初中英語學科教師資格證

bb第一章英語語言基礎知識第一節(jié)中學英語語音知識一，字母，音素（phoneme）和音標（phonemesymbol）：1.根據(jù)發(fā)音時是否受到發(fā)音器官的阻礙以及阻礙程度，將26個英文字母分為元音字母：aeiou半元音字母：wy輔音：其他（注）區(qū)分元音vowels的方法：舌頭抬起的高度——高中低舌頭最高部分的位置——前中后元音的長度或緊度——長元音短元音唇的圓展度——圓唇非圓唇英語音素：（注）英語音標發(fā)音方法巧記：·/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/w/與漢語拼音了的聲母發(fā)音一致?！?θ/像一張嘴，咬住舌頭，正是這個音標的發(fā)音。/e/與之相同，只不過清濁有變化?！?v/就是拼音的w（烏）?！??/是拼音的sh（師）?！?ts/是拼音的c（次）?！?t?/是拼音的ch（吃）。·/tr/發(fā)音像漢字“戳”·/?/是拼音的r（日）?！?dz/很難表達啊...有z（資）的音，但是前面濁化了?！?d?/是拼音的zh（知）?！?dr/讀“捉”·/?/是拼音的ng（就是angengingong的后半部分）國際音標（英語語音）元音vowels單元音前元音[i:][i][e][?]中元音[?][?:][?]后元音[u:][u][?:][?][a:]雙元音開合雙元音[ei][ai][?i][?u][au]集中雙元音[i?][ε?][u?]輔音consonant爆破音Stop/plosive清輔音[p]雙唇爆破[t]齒齦爆破[k]舌后軟顎爆破音濁輔音[b]雙唇爆破[d]舌尖齒齦爆破[g]舌后軟顎爆破音摩擦音fricative清輔音[f]唇齒擦音[s]舌端齒齦摩擦[?]舌端齒齦后部摩擦[θ]齒間擦音[h]聲門擦音濁輔音[v]唇齒摩擦音[z]舌端齒齦摩擦[?]舌端齒齦后部摩擦[e]破擦音affricates清輔音[t?]舌端齒齦破擦音[tr]齒齦后部破擦輔音[ts]舌端齒齦破擦音濁輔音[d?]舌端齒齦破擦音[dr]齒齦后部破擦輔音[dz]舌端齒齦破擦音鼻音nasals（濁輔音）[m]雙唇鼻音[n]舌尖齒齦鼻輔音[?]舌后軟顎鼻輔音舌側音（濁輔音）[l]齒齦邊音[r]舌尖齒齦后部摩擦音半元音（濁輔音）[w]舌后軟顎半元音[j]舌前硬顎半元音雙唇音：bilabial軟腭：velar齒槽：alveolar上顎：palatal齒音：dentals二，語音的變化：音節(jié)：一個音節(jié)至少有一個元音字母重讀：Stressed連音：liaison輔音+元音R/re+元音輔音+半元音元音+元音音的同化：assimilation1因唇形的影響而發(fā)生的同化：[n],[d],[t]在雙唇音[m],[b],[p]前面被同化，如tenmen(十個人)雙唇音[p]后面的[n]變成[m],如：open(打開)2因聲帶的影響而發(fā)生的同化：濁輔音可變?yōu)榍遢o音，如：ofcourse（當然）清輔音可變?yōu)闈彷o音，如:likethat(像那樣)3因發(fā)音部位的影響而發(fā)生的其他同化：[s]和[z]在?或[j]前面被同化為?和?如：thisshirt（這件襯衣）[t],[d],[s]和[z]在[j]前面和[j]合并為t?，d?，?和?lastyear（去年）Didyougo?(你去了嗎？)Godblessyou（上帝保佑你）Hasyourlettercome?(你的信來了嗎？)失去爆破音：爆破音+爆破音：前一個爆破音失去爆破音+摩擦音/破擦音爆破音/t,d/+鼻音/m,n/爆破音/t,d/+舌邊音/l/語言學與英語教學美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論，認為人們掌握語言有兩種方式，一種是習得Acquisition無意識的逐漸掌握母語，一種是學習learning,一般指學習母語之外的第二種語言。一，語言學基本知識：（一）語言與語言學:1，Language語言：languageismeansofverbalcommunication.Itissystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication.用來交際的任意性的語音符號系統(tǒng)。語言的結構特征：arbitrariness任意性：語言符號的形式和與所表示的意義之間沒有天然的聯(lián)系。約定俗成，沒有任何道理。duality雙重性：語言的二重性是指，語言是一個具有兩種結構的系統(tǒng)，語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。換言之，語言可以先切分為意義單位再切分為語音單位productivity創(chuàng)造性：指語言的能產性，非人類符號就不具備這種靈活性，這種創(chuàng)造性是人類語言獨一無二的，語言是創(chuàng)造性的，還源于語言的二重性和遞歸性，他有制造無窮長句的潛力。displacement移位性：指人類語言可以讓使用者在交際時用語言符號代表時間和空間上并不可及的物體，時間或觀點。比如我們可以用語言談論“現(xiàn)在”“過去””將來“或者現(xiàn)在不存在的事物Culturaltransmission文化傳習性：指人類語言依靠文化或習俗傳統(tǒng)得以代代相傳而不是靠遺傳延續(xù)languageisthecarrier載體ofcultureInterchangeability可替代性2）語言的功能：Informativefunction信息功能：傳遞或表達信息Interpersonalfunction人際功能：表達一個人的社會關系和社會地位establishandmaintaintheirstatusinsocietyPerformative/directivefunction行為(施為）功能：語言具有能夠用來“做事情”的功能如，法官的宣判，總統(tǒng)宣布戰(zhàn)爭Emotivefunction情感功能Phaticfunction寒暄功能：為了建立和維持社會接觸而不是為了交流信息Recreationalfunction娛樂功能：相聲，小品Metalingualfunction元語言功能：用語言來討論分析和描述它本身2,語言學：linguistics語言學的主要分支：Phonetics語音學Phonology音系學Morphlolgy形態(tài)學Syntax句法學Semantics語義學Pragmatics語用學Pyscholinguistics心理語言學Sociolinguistics社會語言學語言學中的重要區(qū)別：描述性研究Descriptive和規(guī)定性研究prescriptive共時synchronic和歷時diachronic：公時：研究以某個特定時期的語言為研究對象，比如現(xiàn)代漢語研究，莎士比亞時代語言研究都屬于此類歷時：研究語言各個階段的發(fā)展變化，研究語言的歷時發(fā)展規(guī)律。