【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及其改進(jìn)策略8700字（論文）】

v小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及其改進(jìn)策略摘要：“問(wèn)題情境”是指通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置于新的未知的氣氛中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。它不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活地使用已學(xué)過(guò)的知識(shí),而且可以讓學(xué)生在情境中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。目前，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)逐漸成為中小學(xué)課堂的必備環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中起著極大的作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，缺乏針對(duì)性、目的性、脫離生活等誤區(qū)進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合筆者在教育實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)所聞和所思所想，詳細(xì)詮釋如何正確理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最后針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題提出合理對(duì)策，讓教師更深入的理解課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式和方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；誤區(qū)；策略目錄TOC\o"1-2"\h\u5259一、緒論 113859二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 114505（一）問(wèn)題情境的含義 118459（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的要求 211750（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義 329839三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與弊病 323338（一）以多媒體課件代替問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 420361（二）寬泛的提問(wèn)導(dǎo)致問(wèn)題情境缺乏指向性 512809（三）問(wèn)題情境成為傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝” 625372（四）情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際脫節(jié) 716347四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略 811432（一）合理的利用多媒體課件 89303（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有明確的目標(biāo) 928018（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要重質(zhì)重量 9601（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要貼近生活 1012529五、結(jié)論 1025460參考文獻(xiàn) 10緒論

隨著教育工作的推動(dòng)，小學(xué)課程改革不斷創(chuàng)新，學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，創(chuàng)造符合當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生的生理和心理的課堂問(wèn)題情景，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，在此過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的奧妙和樂(lè)趣。

