“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性研究”課題開題報告

“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性研究”課題開題報告

一、核心概念1.素養(yǎng)：素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件。素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費、休閑、職場、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。素養(yǎng)與情境因素是相互呼應(yīng)的，不同的情境所要求的素養(yǎng)組合也有所不同。[①][i]2.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：本課題研究的學(xué)科核心素養(yǎng)特指高中化學(xué)課程蘊含的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在最新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中，第一次提到了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格，學(xué)生通過普通高中階段的化學(xué)教育，在“科學(xué)認(rèn)識與觀念”、“科學(xué)思維和方法”、“科學(xué)探究與實踐”、“科學(xué)態(tài)度與價值觀”等方面全面發(fā)展的具體要求，即為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[②][ii]。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展全面素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)一般包括“宏微結(jié)合”“分類表征”“變化守恒”“模型認(rèn)知”“實驗探究”“綠色應(yīng)用”等要素，具體有待課題研究進(jìn)一步細(xì)化和確定。3.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)：是指學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的學(xué)科心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)質(zhì)量的重要組成部分?；趯W(xué)生的知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)往往體現(xiàn)為由內(nèi)隱的學(xué)科思維過程和外顯的學(xué)科行為反應(yīng)決定的學(xué)科素養(yǎng)。一般來說，化學(xué)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)包括科學(xué)觀察、科學(xué)實驗、科學(xué)探究與問題解決能力等[③][iii]?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)是化學(xué)學(xué)科的核心能力表現(xiàn)，是最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)的維度。4.教學(xué)評一致性：就是評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的契合程度。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為教、學(xué)、評價（包括學(xué)業(yè)水平考試和高考試題編制）等提供了依據(jù)，它們是一致和相互促進(jìn)的關(guān)系；通過學(xué)業(yè)水平測試來評價教學(xué)是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地實施課程標(biāo)準(zhǔn)；此外，教學(xué)也要求評價與其一致，這將促進(jìn)評價的改進(jìn)與完善。教學(xué)評的一致性實施都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)科素養(yǎng)為中心的。學(xué)業(yè)水平測試和高考評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，有利于教師反思自己的教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否吻合，研究、開發(fā)、實施一致性化學(xué)課程、教學(xué)與評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。5.課題界定：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性研究課題旨在研究普通高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素、表現(xiàn)及其在學(xué)段或模塊課程中的結(jié)構(gòu)體系，并以此為基礎(chǔ)研究高中化學(xué)課程、教學(xué)、評價的一致性設(shè)計與實踐策略。

二、政策理論依據(jù)核心素養(yǎng)理論是對素質(zhì)教育理論的發(fā)展。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在我國國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向[④]。新一輪課標(biāo)的修訂都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的關(guān)系，也將明確提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和教學(xué)要求。通過學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)社會的核心素養(yǎng)，是課程改革的基本目的。教-學(xué)-評一致性是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的前沿問題，也是推進(jìn)課題研究與改進(jìn)教學(xué)實踐的新視角。在2014年召開的“第十二屆上海國際課程論壇：指向改進(jìn)的教學(xué)與評價”會議上，來自世界各國的與會學(xué)者在教-學(xué)-評一致性的理論主張上達(dá)成共識，即教

-

學(xué)

-

評一致性要求教學(xué)與評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)定教、以評價促進(jìn)教與學(xué)。崔允漷教授從理論分析的視角概括出教

-

學(xué)

-

評一致性的三因素理論模型，即在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的學(xué)

-

教一致性、教

-

評一致性、評

-學(xué)一致性。該研究為描述課堂行為的專業(yè)結(jié)構(gòu)、判斷課堂教學(xué)的一致性水平以及改進(jìn)教

-

學(xué)

