論如何優(yōu)化小學(xué)文言文啟蒙教學(xué)工作獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論如何優(yōu)化小學(xué)文言文啟蒙教學(xué)工作獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：文言文通常蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，每個(gè)人都可以在閱讀過(guò)程中受到良好的熏陶與感染，有益于自身綜合素養(yǎng)發(fā)展提升，因此從小學(xué)階段開(kāi)始，文言文就成為了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，每一個(gè)教師都需要對(duì)相關(guān)實(shí)際教學(xué)予以足夠重視。具體以《司馬光》這一篇文言文為例，小學(xué)語(yǔ)文教師就有必要基于學(xué)生主體以及綜合性培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大量研究工作，從而借助有效手段優(yōu)質(zhì)完成文言文啟蒙教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文言文教學(xué)；啟蒙策略

文言文不同于我們平常慣用的白話文，因此人們?cè)谡b讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地就會(huì)遇到諸多理解困難，而對(duì)于小學(xué)階段剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但在此情況下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)所用教學(xué)手段依然受傳統(tǒng)思想影響，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦練習(xí)，忽視其感受理解等，這勢(shì)必將進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生能力發(fā)展提升。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要不斷對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，以逐步優(yōu)化具體文言文啟蒙教學(xué)手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

一、故事情境再現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

興趣的價(jià)值作用不言而喻，只有在強(qiáng)烈興趣的推動(dòng)下，小學(xué)生才可能主動(dòng)積極參與到平時(shí)文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最終配合任課教師高效率實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，平時(shí)開(kāi)展文言文啟蒙教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂上以直觀畫(huà)面形式再現(xiàn)文言文描述的故事情境，給予學(xué)生鮮明視聽(tīng)刺激以及生動(dòng)感染，以充分誘發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，為之后順利教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，具體在為學(xué)生講解《司馬光》這篇文言文之前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備將這篇文章描述的故事內(nèi)容制作成了動(dòng)畫(huà)視頻，其具體包括幾個(gè)畫(huà)面：一群小孩兒在庭院中嬉戲玩耍；一個(gè)小孩兒爬到翁上失足掉進(jìn)了水中；其他小孩兒一哄而散；司馬光拿著石頭砸碎翁救出了那個(gè)小孩兒。然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將這些動(dòng)態(tài)畫(huà)面一一展示給了學(xué)生，打破了學(xué)生對(duì)文言文的固有枯燥印象，使他們對(duì)接下來(lái)的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣和期待，因此很自然地，我就在學(xué)生積極配合下高效率完成了既定課堂教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生文言文素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)誦讀揣摩，加深學(xué)生文言文音韻體會(huì)

文言文用詞簡(jiǎn)短凝練，且句子通常抑揚(yáng)頓挫富有音韻節(jié)奏感，學(xué)生只有仔細(xì)誦讀并反復(fù)體會(huì)才能夠切實(shí)感受文言文語(yǔ)言魅力，準(zhǔn)確把握文章傳達(dá)的深刻思想主旨。與此同時(shí)，朗誦是語(yǔ)文學(xué)科一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，通過(guò)大量誦讀活動(dòng)，學(xué)生自然可以培養(yǎng)良好語(yǔ)感，助力學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)積累。因此，平時(shí)在進(jìn)行文言文啟蒙教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)誦讀揣摩文言文課文，益于其在逐步深化音韻體會(huì)過(guò)程中增強(qiáng)文言文閱讀語(yǔ)感，為進(jìn)一步吸收文言文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在正式為學(xué)生講解《司馬光》這篇文言文的時(shí)候，除了一般性質(zhì)的知識(shí)講解活動(dòng)，我著重引入實(shí)施了朗誦教學(xué)手段。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生誦讀了一遍，即我讀一句，讓學(xué)生跟讀一句，為學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)示范，益于他們準(zhǔn)確誦讀學(xué)習(xí)。接著，我要求全班同學(xué)整體齊讀了兩遍這篇文言文，使他們初步體會(huì)到了文章蘊(yùn)含的節(jié)奏意蘊(yùn)。最后，我還留給了學(xué)生充足的課堂空白時(shí)間，鼓勵(lì)他們每一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行誦讀體驗(yàn)，這樣，學(xué)生就擁有了仔細(xì)專注揣摩此文言文章的機(jī)會(huì)，益于深一步把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)上述一系列誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幾乎每一個(gè)學(xué)生都逐步加深了對(duì)《司馬光》這篇文言文章的音韻體會(huì)，學(xué)習(xí)積極性自然隨之增強(qiáng)，為接下來(lái)深入理解把握文章思想主旨等奠定了良好基礎(chǔ)，益于最終理想教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成。

三、推薦課外語(yǔ)篇，豐富學(xué)生文言文知識(shí)積累

在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)積累非常必要，只有基于豐富的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能夠持續(xù)進(jìn)行深一步的閱讀等綜合能力鍛煉，益于學(xué)科素養(yǎng)大幅度提升。但是課本中文言文語(yǔ)篇一般都是有限的，因此實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就有必要時(shí)常向?qū)W生推薦相關(guān)課外文章，不僅益于學(xué)生持續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，還可以使他們慢慢形成強(qiáng)烈的自主拓展閱讀意識(shí)，為最終積累豐富文言文知識(shí)助力。

例如，在語(yǔ)文課堂上完成《司馬光》這篇文言文相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我不但為學(xué)生布置了基礎(chǔ)性的鞏固練習(xí)作業(yè)，而且還向他們推薦了一些適合的課外閱讀語(yǔ)篇，如《葉公好龍》故事文言文語(yǔ)篇、《論語(yǔ)》第一篇《學(xué)而》中的適合選段、《楊氏之子》等等，鼓勵(lì)學(xué)生課下嘗試自行誦讀學(xué)習(xí)。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生大多都是被動(dòng)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，一段時(shí)間之后他們漸漸就養(yǎng)成了自主閱讀良好習(xí)慣，并在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起了豐富的文言文知識(shí)，為深一步學(xué)習(xí)以及最終增強(qiáng)綜合素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，鑒于文言文在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)