問(wèn)題情境作為連接學(xué)生生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)的樞紐，不僅引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)學(xué)化”地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而且?guī)椭鷮W(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)方面，即教學(xué)方法的改革。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)師生共同的活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得基本知識(shí)進(jìn)而獲得生活基本技能；通過(guò)活動(dòng)主題提升學(xué)生基本思想從而獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。然后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的創(chuàng)新精神、對(duì)問(wèn)題的思考探究精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，大多數(shù)問(wèn)題情境都是與生活相關(guān)的問(wèn)題。因此，學(xué)生更愿意在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中大膽創(chuàng)新，并在小組合作討論中提高探究能力和合作意識(shí)。最后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，研究課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)，可以為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)快速發(fā)展，希望通過(guò)本文的針對(duì)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出的對(duì)策措施，可以為廣大教師提供教學(xué)思路,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（一）問(wèn)題情境的含義“問(wèn)題情境”，是指通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置于新的未知的氣氛中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。它不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活地使用已學(xué)過(guò)的知識(shí),而且可以讓學(xué)生在情境中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的具體情況，營(yíng)造一種具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生感知問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)模式。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使學(xué)生想起已學(xué)過(guò)的知識(shí)和已獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而更加自主地參與獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們通常把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式巧妙地呈現(xiàn)在到多姿多彩的問(wèn)題情境當(dāng)中。學(xué)生的課堂參與度往往取決于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的好奇心和興趣，好奇心和興趣又往往來(lái)自于課堂教學(xué)中的“問(wèn)題情境”。因此，教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生因問(wèn)題而生奇，因問(wèn)題而生趣，從而引導(dǎo)他們積極地參與課堂教學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的要求隨著教學(xué)時(shí)代不斷的變革和創(chuàng)新，教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已經(jīng)逐漸在教學(xué)中運(yùn)用，眾所周知，在好的情境里一定存在問(wèn)題，而一個(gè)好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探索，并且可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的求知欲望。因此，當(dāng)我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，可以參考以下的要求：基于小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)要想發(fā)展好小學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的需求和學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)適合大眾學(xué)生的教學(xué)方式。即要有“度”，要符合學(xué)生自身的發(fā)展水平，使學(xué)生有效地獲得適時(shí)適度的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的雙提升。小學(xué)生性格活潑，對(duì)有趣或者精美的事物具有較強(qiáng)的興趣，教師可以利用小學(xué)生的喜好和興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，比如增加課堂表演活動(dòng)。問(wèn)題要難易適度心理學(xué)上有個(gè)理論觀點(diǎn)“最近發(fā)展區(qū)”，是指介于學(xué)生目前水平和潛在發(fā)展水平之間的差距，所以，老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方式時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)有水平的問(wèn)題積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲之后，在逐漸發(fā)揮學(xué)生探索知識(shí)的潛能，讓其達(dá)到其困難發(fā)展到的水平。也就是說(shuō)，教師提出的問(wèn)題要難易適度，這是因?yàn)?如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，太難則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心?？傊?，要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，首先要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，問(wèn)題的答案要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要做到難易適度。情境要有一定的條理情境設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性、一定的先進(jìn)性和獨(dú)特性。因此，“問(wèn)題情境”的“情境”，是要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生在探索與思考的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活常識(shí)的系統(tǒng)化，是學(xué)生自己的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)思考過(guò)程、是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。只有在學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的方式，學(xué)生才能更好的通過(guò)此教學(xué)方式學(xué)好數(shù)學(xué)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，講解數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，使課堂更加生動(dòng)有趣，營(yíng)造更加活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。特別是在一些來(lái)源的解釋和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)中，教師可以使用故事情境使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，使用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造問(wèn)題的動(dòng)畫情境，這樣可以讓學(xué)生更容易記住過(guò)程，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)感興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)方式的設(shè)定，能有效地吸引學(xué)生的注意力。如果教學(xué)理論知識(shí)枯燥乏味，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，他們應(yīng)該通過(guò)結(jié)合生活中的案例來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，學(xué)生就會(huì)積極參與課堂，主動(dòng)探究問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行交流討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)。