-

評行為提供了理論支持，并利用“中國學(xué)校課程和教學(xué)調(diào)查”（InvestigationofCurriculumandInstructioninChina，ICIC）項目數(shù)據(jù)庫驗證該理論模型。該理論認(rèn)為，教-學(xué)-評一致性是指在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合程度。研究學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)，加強教學(xué)評的一致性，有利于教師理解和有效實施課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、研究現(xiàn)狀1.關(guān)于核心素養(yǎng)的研究第一個系統(tǒng)性地完成了學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建，并對當(dāng)前各國的核心素養(yǎng)體系具有深遠(yuǎn)影響的項目是1997年12月經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,簡稱DeSeCo）[⑤]。DeSeCo從一個廣泛的跨學(xué)科的視角來探討核心素養(yǎng)，由此提出了核心素養(yǎng)的三個維度：（1）能互動地使用工具溝通；（2）能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動；（3）能自律自主地行動。該項目致力于構(gòu)建一個核心素養(yǎng)的總體概念參照框架，為指標(biāo)的研制和實證結(jié)果的解釋提供了參考。21世紀(jì)之初，歐盟為應(yīng)對全球化浪潮和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提出以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的以讀寫算為核心的基本能力，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國的課程變革。歐盟核心素養(yǎng)的確立是建立在廣泛的專家咨詢、大量專題研究及大規(guī)模教育調(diào)查與測量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上的，被定義為知識經(jīng)濟(jì)社會中每個人發(fā)展自我融入社會及勝任工作所必需的一系列知識技能和態(tài)度的集合。歐盟核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計8個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均由知識、技能和態(tài)度三個維度進(jìn)行描述。[⑥][iv]2008年，日本修訂頒布了日本最新課程標(biāo)準(zhǔn)——《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，在新修訂的日本課程標(biāo)準(zhǔn)中，加進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生核心能力與素養(yǎng)的要求，并且在不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議中都注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生某一方面或者幾方面的核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)的形成需要多個學(xué)科共同培養(yǎng)，但同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。日本新課程標(biāo)準(zhǔn)的配套材料也以較為活潑的形式指導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)該采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”定為日本義務(wù)教育的基本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生八個方面的素養(yǎng)：語言能力、科技應(yīng)用能力、外語能力、注重傳統(tǒng)文化、實踐能力、道德素養(yǎng)、身體健康、參與社會活動的素養(yǎng)。從2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃——《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計劃）。臺灣國民核心素養(yǎng)架構(gòu)包括：閱讀理解、溝通表達(dá)、使用科技資訊、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、審美能力、數(shù)的概念與運用；團(tuán)隊合作、處理沖突、多元包容、國際理解、社會參與與責(zé)任、尊重與關(guān)懷；反省能力、問題解決、創(chuàng)新思維、獨立思考、主動探究與研究、組織與規(guī)劃能力、為自己發(fā)展、了解自己。綜上所述，核心素養(yǎng)的研究是一種世界趨勢。為了培養(yǎng)學(xué)生在未來社會的生存能力和競爭力，各國際組織以及世界各國（地區(qū)）在新課程改革中紛紛制定了學(xué)生核心素養(yǎng)模型。對我們理解新一輪課程改革深化的方向、基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強教學(xué)評一致性的研究和實踐具有啟示指導(dǎo)意義。2.基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合是國際趨勢。在國際教育改革與發(fā)展的浪潮中，各國際組織都推動研究學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的模型計劃，世界各國也逐漸建立起以學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為中心的新課程體系。當(dāng)前，國際主要國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都已經(jīng)融入了核心素養(yǎng)（能力），例如芬蘭、英國等國家對本國的核心素養(yǎng)有著較為成熟的研究，已經(jīng)將跨學(xué)科的核心素養(yǎng)分解到了各個具體學(xué)科，這些核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系非常清晰，對教材編寫、教師的課程實施以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有明確的指導(dǎo)作用。我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系如何與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，如何通過課程體系建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，還需要在教育實踐中不斷探索。分析國際上學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)世界各國如何利用學(xué)生核心素養(yǎng)體系指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐，為我們建立基于核心素養(yǎng)的課程體系和教學(xué)評一致性研究提供借鑒。在課程建設(shè)和實施過程中需要通過規(guī)定新的素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程機會標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。國際經(jīng)驗表明，無論核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系如何，素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程機會標(biāo)準(zhǔn)（“課程機會標(biāo)準(zhǔn)”在我國通常歸屬“教學(xué)建議”部分）對于在課程標(biāo)準(zhǔn)以及實際教育教學(xué)中落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求至關(guān)重要。