語言langue和parole言語：索緒爾將說話者的語言能力和語言的實際現(xiàn)象或語料區(qū)分為語言和言語。Langue指語言系統(tǒng)的整體，整個相對比較穩(wěn)定的。Parole則指代某個個體在實際語言使用環(huán)境中說出的具體話語。語言能力competence和語言運用performance語言能力指理想語言使用者關于語言規(guī)則的知識儲備語言運用則指真實的語言使用者在實際場景中的語言使用語音學與音系學1，phonetics語音學定義：phoneticsisthesystematicstudyofthehumanabilitytomakeandhearsoundswhichusethevocalorgansofspeech,especiallyforproducingorallanguage語音學是通過發(fā)音的機制對人類聽說的能力進行系統(tǒng)研究，并且主要研究語音的發(fā)出的科學2)分類Articulatory發(fā)音語音學Acoustic聽覺語音學Auditory聲覺語音學Articulatoryphonetics發(fā)音語音學——Isconcernedwithhowthesoundsoflanguagearephysicallyproducedbythevocalapparatus發(fā)音語言學研究人類的發(fā)音器官是如何運作以發(fā)出語音的，語音的發(fā)出和產出A,consonants輔音區(qū)分不同的輔音發(fā)音位置placeofarticulation(POA)發(fā)音方式mannerofarticulation(MOA)發(fā)音位置：Bilabial雙唇音：發(fā)雙唇音時，兩唇相碰/p,b,m,w/Labiodental唇齒音：上齒抵住下唇/f.v/Dental齒音：舌頭接觸上齒發(fā)出的/θe/Alveolar齒槽音：用舌頭輕抵嘴巴里的牙槽/tdsznrl/Postalveolar后齒齦音：發(fā)音方式一齒槽音相似，但發(fā)音部位要靠后一些/?,?t?t?/Palatal上顎音：發(fā)音位置在硬腭處/j/Velar軟腭音：發(fā)音位置在軟腭處/kg?/Glottal喉音：發(fā)音位置在喉嚨后部/h/Doublyarticulated雙發(fā)音發(fā)音部位有兩處/w/發(fā)音方式：Voicing濁化音:聲帶振動voiceless：清輔音聲帶不發(fā)生振動voiced濁輔音：聲帶振動Nasality鼻音:由于鼻腔的空氣流動的產生；鼻音都是濁化的/mn?/Obstruency（stop/plosive)爆破音:發(fā)爆破音時，氣流會遭遇閉塞/pbtdkg/Fricatives摩擦音：通過摩擦發(fā)音/fvθesz??h/Affricates破擦音：爆破之后再摩擦發(fā)音/t?d?/Sonorancy響音：非爆破音被稱為響音,包括上述提及的鼻音/mn?/還有一種響音為Approximant近音，即發(fā)音器官發(fā)出窄音，但留下足夠的空間任氣流通過，發(fā)音過程中沒有經歷阻滯/wjr/Lateral舌邊音：/l/Oral口腔音B元音元音和輔音有很大不同，元音可以看成是三種變體的組合：Height高元音：按發(fā)音是舌位高低劃分e.g.在發(fā)[?]音時，比發(fā)[i]音是嘴部張得要大一點。因此[?]音是開元音或是低元音。而[i]音叫做閉元音或者高元音Backness后元音：試著有元音[?]過度到元音[?]，感覺一下舌位，發(fā)[?]音的時候要前移，發(fā)[?]音的時候要后移，這幾是為什么前一個叫前元音二后一個叫后元音Rounding園元音：試著發(fā)[i][和u]兩個音，對著鏡子看看唇部，唇部發(fā)[u]音是會噘起來，而發(fā)[i]音是會伸展開來，這種唇部的噘起在語音學中就是圓元音acousticphonetics聲學語音學——研究語言的物理媒介-就是說，話語如何控制聲波auditoryphonetics聽覺語音學——語音學的分支，是研究語音的接受與感知Assimilation同化——是指一個音具有了臨近的一部分或者全部特征這一過程。同化經常被當做協(xié)同發(fā)音的同義詞來使用。逆同化regressiveassimilation：后面的音影響前面的音順同化progressiveassimilation:前面的音影響后面的音2音位學phonology：研究語言的聲音系統(tǒng)Phonemes音位——thebasicunitofstudyphonology音位學的最基本的單位音位可以被定義為語言中功能一直的一組語音，能夠區(qū)別兩個不同的單詞。Allophony音位變體——兩個語音如果屬于同一個音位，他們就兼做音位變體minimalpairs最小對立對：辨別音位一個最強有力的工具，因此要區(qū)別發(fā)音，最有效的方法就是聯(lián)系最小對比對e.g.Penben/dotoo/suemooSyllable音節(jié)——一個音節(jié)是由一組語音構成，其中包括一個中心響音，通常是元音peak=vowel，還有圍繞該元音的輔音群Sequentialrules序列規(guī)則英語的而一條序列規(guī)則就是在一個元音前面不能出現(xiàn)多余三個輔音Suprasegmental超音段Syllable音節(jié)Stress重音Intonation語調Tone聲調3.形態(tài)學morphologyMorpheme語素,詞素——語素被定義為含有語義的最小的語言單位。