2023年精彩極了和糟糕透了教學反思VIP

2023年精彩極了和糟糕透了教學反思精彩極了和糟糕透了教學反思1

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內容寫的是，作者在七八歲時寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻截然相反：“糟糕透了”。作者正是在這“精彩極了”的激勵聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來成長為一位聞名作家。他明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。課文通篇語言平實、扣人心弦。學生通過學習本文可以深切地感受愛、理解愛，明白激勵與指責在成長中的作用，從而懂得一些做人的道理。

教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地朗讀課文，使學生更多、更干脆地與文本對話，使課堂教學回來語文教學的本色。如教學“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立即讓父親看看我寫的詩”這一段時，我問學生：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問學生：你們感受到了他什么樣的心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯。）那么聽到母親的贊揚，你們還體會到作者怎樣的心情呢？（生：我還體會到他很驕傲。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異樣，我要把它弄得更美，這詩肯定會得到父親更高的評價。整個下午我都懷著一種驕傲感等待父親回來。）聽到學生的回答我很滿足。

課文的其次部分，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，學生讀時，確定會有所感悟，同時也會有疑問。因此，我在教學時就讓學生在“讀、悟、寫、問、議”的過程中，找出自己感受較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音始終交織在我的耳際”中的“交織”這個詞有困難時，教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓學生通過閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。

精彩極了和糟糕透了教學反思2

上課鈴一響，我拿著課本開心地走向教室。這節(jié)課我要上的內容是語文（人教版）第九冊的第１９課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的迥然不同的評價：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時常提示自己當心，留意，總結，提高。作者隨著年齡的增長漸漸相識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且還相識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。對于教學這篇課文，我還是心中有數的，因為課前我細心做好了打算，而且這篇課文我還教過幾次了。

課堂氣氛很好。幾年來我已經和我的學生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關系。我們都投入在課文的學習之中，小組探討學生暢所欲言，紛紛談自己的理解。整堂課的各個環(huán)節(jié)都很流暢。當我結合課文內容，講到成年后，作者越來越多體會到兒時是多么幸運。這是為什么？這個問題時，有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風不斷地向作者吹來。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮到。有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個極端的斷言有一個共同的動身點那就是愛。其他學生都紛紛結合課文中作者的感受和自己的理解來談。

就在這個時候，班里的陳嘉彬同學舉起手，我從他的眼神里讀到一種急迫的心情，于是我請他說說自己的想法。他站起來，稍作停頓后說：我不贊成作者的說法。假如像他說的那樣用兩種迥然不同的方法來教化我的話，那我就會糊涂，無所適從，不知道該聽誰的。對于我來說這不是幸運。他的話引起了全班學生的一陣哄動，學生們紛紛在私下爭論開了，在一片的爭論聲中我聽到了有贊成也有反對的聲音。對于他的發(fā)言我似乎有那么一點驚異，也似乎有那么一點情理之中。因為陳嘉彬同學的發(fā)言，假如在傳統(tǒng)的課堂教學里是不會聽到的，但是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學，學生的內心的話、與書本觀點不同的話都可以在課堂暢所欲言，學生的特性特點可以張揚，這同時也是對于我們師生同等關系的一種確定。

這時，我靈機一動：為何不來個以學定教，就圍繞這個問題進行課堂大探討呢？

我的想法得到全班同學的贊成。

有的學生說：我還是贊成作者的說法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個大作家。

有的學生說：對！我們不是有一種傳統(tǒng)說法叫父母分別扮演白臉和黑臉來教孩子嗎？所以我也贊同作者的說法。

有的學生說：傳統(tǒng)的東西就肯定是好的嗎？傳統(tǒng)的東西也有很多是不好的，用在現今社會是不合適的。比如傳統(tǒng)常說食不言，寢不語。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自己的事。假如不是在晚飯時間邊說邊吃，根本就沒有時間來了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說法就不肯定對！

有的學生說：假如不這樣，那你認為有什么更好的方法呢？

有的學生說：我希望我的父母教化我時（看法）一樣。要么是表揚，要么是指責。

有的學生說：而我則只要我的爸媽指出、指責我做得不對的地方。因為我表揚多了簡單傲慢。

有的學生說：我希望我的爸媽在我做得好的時候一樣表揚我，在做得不好的時候一樣指責我。

學生們個個都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來了，我在極不情愿的狀況下，叫停了學生們激烈的探討。我特別確定全部學生的發(fā)言。還特意表揚了有不同觀點的學生。針對剛才學生的發(fā)言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長知道嗎？今日晚上請你回去與家長談談你們的想法，并且把你們談論的結果寫下來，告知我，好嗎？下課了，我笑著與學生點頭再見，興奮地離開教室。教室里照舊一片爭論聲。

從課后學生寫的狀況和后期與家長的溝通狀況來看，學生與家長通過課后的談心，在教化孩子的看法這一方面，家長與學生基本上達成一樣的看法。有的學生在日記本上寫道：我很興奮我的建議得到我的父母的贊成。看來，只要是好的建議，父母還是接納的。

有的家長還說道：我們很喜愛孩子把自己的想法說出來與我們溝通，希望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導我們進一步走進孩子心里的很好的做法。

課后，我還時時回味著這節(jié)課的教學。曾幾何時，我們的課堂教學走入了一個誤區(qū)：我們每次的探討課、競賽課、展示課上，看到的是老師和學生精彩的表演。捫心自問，對于學生早已背得滾瓜爛熟的課文還需老師指導學生讀通讀懂嗎？對于學生早已倒背如流的答案，還需老師去啟發(fā)、點撥嗎？我認為：一節(jié)勝利的課，課堂應當激蕩著師生豐富而真實的情感。課堂應關注的不是既定學問結論的有效傳遞，而是應當關注活生生、有思想、有情感的人，以及學生在課堂中的真實生活和真實成長。由此，課堂教學的本質意義，已不僅在于教學問、教技能，而在于努力地促進學生才智、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調：課堂上老師的一切行動要為學生的發(fā)展服務，聽到的要是孩子們富有童真童趣和特性的真實的聲音。

在教學《精彩極了和糟糕透了》時，學生敢于提出自己的不同于書本的見解，主動地參加，在課堂上主動地和同學爭辯，課堂成了一個生氣勃勃的群體。課后與家長的探討，使家長與孩子的心連得更近。這樣富有朝氣的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學有了更多的感悟和思索：讓教學回來生活，把課堂還給學生，讓學生學到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。

精彩極了和糟糕透了教學反思3

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的迥然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣漸漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“究竟什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分：

思索“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么詳細的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

⑴指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，老師相機引導。

⑵讓學生結合自己的體驗，談論“兩種迥然不同的評價”，引起學生爭議，呈現學生特性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情改變。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜愛的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

課件。

兩課時：

1、第一課時：

初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。

2、其次課時：

研讀課文，領悟重點，突破難點。

其次課時

一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?究竟什么精彩極了，什么槽糕透了?

選定自己喜愛的段落多讀讀，想一想為什么喜愛?

(學生自由讀文溝通，老師巡察。)

二、引導學生匯報溝通，老師相機點撥

三、總結全文

四、注意語言積累，滲透正確的人生觀

這是一篇感情色調很濃的課文。文本的教化價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經驗了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，的確須要老師細心地建構課堂。

閱讀是特性化的過程，不能以老師的思維而取代學生思維，所以，老師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)覺、自我溝通，并且到處體現對話溝通，合作探究的過程。老師充分地轉變了角色，老師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。老師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

閱讀不僅僅是人文性教化，更不行忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。

引發(fā)問題的探討，讓學