課程內(nèi)容和機會是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，而素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生何種素養(yǎng)和能力的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容和機會對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供指導(dǎo)意見，指導(dǎo)和幫助教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢測教育是否培養(yǎng)了學(xué)生這些素養(yǎng)的依據(jù)，教育部門以及教師依據(jù)素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控當(dāng)前的教育教學(xué)是否達(dá)到了國家對學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。3.關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)的研究關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)的研究目前不多，究竟什么是化學(xué)核心素養(yǎng)還沒有統(tǒng)一觀點，至于化學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的研究則更少。在中國知網(wǎng)以“化學(xué)核心素養(yǎng)”為篇名進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，目前只查到幾條結(jié)果。林小駒[⑦]等認(rèn)為，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)；跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)；正確的情感、態(tài)度和價值觀等。畢華林、萬延嵐提出，在化學(xué)科學(xué)漫長的發(fā)展過程中，不僅積累了豐富的化學(xué)知識，更積淀了化學(xué)家們認(rèn)識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)的思想觀點、科學(xué)方法、思維方式等，這些思想、觀點、方法對促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價值。他們通過對化學(xué)學(xué)科特征的分析，提出化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)思維方式和化學(xué)科學(xué)實驗三個主題體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的魅力，并從化學(xué)教育的角度分析了化學(xué)基本觀念、化學(xué)三重表征和化學(xué)實驗探究教學(xué)所面臨的問題與挑戰(zhàn)[⑧]。王寶斌也認(rèn)同，化學(xué)核心素養(yǎng)至少包含化學(xué)基本觀念、“三重表征”思維、實驗探究能力三個基本內(nèi)涵[⑨]。曾曉軍認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格，是學(xué)生通過普通高中階段的化學(xué)教育，在“科學(xué)認(rèn)識與觀念”、“科學(xué)思維與方法”、“科學(xué)探究與實踐”、“科學(xué)態(tài)度與價值觀”等方面的全面發(fā)展的具體要求[⑩]。綜上所述，化學(xué)核心素養(yǎng)的研究還只是在觀念層面提出了一些基本認(rèn)識和不夠系統(tǒng)的建議。如何從核心素養(yǎng)與化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系、化學(xué)核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)、與課程教學(xué)和評價整合進(jìn)行系統(tǒng)研究和資源建設(shè)，是實踐層面亟待解決的課題。4.關(guān)于教育“一致性”問題的研究自20世紀(jì)80年代起，伴隨著美國“由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動并基于標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)教育改革，經(jīng)歷了三十多年的積累與沉淀，“一致性”作為基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的關(guān)鍵概念，被人們重新認(rèn)識。其基本思想是，創(chuàng)造一個由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的教育系統(tǒng)，這個標(biāo)準(zhǔn)必須契合學(xué)生之所學(xué)與教師之所教；同時，為了促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實施，一種涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估、與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的問責(zé)制，以及與之相契合的課程材料、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的教育體系亟待建立。美國州立共同核心標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）的出臺，標(biāo)志著美國在課堂標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)程中邁出了重要一步。但是，在評價工具方面，仍然有待進(jìn)一步優(yōu)化。過去實施的研究表明，評價關(guān)注的主要是標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的成功與失敗，并沒有提供有組織的分析框架，來審視與評價哪些因素對于標(biāo)準(zhǔn)的實施是有必要的。Porter教授針對如何構(gòu)建更好的基于標(biāo)準(zhǔn)的改革，提出了一種政策歸因理論模式。從標(biāo)準(zhǔn)的針對性、一致性、連續(xù)性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和權(quán)力五個維度對教育標(biāo)準(zhǔn)的一致性概念進(jìn)行了解釋。教育系統(tǒng)中的評價工具和教與學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是有一致性的。這種“一致性”，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的最重要的概念。一致性，就是評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的契合程度。就教師之所教和學(xué)生之所學(xué)，以及相關(guān)的評估、課程資源和教師培養(yǎng)而言，讓教師獲得一種強有力的、有說服力的內(nèi)容信息，是有效的、基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的關(guān)鍵一步。這種信息主要是通過相契合的評估、課程材料與教師教育獲得的。評價方式、教學(xué)材料與標(biāo)準(zhǔn)的一致性承擔(dān)著至關(guān)重要的角色：當(dāng)這種一致性在恰當(dāng)?shù)奈恢脮r，教師的教學(xué)就可以指向這些標(biāo)準(zhǔn)而不是關(guān)注考試。美國基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的實施，盡管還是不完備的、多變的，還是為我們重新反思基于標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革打開了一扇窗。借鑒其理論和工具開展教學(xué)評的一致性系統(tǒng)研究，完善基于核心素養(yǎng)的評價方式、課程材料和教學(xué)實踐體系，有助于建構(gòu)一幅更加完備、更加有效的基于標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的改革藍(lán)圖。目前國內(nèi)關(guān)于教