E.g.boy這個單詞不能再進一步分成更小的語義單位了，因此這個單詞只有一個語素，語素是形態(tài)學研究的最基本的單位。2)形態(tài)學morphology——是語法學的一個分支，研究單詞的內部結構和構詞規(guī)則。曲折形態(tài)學inflectionalmorphology：研究語法曲折和語法意義的形態(tài)學派生形態(tài)學derivationalmorphology：研究單詞的構成root詞根——Arootisthebaseformofawordthatcannotfurtherbeanalyzedwithouttotallossofidentity詞根是構成詞的基礎成分，不能再作進一步的分析而不破壞其意義4）Affixes詞綴——詞綴是一種負重詞素workhorsemorphemesSuffixes后綴-ioninmotionPrefixes前綴re-inredoInflectionalaffix（morpheme)曲折詞綴Derivationalaffix(morpheme)派生詞綴Inflection曲折變化：是通過附加曲折詞綴的語法關系的表現(xiàn)，如，數(shù)，人稱，有定性，體，和格，曲折詞綴不會改變所附加的詞語的詞類詞的形成：Compound復合詞——合成詞的一種，是由兩個或者兩個以上的詞根合成的詞。Derivation派生詞——通過增加派生詞素來表明詞干與詞綴關系的構詞法。跟復合詞不同，派生詞則能表明詞根與詞綴之間的關系。5）stem詞干——詞干是指能加上曲折詞綴的語素或語素的組合/詞干可以是粘著詞根boundroot自由詞freemorpheme和一個派生詞derivedform自由詞素freemorpheme：能單獨出現(xiàn)，也就是能單獨成詞粘著詞素boundmorpheme：dogs中的-s,national中的-al,disclose中的dis-不能單獨出現(xiàn)，它們必須跟至少一個其他語素的共現(xiàn)，這樣的語素叫做粘著詞素lexicalchange詞匯變化Compounding合成法：將兩個或者多個單詞組成的一個詞語的構詞過程。Blending混合法：想多復雜的合成法，通過連接第一個單詞的首部，和第二個單詞的尾部或者連接兩個單詞的首部來構詞e.g.Telecast(television+broadcast)電視廣播Abbreviation縮略法（縮寫語）：一個單詞或短語的縮寫形式來代替完整形式，保留單詞原本的意思advertisement——adClipping截短法：長單詞或短語的縮略形式cuttingthefinalpart截斷尾部形成e.g.advertisement——adprofessor——profCuttingtheinitialpart截斷首部形成e.g.telephone——phone同時截斷首部和尾部——refrigerator——fridgeAcronym縮略語(首字母縮寫）：通過將一系列的單詞的首字母組合而形成的單詞e.g.UNESCO聯(lián)合國教科文組織Back-formation逆構詞法：通過將現(xiàn)有單詞的后綴去掉而形成的新單詞e.g.televise(television)donate(donation)Borrowing借詞：從其他語言中借詞e.g.sofa,tofu句法學syntax名詞范疇nouncategoriesNumber數(shù)singularnoun單數(shù)pluralnoun復數(shù)Case格Nominative主格iAccusative賓格meGenitive屬格my動詞范疇verbcategoryTense時past/present過去式/現(xiàn)在時Aspect體perfective完成體/imperfective/未完成體Voice態(tài)activevoice主動語態(tài)、passivevoice被動語態(tài)3)Syntacticstructure句法結構——sentencesDeepstructure深層結構——是一種語法結構的抽象特征，它表明了句子的邏輯結構和意義Surfacestructure表層結構——與轉換而來的句子的最后的句法形式是一致的，是我們最后說出或寫出的句子~isthestructureorganizationofasentenceconstructionpeopleactuallyproduceandreceive語義學SemanticsPolysemous多義詞Senserelation語義關系Synonymy同義關系：意義相同或相近的詞匯叫同義詞。Antonymy反義關系：意義相反的單詞叫反義詞。Gradableantonymy等級反義關系——這種反義詞是有梯度的，因為兩次之間通常會有中間等級，因此是程度的問題good/bad(so-so/average),old/young(middle-aged/mature/elderly)Complementaryantonymy互補反義關系——中間不存在過渡性，是非此即彼的關系alive/dead,male/femaleConverseantonymy（relationaloppositions)反向反義關系——反義關系的一種特殊類型，因為對中成員并不一定構成肯定否定的對立，通常有兩個實體，一個預設了另一個。e.g.有買就有賣Hyponymy上下義關系——一種和成員之間的關系，實際是指一個更概括的詞與一個相對詳細的詞的關系。Hyponyms下義詞（co-Hyponyms同下義詞）/superordinate上義詞/auto-hyponym自我下義詞Homonymy同音異義Polysemy一詞多義Componentialanalysis成分分析——通過語義成分來定義一個詞的意義。這種方法是任務一個詞的全部意義可以通過不同的語義成分或語義特點來分析。成分分析法——認為詞義并非不可分析的整體，它可看做是一個不同語義特征的復合體，有比詞義更小的語義單位。E.g.單詞boy(男孩）的意義可以分析為三部分：human(人），young(年輕），male（男性）語句之間的涵義關系Synonymous同義關系Inconsistent矛盾關系Entails蘊含關系Presupposes預設關系語用學Pragmatics言語行為理論：言內行為（LocutionaryAct）是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為。