí)的同時(shí)也可以對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固吸收。在課堂上，學(xué)生自己提出來(lái)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)而不是急于否定。這樣有助于提高小學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性思維。因此教師在授課前應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，深入挖掘教材中與生活實(shí)際有聯(lián)系的知識(shí)，再通過(guò)把課本知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，有利于加強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，提高認(rèn)知水平。3.以問(wèn)題為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)模式層出不窮。教師在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)引入。但問(wèn)題不能過(guò)難也不能過(guò)易，要能夠激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維以及對(duì)于問(wèn)題探索的欲望。例如在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的購(gòu)物情境展開(kāi)。商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)經(jīng)常可以到打折優(yōu)惠，教師可以通過(guò)這個(gè)點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將實(shí)際生活中的打折與即將要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。（二）“適用性”1.仔細(xì)專研教材，貼近生活實(shí)際為了更好的凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的“適用性”，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)必須對(duì)教材有深入的研究和分析，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)要求以及小學(xué)生的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于處在小學(xué)階段的孩子各方面發(fā)展的不夠成熟，教學(xué)應(yīng)盡量貼合實(shí)際生活，使他們能夠更好的吸收和理解。首先教師要設(shè)立一個(gè)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，然后在此基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的消化和吸收，不斷向前推進(jìn)。其次，教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要使教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的熱情，從而更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。2.引導(dǎo)小學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多都來(lái)自于課本。導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的數(shù)學(xué)與課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生便于理解的同時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。例如,教師再教授“正方形和長(zhǎng)方形的面積”這一章節(jié)時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中存在的長(zhǎng)方形和正方形，再利用尺子去進(jìn)行測(cè)量，最后計(jì)算面積。這些事物大都是學(xué)生日常生活中廣泛接觸到的事物，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。（三）“開(kāi)發(fā)性”1.注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們開(kāi)展各種活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)性的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。只有使小學(xué)生具有主動(dòng)探討思索的意識(shí)，他們才會(huì)在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去積極的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠解決問(wèn)題。例如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從自己身上發(fā)現(xiàn)可數(shù)的數(shù)，并且數(shù)一數(shù)他們有多少，其次在將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教室中可數(shù)的數(shù)，這樣一來(lái)在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與我們的日常生活密不可分，通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系讓學(xué)生感受到所帶來(lái)的親切感，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。因此教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使得小學(xué)生變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)思考。2.通過(guò)動(dòng)手操作，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“開(kāi)發(fā)性”小學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，因此再加上大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累較少。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的日常的動(dòng)手操作活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)際的動(dòng)手操作的過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維，從而會(huì)更有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。例如，在進(jìn)行“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作教具來(lái)擺一擺，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律促進(jìn)思維發(fā)展。（四）“遷移性”1.計(jì)劃學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)處在小學(xué)階段的兒童都有著很強(qiáng)的好奇心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生每天都會(huì)接觸到不同的知識(shí)。那么，在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生的知識(shí)遷移能力就發(fā)揮著及其重要的作用。當(dāng)前小學(xué)生的知識(shí)遷移能力得不到充分的發(fā)展其最主要的原因則是基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定。因此作為教師我們要在教授小學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)也要有計(jì)劃的組織小學(xué)生不斷復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，將原有的知識(shí)貫穿到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。2.引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的大多知識(shí)都是具有一定概念性的，當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)之后就能夠加以運(yùn)用。具有一定概念性的知識(shí)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下知識(shí)遷移的一個(gè)重要條件。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一切教學(xué)活動(dòng)的指南，教師要引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際的生活中去運(yùn)用知識(shí)，因此，這就凸顯出了新舊知識(shí)之間搭建一所橋梁的重要性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間所存在的關(guān)系，就能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)遷移能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生分析了解教材，通過(guò)積極主動(dòng)的探索，讓小學(xué)生了解到知識(shí)之間的共性，再將已有的知識(shí)內(nèi)化存儲(chǔ)在記憶中，從而在新舊知識(shí)之間搭建橋梁。通過(guò)這種方式以及對(duì)小學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)的把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同的新知識(shí)，從而提高小學(xué)生的遷移能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.教師正確指導(dǎo)在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生去揭示不同事物之間的聯(lián)系，以此來(lái)提高小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)，進(jìn)而進(jìn)一步的引導(dǎo)小學(xué)生去探討實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重要目標(biāo)，而問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的最終目標(biāo)。小學(xué)生問(wèn)題基于核心素養(yǎng)下問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)可以使小學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)并且也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的奧妙。與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)下“四性”的凸顯也就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段十分重要的一門(mén)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重于實(shí)際生活的密切聯(lián)系，要讓小學(xué)生懂得生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)也源于生活。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際生活，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次遷移能力以及思維的發(fā)展也是不可或缺的要素。教師要教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，使新舊知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化，從易到難，由已知到未知。增強(qiáng)小學(xué)生自信心的同時(shí)提高遷移能力。思維能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義，不僅可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力同時(shí)還可以培養(yǎng)分析能力。改變以往一來(lái)的教師一言堂，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是死記硬