（3）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，理解知識(shí)比較淺顯，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于這一時(shí)期他們?cè)谛蜗笊系乃季S強(qiáng)于抽象思維，所以對(duì)一些有趣的內(nèi)容很感興趣。如果教師強(qiáng)行把一些概念和公式灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到顯著提高。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與弊病（一）以多媒體課件代替問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上都至關(guān)重要。但一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往只是利用多媒體課件渲染氣氛，等問(wèn)題提出后就“直奔主題”，絲毫沒(méi)有發(fā)揮出問(wèn)題情境在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題當(dāng)中的作用，如此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境定然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。案例片段1:《升和毫升》伴隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)和精美的動(dòng)態(tài)圖片，教師導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:升和毫升。師：請(qǐng)看圖片（出示課件），細(xì)心觀察。500毫升橙汁100毫升酸奶5升純凈水……從這些圖片里，你了解到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)呢？讓學(xué)生在觀察中初步感受：計(jì)量比較少的液體，常用“毫升”做單位，計(jì)量較多的液體，常用“升”做單位。揭示了“升”與“毫升”的區(qū)別后，教師便一直引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知“升與毫升的進(jìn)率關(guān)系”，直至教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。一提到問(wèn)題情境，許多教師便會(huì)想到制作PPT課件，通過(guò)精美的動(dòng)畫和圖片來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在潛意識(shí)里已經(jīng)把多媒體等同于問(wèn)題情境了。不可否認(rèn)的是，用多媒體課件演示十分生動(dòng)形象，既不用擔(dān)心教師多費(fèi)口舌而講解不清，又能讓學(xué)生看清楚動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程，給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。因此，很多教師都青睞于多媒體技術(shù)。但在上述案例中，教師利用精美的課件導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，圖片上的玻璃杯體上的刻度標(biāo)明了”升與毫升”,杯中的有色液體分層顯示，揭示了”升”與”毫升"的區(qū)別，然后出示題目讓學(xué)生了解何時(shí)使用“升”做單位，何時(shí)使用“毫升”作單位，之后，教師便一直帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)”升和毫升”的進(jìn)率關(guān)系。直至教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師也未曾使用生活中真實(shí)的量杯來(lái)讓學(xué)生比較體會(huì)一升(水)和一毫升(水)的區(qū)別，而這恰恰是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。像這樣的問(wèn)題情境，僅僅是為老師的教學(xué)提供了便利，卻沒(méi)有完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，而沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的課，就不能看作一節(jié)完整的課。因此，在教學(xué)課堂上設(shè)立一個(gè)有效的問(wèn)題情境可以讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)的思考當(dāng)中，是否能讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有能力解決相關(guān)問(wèn)題。（二）寬泛的提問(wèn)導(dǎo)致問(wèn)題情境缺乏指向性把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中時(shí)，有的教師往往會(huì)刻意創(chuàng)造問(wèn)題情境，不能使教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題情境融合，未能突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和深度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的思維過(guò)多地被無(wú)意義的人為設(shè)定糾纏。誠(chéng)然，問(wèn)題情境設(shè)置的比較寬泛，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并且可以進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這是許多教育工作者達(dá)成的共識(shí)。但是，我們還要注意的是，教師要避免走向“死胡同”:小學(xué)生處于思維發(fā)展階段，過(guò)于寬泛的問(wèn)題情境缺乏指向性和目的性，小學(xué)生往往會(huì)感到茫茫然不知如何回答，或者答非所問(wèn)，從而導(dǎo)致課堂陷入一種尷尬的境地。案例片段2:《元角分》教師給出了“怎樣拿錢可以湊足7角錢”的開(kāi)放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師這樣教學(xué)。師：小紅從家里給新疆的小朋友寄一封信，需要用到什么呢?生1:需要一個(gè)信封。生2:需要一位郵遞員。生3:需要一個(gè)郵局。學(xué)生的回答無(wú)論如何，教師都加以肯定，但卻都答不到教師心中預(yù)設(shè)的答案，最后教師只得自己拋出問(wèn)題:“寄信要郵票，買一張郵票多少錢?”“7角錢?！薄霸鯓幽缅X可以湊足7角錢呢?”……這個(gè)案例中的問(wèn)題情境十分寬泛，把學(xué)生的思維放到了一個(gè)廣闊的背景中，十分貼近生活。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解和提出自己的問(wèn)題。但事實(shí)上，由于這堂課是面向一年級(jí)的學(xué)生的，故而他們的回答都是從簡(jiǎn)單的入手，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就意味著學(xué)生的回答可能會(huì)與預(yù)設(shè)的答案毫不相關(guān)，究其原因在于該問(wèn)題情境缺乏目的性和指向性，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的不夠緊密，不能通過(guò)問(wèn)題情境將學(xué)生引入到課堂氛圍中。如果教師過(guò)于重視以學(xué)生為主體或者對(duì)課堂的掌控力度不夠，對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能收放自如，將會(huì)控制不住局面，使課堂亂成一鍋粥，卻始終達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在上述案例中，該教師繞了一大圈才不得不生硬的提出本應(yīng)該問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的行為實(shí)在是多余又煩瑣。還有些教師教師會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)類似這樣的問(wèn)題情境感到自得，自以為培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。其實(shí)，這樣既浪費(fèi)了上課的時(shí)間，又完不成教學(xué)目標(biāo)。（三）問(wèn)題情境成為傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”有些教師把“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”僅僅看作完成數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，使問(wèn)題情境游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外，并且具有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的作用，卻忽略了問(wèn)題情境是教學(xué)的一部分，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。案例片段3:《100以內(nèi)加減法練習(xí)課》筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，上課開(kāi)始，教師熱情洋溢地展示了豬八戒的圖像，繪聲繪色地說(shuō)：小朋友們，豬八戒想要過(guò)河，可是只有完成任務(wù)才能順利過(guò)河，我們一起來(lái)幫幫他，好嗎?