言外行為（IllocutionaryAct）是表達說話者的意圖的行為，它是在說某些話時所實施的行為。言后行為（PerlocutionaryAct）是通過某些話所實施的行為，或講某些話所導致的行為，它是話語所產生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為。會話含義理論：合作原則：格萊斯將合作原則具體化為四個準則：⑴量的準則（Themaximofquantity):1）所說的話應包含當前交談目的所需要地信息；2）所說地話不應包含多于需要地信息.⑵質的準則（Themaximofquality):1）不要說自知是虛假的話；2）不要說缺乏足夠證據(jù)的話.⑶關聯(lián)準則（Themaximofrelevance):所說的話與話題要相關聯(lián).⑷方式準則（Themaximofmanner）：清楚明白地表達出要說的話，尤其是：1）避免晦澀；2）避免歧義；3）簡練；4）有條理.含義的特征：格賴斯（1975）針對會話含義和規(guī)約意義的區(qū)別，指出會話含義具有五個特點：1）可取消性（cancellability）在具體情況下，一個會話含義可以通過附加一個分句而被取消或者通過上下文表明說話人放棄了那個會話含義。例如，“Billhasfourbooks．”一句帶有這樣的含義：比爾只有四本書，不多也不少。但若在該句之后加上“…andperhapsfiveormore．”這樣一個分句，則先前的含義（即比爾只有四本書，不多也不少）就被取消了。2）不可分離性（non－detachability）除了背景知識外，說話人所說的話的內容而非它的形式在產生會話含義中起作用。換言之，會話含義依附于話語內容，而不依附于話語形式。因此，一般說來，一個人不可能通過改變同一內容的不同講法而改變會話含義。例如：A：Whatdidyouthinkofthelecture？B：Well，Ithoughtthelecturehallwasbig．B句的會話含義是：“沒有多少人對講座感興趣”。如果將句中的thought換成believed，shouldsay，reckoned等詞，big換成large，great等詞，句子的會話含義仍然存在。3）可推導性（calculability）所謂可推導性，指的是聽話人一方面根據(jù)話語的字面意義，另一方面根據(jù)合作原則的各項準則，推導出相應的會話含義。（何自然，1988）。4）非規(guī)約性（non－conventionality）會話含義不是話語的規(guī)約意義（conventionalmeaning）。也就是說，會話含義不是字面意義，也不是字面意義的一部分。它是通過合作原則中各項準則，通過話語的字面意義，結合語境推導出來的。字面意義在話語中是不變的，會話含義則視語境的不同而變化。例如，“It'scoldhere．”在某一特定語境中可能產生出“關窗”這個會話含義，而在另外一些語境中則可能產生一些其他的會話含義。5）不確定性（indeterminacy）推導會話含義就是推導交際雙方在遵守合作原則的前提下話語的種種解釋；而這種解釋隨語境的不同又可以有無數(shù)個，因而會話含義是不確定的。列文森（1983）舉的一個例子是：“Johnisamachine．”這句話在不同的語境中可以表達“約翰是冷酷的”、“約翰是能干的”、“約翰不停地干活”或“約翰不會動腦子”等會話含義。修辭學Simile明喻明喻是將具有共性的不同事物作對比。這種共性存在于人們的心里，而不是事物的自然屬性。標志詞常用like,as,seem,asif,asthough,similarto,suchas等。Metaphor隱喻，暗喻隱喻是簡縮了的明喻，是將某一事物的名稱用于另一事物，通過比較形成Metonymy借喻，轉喻借喻不直接說出所要說的事物，而使用另一個與之相關的事物名稱。4.Synecdoche提喻，提喻用部分代替全體，或用全體代替部分，或特殊代替一般。5.Synaesthesia通感，聯(lián)覺，移覺這種修辭法是以視。聽.觸。嗅.味等感覺直接描寫事物。通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。6.Personification擬人。擬人是把生命賦予無生命的事物。7.Hyperbole夸張夸張是以言過其實的說法表達強調的目的。它可以加強語勢，增加表達效果。8.Parallelism排比，平行這種修辭法是把兩個或兩個以上的結構大體相同或相似，意思相關，語氣一致的短語。句子排列成串，形成一個整體。9.Euphemism委婉，婉辭法。婉辭法指用委婉，文雅的方法表達粗惡，避諱的話。10.Allegory諷喻，比方(原意“寓言”)建立在假借過去或別處的事例與對象之上，傳達暗示，影射或者譏諷現(xiàn)世各種現(xiàn)象的含義。11.Irony反語反語指用相反意義的詞來表達意思的作文方式。如在指責過失。錯誤時，用贊同過失的說法，而在表揚時，則近乎責難的說法。12.Pun雙關雙關就是用一個詞在句子中的雙重含義，借題發(fā)揮。作出多種解釋，旁敲側擊，從而達到意想不到的幽默?；Ч?。它主要以相似的詞形。詞意和諧音的方式出現(xiàn)。13.Parody仿擬這是一種模仿名言。警句.諺語，改動其中部分詞語，從而使其產生新意的修辭。14.Antithesis對照，對比，對偶這種修辭指將意義完全相反的語句排在一起對比的一種修辭方法。15.Climax漸進法，層進法這種修辭是將一系列詞語按照意念的大小。輕重.深淺。高低等逐層漸進，最后達到頂點?？梢栽鰪娬Z勢，逐漸加深讀者印象16.Alliteration.頭韻每行詩以中間停頓分作兩個半行，各有兩個重讀詞，或為輔音頭韻，或為元音頭韻。17Transferredepithet移就。指有意識的把描寫一個事物的詞語移用來描寫另一事物。第二部分第二章初中英語課程基礎知識：初中英語課程的性質和基本理念初中英語課程性質：工具性：學習語言知識掌握語言技能 培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)形成交流能力奠定學習基礎人文性：開闊視野豐富生活經歷提高學生綜合人文素養(yǎng)發(fā)展跨文化意識促進創(chuàng)新思維良好品格和價值觀初中英語課程基本理念：注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值學生是學習的主體，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自行和保護學生自尊等方面起到積極的作用，終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。豐富課程資源，拓展英語學習渠道第二節(jié)英語課程目標義務教育階段新課程標準的內容標準：語言技能（LanguageSkills)聽，說，讀，寫語言知識（LanguageKnowledge)語音，詞匯，語法，功能，和話題情感態(tài)度（AttitudestoLearning）指興趣，動機，自信，意志，和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。學習策略（LearningStrategies)認知策略Cognitivestrategies調控策略controlstrategies交際策略communicationstrategies資源策略resourcestrategies文化意識（CulturalAwareness)接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛接受屬于全人類先進文化的熏陶培養(yǎng)世界意識教學實施建議：面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境：面向全體學生尊重個體差異優(yōu)化課堂教學打下良好基礎2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力活動要有明確的交流目的，真是的交流意義和具體的操作要求活動的內容和形式要貼近實際活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力結合實際的教學需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道形式多樣因地制宜注重興趣鼓勵參與鼓勵自主提供指導不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展五，評價建議英語課程的評級要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標多維化充分發(fā)揮評價的積極導向作用體現(xiàn)學生在評價中的主體地位依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準注意評價方法的合理性和多樣性形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程平時測驗，成長記錄袋，問卷調查，訪談終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力期末考試筆試口試聽力結合注意處理教學與評價的關系堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足于學生實際語言語用的能力的發(fā)展中學的評價應以激勵學生為主合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試·英語學業(yè)考試的命題應遵守以下原則：要依據(jù)課程標準來確定考查的內容與標準要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展要選用真實，地道的語言素材，根據(jù)語言實使用情況命題要確保試題的而信度和效度，杜絕繁，偏，舊得試題，要控制題量要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理的制定評分標準語言知識教學語音教學教學目標（一）語音知識理解語音在語言學習中的重要性了解語音包括發(fā)音，重音，連續(xù)，聲調和節(jié)奏等能根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞和短語相關語音技能能依據(jù)聲調和重音來理解說話者的意圖能在口語活動中使用自然的發(fā)音，聲調和正確的語氣語音教學內容基本讀音1.26個字母讀音元音字母aei(y)ou在重讀音節(jié)中的讀音元音字母在單詞中的基本讀音常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音常見的輔音字母在單詞中的基本讀音輔音連綴的讀音成音節(jié)的讀音重音stress單詞重音句子重音讀音的變化variationofpronunciationreadthrough連讀Lossofplosion失去爆破Weakforms弱讀Assimilation同化語調intonations和節(jié)奏rhythms語調-升調/降調節(jié)奏語音教學原則：Accuracy準確性原則/fluency流利性原則Long-termdevelopment長期發(fā)展原則Comprehensiveness綜合性原則/vocabulary&grammarteachingPertinence針對性原則Interest趣味性原則/繞口令語音游戲Communication交際性原則/在對話，角色扮演等中糾音Authenticity真實性原則Variety多樣性原則（教學資源上用視頻，錄音，圖片教學）教學方法認知練習perceptionpracticeusingminimalpairs使用最小對立對分析音差E.g.Sheet-seatshe-seeshow-soshock-sockSameordifferent相同還是不同Whichorder排列順序e.g.bigbegbag Oddoneout找出不同的發(fā)音Completion補充完整產出型練習productionpractice聽完重復填空運用有意義的上下文使用圖片繞口令重音和聲調訓練使用手勢使用聲音強調重音或聲調使用黑板標記出來詞匯教學教學目標了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義語用詞匯描述事物，行為，和特征，說明概念等學會適應1600個作用的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配教學內容meanings意義Connotativemeaning內涵-基本含義Denotativemeaning外延意義Basicinformation詞匯信息包括詞類，詞的前綴，后綴，詞的拼寫和發(fā)音等也包括詞法，如名詞的單復數(shù)，動詞的及物與否，形容詞和副詞的位置usage用法Collocation搭配phrases短語idioms習語style風格register風俗和語域詞匯記憶策略strategies教學目的不只是知識的傳授，更應是能力的培養(yǎng)，即教學應側重學習技巧，學習策略的訓練。