學(xué)生一聽(tīng)，立馬來(lái)了興趣，可興趣卻隨著課堂的進(jìn)度而逐漸減弱，也沒(méi)有剛開(kāi)始那么感興趣了。首先是“豬八戒和口算題”，其次是“豬八戒和筆算題”，然后是“豬八戒和糾錯(cuò)題"，接著是“豬八戒和連線題”，最后總結(jié)規(guī)律，只有完成了這些內(nèi)容，豬八戒才能順利過(guò)河。PPT上每一頁(yè)都有豬八戒的圖片，旁邊就是習(xí)題，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)，教師就會(huì)說(shuō):“大家來(lái)看看，豬八戒想要過(guò)河需要完成什么任務(wù)?”學(xué)生教師打著豬八戒要過(guò)河的旗幟下，實(shí)際上卻一直讓學(xué)生們做習(xí)題。

在這個(gè)案例中教師對(duì)問(wèn)題情境的理解太過(guò)片面，即“圖片+練習(xí)題”的模式。這樣的環(huán)節(jié)能不能叫做情境，這種所謂的“問(wèn)題情境”很容易把學(xué)生的注意力分散掉，進(jìn)而降低創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)價(jià)值；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生感到新奇有趣，那就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能集中學(xué)生的注意力，更別提能通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，如果教師創(chuàng)設(shè)的是與案例3類似的問(wèn)題情境，那么就沒(méi)有任何意義，不要也罷。（四）情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際脫節(jié)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，是一種很不錯(cuò)的手段，尤其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是，不少教師在設(shè)計(jì)這類教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略一些很原則很典型的問(wèn)題，比如,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的內(nèi)容脫離了學(xué)生熟悉的生活，并不十分貼合生活實(shí)際，甚至?xí)S意編造一些內(nèi)容來(lái)方便教師進(jìn)行教學(xué)。這樣的做法會(huì)讓學(xué)生感到困惑，情境生活化給學(xué)生帶來(lái)的熟悉的感覺(jué)也會(huì)消失，在這樣的情況下，這類問(wèn)題情境帶來(lái)的教學(xué)效果也難以發(fā)揮出來(lái)。所以，這個(gè)誤區(qū)應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的關(guān)注，并且教者在課堂教學(xué)中要盡量避免出現(xiàn)這樣的情況。

案例片段4:《四則混合運(yùn)算》

師:最近降溫了，媽媽想給姓名想買一件羽絨服。周六下午，媽媽在商場(chǎng)看中了兩種不同款式的羽絨服。第一款:3件羽絨服共441元；第二款:每件羽絨服158元。哪種款式的羽絨服便宜？便宜多少元?

生:列算式:

158大于441÷4158-441÷4

師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這道題的該怎么運(yùn)算?

生:口述：先算除法，然后算減法（運(yùn)算順序）。

這是筆者在光谷三小實(shí)習(xí)中親身經(jīng)歷的問(wèn)題。我剛開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題情境并沒(méi)有什么問(wèn)題，反而是一個(gè)很典型的生活實(shí)例。但是，下課后，一個(gè)學(xué)生卻來(lái)和我說(shuō):“老師，我和爸爸媽媽去商場(chǎng)時(shí)，看到商場(chǎng)里的衣服都是標(biāo)有單價(jià)的，并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)出現(xiàn)幾件衣服一共多少錢這樣的情況?！蔽耶?dāng)時(shí)有些發(fā)愣，后知后覺(jué)地意識(shí)到了問(wèn)題所在。我在備課時(shí)為了加入四則混合運(yùn)算，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)看似生活氣息濃厚，實(shí)則不符合生活經(jīng)驗(yàn)的情境，這種情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：平時(shí)買衣服會(huì)出現(xiàn)這樣的標(biāo)價(jià)嗎？重要的是，我并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤，直到學(xué)生來(lái)問(wèn)我我才知道這樣做不合理。從此，這節(jié)課成為了我教學(xué)中上難以忘懷的教訓(xùn)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，今后各位教者在創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境時(shí)一定不要犯類似的錯(cuò)誤。四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有什么作用?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)包裝點(diǎn)綴一下,給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“佐料”嗎？我想不是,“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，同時(shí)使學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，自然而然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，探究新知。為了充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，筆者針對(duì)以上問(wèn)題情境存在的誤區(qū)，提出以下有關(guān)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略:（一）合理的利用多媒體課件多媒體課件給教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了極大的便利，但過(guò)于依賴多媒體課件花里胡哨的動(dòng)畫效果，或者僅僅利用多媒體課件渲染上課氣氛，那么多媒體課件就失去了它應(yīng)有的價(jià)值。在上述的案例片段1中，可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)注意力已經(jīng)被精美的媒體動(dòng)畫所分散，沒(méi)有立刻從動(dòng)畫中尋找信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師整節(jié)課的講解都是利用多媒體課件，并沒(méi)有利用生活中真實(shí)的量杯讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，感受“1升水”和“1毫升水”的區(qū)別，如此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境定然無(wú)法取得最優(yōu)化的效果，所帶來(lái)的課堂教學(xué)效率可想而知。