詞匯教學中所培養(yǎng)的應包括詞匯的記憶技巧和學習詞匯的策略。詞匯教學原則target-classificationprinciple目標分類原則Word-choiceprinciple詞語選擇原則詞語能用在課堂活動中選詞的詞語高頻出現(xiàn)systematicprinciple系統(tǒng)性原則Itinvolvestherelationshipbetweenformandsound形式和發(fā)音,formandmeaning形式和意義,italsoincludesparadigmaticrelation聚合關系,suchassynonymy同義詞,antonyms反義詞，hyponymy上下義詞andsooncultureprinciple文化性原則Presentationprinciple展示原則Intuitive直觀化、situation情景化、interesting趣味化Applicationprinciple應用性原則Combinationprinciple結合原則教學方法詞語展示方法展示意思/展示結構和用法通過例子，解釋，同義詞，反義詞，上下文，問答，結構導圖等方式進行/展示學習策略鞏固詞匯詞匯教學模式PPA教學模式Presentation呈現(xiàn)-practice練習-application/assessment評價情景教學模式一般表現(xiàn)為創(chuàng)設語境，詞匯學習，完成任務等基本環(huán)節(jié)“詞，句，文”教學法——是一種在句子和語篇語境中學校詞匯的方法教學活動設計:詞匯學習3M階段第一階段體驗，觀察Meet第二階段假設，嘗試Muddlethrough第三階段掌握運用Master語法教學語法教學策略：演繹法（deduction）與歸納法(induction)演繹法：教師首先講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習，句子練習等訓練。特點：講解清楚，易于理解，比較適合成人學習者。歸納法：教師讓學生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。有助于培養(yǎng)學生的分析能力和注意力。指導發(fā)現(xiàn)法(theguideddiscoverymethod)語法教學練習:機械型練習(mechanicalpractice)意義型練習(meaning)交際型練習(communicative)語法教學原則:實踐性原則，交際性，系統(tǒng)性，層次性，思維性。激勵性。顯性和隱形教學·不管是演繹還是歸納，只要包含對語法規(guī)則的明確描述，就屬于顯性語法教學的范疇?！る[形語法教學并不處理語法概念。任務型語法教學情景語法教學語法教學程序：展示presentation--解釋explanation--練習practice--測評Assessment：語篇Discourse教學法從功能上來說，它相當于一種交際行為，語篇由一個以上的句子或語段組成，哥成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后提取中心思想和重要信息。對文章進行表層理解。語篇教學方法：整體教學法線索教學法背景知識教學法段落提問教學法討論教學法語言技能教學聽力技能教學聽力材料的選擇：gradedifficultylevelappropriately確定聽力的適當難度聽力材料要注意真實語境中的話語，與學生的水平相當，同時運用多種口音的材料。聽力教學模式1.自下而上bottom-up：強調語言知識對聽力的影響2.自上而下top-down：側重背景知識的作用3.交互聽力教學模式(theinteractivemodel)聽力教學原則:分析性的聽與綜合性聽相結合，集中訓練與分散鞏固相結合，過程與意義相結合。聽力技能:辯音(discrimination)大意理解能力(gistlistening)細節(jié)理解能力(listeningforspecificinformation)推理判斷能力(inferring)猜詞能力(wordguessing)記筆記(notetaking)識別交際信息的能力(recognizingcommunicativesignals)口語技能教學多種口語教學方式:問答式口語教學（interactiveapproachtoteachingspeaking）值日生報告（dailytalkorclassreport）復述法(rehearsalmethod)小組討論式教學（groupwork）討論和辯論（discussionsanddebates）課外口語活動(extracurricularactivitiesoforalEnglish)口語教學原則:平衡準確性與流利性原則，兼顧語言意義與語言形式原則，注意得體性與連貫性原則，強調實踐性與激勵性原則，信息溝原則?？谡Z教學模式:3P模式(呈現(xiàn)presentation練習practice產出production)TBLT(taskbasedlanguageteaching)任務型教學模式口語教學策略:聽說結合，以聽帶說，采用多種口語練習活動，有效使用交際策略(積極回應對方，適當借用補白詞，借助形體語言，迂回策略，掌握常規(guī)程序套語)口語教學活動:控制性或機械性活動(controlledormethanicalactivities)1結構化活動，包括閱讀，背誦，模仿，重復，2類交際活動，包括以結構為主的對話-編對話，分角色閱讀，復述等半控制性或半機械性活動(semi-controlledorsemimechanicalactivities):識別活動，發(fā)現(xiàn)活動，重組活動，解決問題開房性或創(chuàng)造性活動(openorcreativeactivities)角色扮演，辯論，問卷訪談，小組討論，即興演講閱讀技能教學教學模式：1.自下而上的模式：（thebottom-upapproach）從字母到單詞到句子，看重詞匯教學，包括讀前教授單詞和閱讀過程中的詞語用法的分析2.自上而下的模式：（thetop-downapproach）用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測，修訂自己的預測，進行新的預測，突出體現(xiàn)讀前活動3.交互補償模式：（theinteractive-compensatoryapproach）二．閱讀策略：1.Skimming略讀是一各快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意2.Scanning尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內容。3.Intensivereading精讀4.Guessingmeaningsofnewwords猜測生詞意思5.Prediction預測6，識別指代關系（recognizingthereference)7,泛讀（extensivereading)三，閱讀教學的原則：1通過創(chuàng)意的導入，激發(fā)興趣和求知欲，2注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙，3整體性教學原則，4課內外閱讀相結合原則英語語音的分類：見表1元音vowels輔音consonants2，phonology音系學定義：phonologyisthestudyofthephonemicsystemandsoundpatterningofaparticularlanguage音位是音位系統(tǒng)和聲音的一部分模式的研究Phonemes音位：抽象的，isthebasicunitinphonologicalanalysis是音系分析的基本單元phones音素泛指所有的音，說具體的allphones音位變體是同一音位的變化形式，是同一個音位的不同的但相似的音素minimalpair最小對比對——辨別音位最強有力的工具Ifagroupofwordsarephoneticallythesameexceptonecommonpositionoftheseriesofthesounds在音位分析中，只涉及一個音素差別的對立體就做最小對比對。phonologicalprocess音系過程Assimilation同化Nasalization鼻音化Dentalization齒音化Velarization軟腭化suprasegmental超音段超音段成分基本上是同韻律成分相同的特征：Syllable音節(jié)Stress重音Intonation語調Tone聲調寫作技能的教學英語寫作教學策略：1.使寫作任務真實化。2.使寫作過程化。3.明確寫作各有階段的要求（寫作前Pre-writing寫草稿drafting,修改編輯和校讀revisingeditingandproof-reading.賦予寫作以交際色彩，將寫作與聽說，閱讀有機地結合在一起）。寫作教學的常見方法：1，結果定向寫作模式（Product-orientedapproach)2，過程定向寫作教學模式（process-orientedapproach)重過程的寫作教學模式是將寫作內容與過程并重的寫作過程，寫作一般由寫前準備，打草稿，同伴或者小組編輯，修改幾個環(huán)節(jié)組成。寫前階段主要是確定預期讀者，寫作目的和寫作模式工采集信息和規(guī)劃寫作。初稿階段是提倡小組合作和老師指導，修改階段強調互評和小組評地議。3,內容定向寫作教學模式（content-orientedapproach)4,任務型寫作教學模式（task-basedapproach)寫作的練習形式：1，控制性寫作（controlledwriting)2,指導性寫作（guidedwriting)(段落寫作，摘要寫作，基于調查問卷的寫作，應用性寫作）3,交流性寫作（expressivewriting)（隨意性的寫作，敘述和描述細節(jié)）寫作教學過程：1激發(fā)學生學習動機（creatingamotivationtowrite),,2頭腦風暴（brainstorming),3思路圖（mapping）4自由寫作（Freewriting）5寫提綱（outlining）6寫初稿（drafting）7修改:自改和互改（editing-self-editingandpeer-editing）8修訂（revising)9校對（proofreading)10開會（conferencing)第三部分教學設計學情分析學生的認知特點：對學生認知特點的分析包括對興趣、動機、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和對學習能力、學習策略，學習風格等認知特征的分析。學生的現(xiàn)狀：起點能力分析，學習現(xiàn)狀分析，學生的學習需要：學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距學習需要分析的內容：教學目標，起點分析，教學策略，教學方法，教學內容，教學效果。確定教學目標的依據(jù)：課程標準，教材內容，學生的學情。教材設計上的特點：一，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（具有趣味性，具有時代性，具有科學性）二，突出學生的主體地位（注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，重視對學生學習方法的培養(yǎng)）三，體現(xiàn)與文化的關聯(lián)（教學活動設計注重人文性的提高，教材注重對文化內容的滲透，教材的話題具有時代氣息和教育意義）明確教學目標的作用：指導老師對教學方法技術媒體的選擇和運用，有助于教學結果的測量和評價，引導學生的學習目標教學目標的體現(xiàn)方式：確定教學目標的依據(jù)，運用英語課程目標來體現(xiàn)，運用英語教學目標來體現(xiàn)。