由此可見(jiàn)，多媒體課件在課堂教學(xué)中如同一把雙刃劍，若合理地使用它，就可以創(chuàng)造出更高效的課堂，反之，若使用的不合理，那么多媒體技術(shù)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響，也會(huì)不利于課堂教學(xué)。如同“案例片段1”一樣，不僅沒(méi)有完成本節(jié)課的重難點(diǎn)，反而使整節(jié)課教學(xué)效率低下。因此，我們要合理使用多媒體課件，既不能太依賴，又不能只是走形式，僅利用多媒體來(lái)渲染氣氛，如果不能做到這兩點(diǎn)，那還不如不用。教師也可以利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，哪怕并不像使用多媒體那樣精美，只要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的課堂效率，就是有效的問(wèn)題情境。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有明確的目標(biāo)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要有指向性，要目標(biāo)明確，所提出的問(wèn)題要讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課需要做什么，問(wèn)題情境要自然、簡(jiǎn)明。一般小學(xué)生的上課專注時(shí)間僅為5至20分鐘，因此一定要控制好時(shí)間，切勿繞圈子。要把教學(xué)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要意圖清楚，學(xué)生才胸有成竹，如此這般，教學(xué)效果明顯。因此教師在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不僅要讓學(xué)生盡快的從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題情境，這樣，學(xué)生可以快速的理解知識(shí)并獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在上述案例片段2中，教師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提取相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)信息，向?qū)W生提出“一張郵票需要7角錢，怎樣拿錢可以湊足7角錢呢？”的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)定，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索和理解，并且提高處理相關(guān)問(wèn)題的能力，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)接下來(lái)知識(shí)的思考緊緊圍繞“7角錢可以怎么分”這一主題展開(kāi)，同時(shí)滿足了題目中要求的開(kāi)放性原則。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，特別是針對(duì)開(kāi)放性的題目，既要有一定的開(kāi)放性，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要重質(zhì)重量如果教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單敷衍，僅僅是給傳統(tǒng)教學(xué)包裝點(diǎn)綴一下，不能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，那么學(xué)生就會(huì)由一開(kāi)始的興奮到后來(lái)的冷漠，同時(shí)也會(huì)給教師帶來(lái)疲倦。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠巧妙設(shè)疑、有意地設(shè)置懸念，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境時(shí)，就會(huì)很快的從中提煉出數(shù)學(xué)信息。這樣既能長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，遇到想不明白的問(wèn)題，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，。例如，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“梯形面積”的問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式:梯形是如何從上到下或者從左到右做的垂直線，以及如何利用現(xiàn)有的三角形或者平行四邊形推出梯形的面積，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，由淺到深，一步一步地提出問(wèn)題。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以得出梯形的面積可以由三角形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論，并實(shí)現(xiàn)了按照自上而下的方法制作梯形的垂直線。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形面積的計(jì)算公式進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)。在這種指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自己獨(dú)立思考得出結(jié)論，這對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)是非常有益的。（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要貼近生活數(shù)學(xué)的直接研究對(duì)象是抽象的模式而不是生活情境，如果僅僅對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地“復(fù)制”,必然導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生思維過(guò)多地用在不相關(guān)的細(xì)節(jié)上，會(huì)使學(xué)生對(duì)類似的生活情境產(chǎn)生陌生感。因此，基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化改造，挖掘生活原型，并從生活原型中提煉出數(shù)學(xué)模型。在上