確定教學目標的原則：以學生為中心，符合教學規(guī)律，符合課程標準，具有全面性，具有階段性，可測性行為目標的提出：對象（audience)寫明教學對象——導教行為(behavior)經過學習后，學習者應能做什么---導學條件（condition)上述行為有什么條件下產生——導教程度（degree)規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度---導測量教學情境：就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程創(chuàng)設教學情境的原則：開放性原則，生活性原則，價值性原則，時代性原則，趣味性原則，學科性原則，品位性原則，區(qū)別性原則。教學過程創(chuàng)設情境：運用多媒體創(chuàng)設情境，運用活動創(chuàng)設情境，運用語言創(chuàng)設情境，運用問題創(chuàng)設情境，運用生活素材創(chuàng)設情境，運用實物創(chuàng)設情境教學手段：1充分挖掘教材中可利用因素，創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣，2借助現(xiàn)代技術，由傳統(tǒng)單一性教學向現(xiàn)代多樣性教學轉變，3發(fā)揮老師主導作用，開展形式多樣的課堂活動。創(chuàng)設語境需要考慮的基本要素：創(chuàng)設語境要有針對性，趣味性，貼近生活，有可操作性教學活動設計的出發(fā)點：教材，學生，教學需求，教學條件，教學媒體，教學評估，課堂活動的預設和生成，任務弄教學活動設計原則：1設計要體現(xiàn)教學資源的合理有效利用，2設計真實，貼近學生生活，提高學生語言綜合運用能力的任務型教學途徑，關注教學過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動，3設計要體現(xiàn)情境的支架作用，重視問題情境的創(chuàng)設，4設計體驗實踐參與合作與交流的學習方式，關注學習過程的實踐性和體驗性，5設計要體現(xiàn)對學生有效學習活動的評估。任務型教學活動設計方法：語法教學，詞匯教學，聽力教學，閱讀教學，寫作教學自主學習（autonomouslearning)活動設計原則：體驗成功，明確目標，培養(yǎng)興趣，融洽關系合作學習（co-operativegrouplearning)活動設計方法：一，設計合作學習活動方式如下：1設計全作學習目標，2設計梯級任務活動，為接下來的小組合作活動做準備，3設計小組合作活動，完成學習任務，以小組的方式展示。二，設計合作學習活動的注意事項：1在設計小組活動時，教師應對學生進行合理分組，學生分工明確，各司其職，2注重對小組活動的評估設計，既要注重形成性評估又要體現(xiàn)評估的多元化，3老師要精心設計話題，話題要真實貼近學生的生活，4問題的設計要有一定的適度性，梯度性，避免過于簡單而使合作學習流于形式。探究學習活動設計原則：1教師要精心設計探究計劃，包括制定明確的探究目標，選擇正確的評估方案，設計一些發(fā)散類和探究性問題，2教師要選擇和組織恰當?shù)慕虒W材料，老師在選擇和組織教學材料時，要注意所先材料的適用性，趣味性和可探究性。3老師要做好組織實施。探究過程中有許多傳統(tǒng)課堂上所無法預料的新情況出現(xiàn)，需要老師做好引導和處理，4老師要把控整個教學過程，做到知識目標與情感目標完美結合。探究學習既要保證學生學到足夠的科學知識，又要培養(yǎng)學生的科學精神，科學態(tài)度和探究技能。探究學習活動設計步驟：設計清楚明了的問題，設計可能性解決方案，根據(jù)已收集的數(shù)據(jù)進行歸納概括總結并解決問題。探究學習活動設計模式：問題討論式，知識發(fā)現(xiàn)式，實驗探索式。教學過程的安排：一，熱身（warmingup）二，新知學習（1導入（leadingin2呈現(xiàn)（presentation)語言學習（languagelearning）三，語言運用（languageusing)課堂操練（practice)鞏固拓展(consolidation)四,總結（summary)五，作業(yè)布置（homework)板書的類型：線索式板書提綱式板書表格式板書流程式板書教學材料篩選開發(fā)的主體：老師開發(fā)，學生開發(fā)，師生共同開發(fā)教學材料篩選的原則：適時適度原則，因勢利導原則，化繁為簡原則，動態(tài)生成原則，因材施教原則。第四部分教學實施與評價教學實施課堂教學基本策略：創(chuàng)設情境（CreationofSituation）有效情境的創(chuàng)設要求（真實自然貼近生活；目標明確有意義；難度適當照顧層次擴大參與面）創(chuàng)設情境的策略（故事情境；模擬情境；生活情境；問題情境）英語學習策略：內省策略（IntrospectionStrategy）預先準備；預先學習；定向注意；選擇注意；自我管理；自我監(jiān)控；自我評估認知策略（CognitiveStrategy）查詢和使用學習資源；模仿和演練；分類；形象思維；領悟；遷移；推斷；筆記；建構；總結情意策略（AffectiveStrategy）動機；信心；堅持；激情；合作外語學習的方式：方式類型：接受性學習、體驗性學習、自主學習、合作學習、探究性學習現(xiàn)代學習方式的特征：主動性；獨立性；獨特性；體驗性課堂教學基本技能課堂導入（Lead-inorWarm-up）導入的方法：復習導入法、直觀導入法、情境導入法、懸念導入法（復習導入法；背景知識導入法；話題導入法；故事情節(jié)導入法；直觀導入法）新知呈現(xiàn)（Presentation）呈現(xiàn)方法：問題呈現(xiàn)；情境呈現(xiàn)；故事呈現(xiàn)；直觀呈現(xiàn)（利用真實情景呈現(xiàn)；利用肢體語言呈現(xiàn)；利用直觀教具呈現(xiàn)；利用電教手段呈現(xiàn)；利用問答呈現(xiàn)；利用故事呈現(xiàn)；利用游戲、角色扮演呈現(xiàn)；語言描述法）新知呈現(xiàn)活動：練習活動（Activitiesoftraining）；實踐活動（Activitiesofpractice）課堂提問（Questioning