-

學(xué)

-評一致性的研究主要集中在觀念層面，較少見相關(guān)的實證研究。在基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程設(shè)計、開發(fā)與教學(xué)實踐過程中，加強教學(xué)評的一致性至關(guān)重要。首先必須研究清楚，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，高中化學(xué)課程教什么、怎樣教、如何學(xué)、怎樣評，才能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。積極探索基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性課堂模式，積累豐富的教學(xué)案例，將有利于教師理解和實施基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，有效加強教學(xué)評的一致性，提高基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益。此外，在現(xiàn)有高考制度下，高考試題的命制也在逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)評價的理念。毋容置疑，高考對教學(xué)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。因此，從高考試題分析和評價的角度，研究高中化學(xué)核心素養(yǎng)的考查和評價方式，有利于指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基于核心素養(yǎng)加強教學(xué)評的一致性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，從化學(xué)學(xué)科課程設(shè)計、實施與評價改革的角度，開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評一致性研究，是完善現(xiàn)有的課程設(shè)計、教學(xué)與評價體系，提升教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的客觀需要。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂精神的指導(dǎo)下，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評一致性，建設(shè)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性精品課程體系、素養(yǎng)表現(xiàn)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)機會標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)評價體系，提升教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和課程開發(fā)實施能力，在現(xiàn)有課程框架下，探索以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有些途徑和策略。以課題引領(lǐng)全市高中化學(xué)教研，在教育部委托課題及省第九期重點課題“高中化學(xué)精品課程建設(shè)”研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性研究，將學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)及其評價與高中化學(xué)精品課程建設(shè)、教學(xué)評一致性實踐研究和教師培養(yǎng)融為一體，以高中化學(xué)教師為主體，建設(shè)豐富多樣、與時俱進(jìn)、動態(tài)更新的高中化學(xué)課程資源及其評價體系，積累豐富的教學(xué)案例，總結(jié)提煉有效教學(xué)模式和策略，使教師從課程、學(xué)科、教育、教學(xué)和評價統(tǒng)籌一致的視角思考化學(xué)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略和評價等基本問題，在課程實施過程中用最有效的方式教最有價值的化學(xué)，提高教師基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)、教學(xué)和評價能力，以示范教學(xué)、專題講座、論文發(fā)表等方式推廣研究成果，擴(kuò)大教育實踐，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。1.研究高中化學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系研究高中化學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，確定各學(xué)段（模塊）的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段（模塊）核心素養(yǎng)的縱向銜接，這是核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科課程的有機結(jié)合，研究高中學(xué)段各模塊核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段（模塊）的垂直貫通。在總框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入到各個學(xué)段（模塊），從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學(xué)段（模塊）學(xué)生在不同核心素養(yǎng)指標(biāo)上的表現(xiàn)特點和水平，把指標(biāo)體系具體化到各學(xué)段（模塊），確定核心素養(yǎng)在不同學(xué)段（模塊）的關(guān)鍵內(nèi)涵。2.研究基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系統(tǒng)觀當(dāng)前世界各國教育改革與發(fā)展、課程體系的變革與推新，我們認(rèn)為當(dāng)前我國的課程改革需要建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的核心能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)課程體系應(yīng)至少含有以下四個部分：（１）具體化的教學(xué)目標(biāo)，描述課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，這一教育目標(biāo)一定是具體的，落實到要培養(yǎng)學(xué)生何種核心能力和素養(yǎng)。（２）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定了核心學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能。（３）教學(xué)建議，即教育者應(yīng)提供的教育經(jīng)驗和資源，以保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，廣義上的教學(xué)建議外延相當(dāng)廣泛，也被稱為“教育機會標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)”等，可以包括課堂所講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、重點處理及傳授方式，以及學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配等。（４）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即描述經(jīng)歷一段時間的教育之后學(xué)生在化學(xué)知識技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備以及適應(yīng)未來社會等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。根據(jù)國際經(jīng)驗和我國現(xiàn)有課程體系的特點，這四方面的內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)該有以下的關(guān)系：具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議的內(nèi)容設(shè)定旨在通過學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。過程標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。兩者結(jié)合才能夠使得化學(xué)課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)課程體系研究重點體現(xiàn)在以下三個方面：第一，具體化的教學(xué)目標(biāo)一定是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)用來指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容的編排。在學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，每一個學(xué)科需要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與特點，提出實現(xiàn)學(xué)生本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，要體現(xiàn)本學(xué)科特色。同時，應(yīng)該注意跨學(xué)科素養(yǎng)如何在本學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。這些內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中具體體現(xiàn)。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要成為促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保證。學(xué)生是通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)來形成其核心素養(yǎng)的，學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和如何進(jìn)行學(xué)科教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提供了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一直是以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為編撰的根本依據(jù)，以學(xué)科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式；而基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向，設(shè)計時需要結(jié)合本學(xué)科本學(xué)段學(xué)生需要形成哪些核心素養(yǎng)來安排學(xué)科知識。同理，教學(xué)建議要根據(jù)培養(yǎng)的素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第三，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的主要能力與素質(zhì)，它必然是寬泛而宏觀的能力，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)科能力緊密相關(guān)的，是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體體現(xiàn)。體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定后可以在學(xué)科教育領(lǐng)域發(fā)揮極大的作用。一方面，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較學(xué)生核心素養(yǎng)來說更加切合課程和學(xué)科教學(xué)，可以用來指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐；另一方面，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較學(xué)生核心素養(yǎng)來說更加具體、可操作，所以，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還可以用來指導(dǎo)教育評價。[v]3.研究基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)案例、教學(xué)評價與考試。在前面兩項研究的基礎(chǔ)上，以課題引領(lǐng)全市高中化學(xué)教師開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究，滲透教學(xué)評一致性理念。與全市教研活動相結(jié)合，通過定向研發(fā)和征集評比相結(jié)合的方式，建立豐富的教學(xué)案例庫，提煉基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)有效教學(xué)模式和教學(xué)策略。結(jié)合高考研究和模擬考試命題、調(diào)研測試等，研究基于核心素養(yǎng)的考試與與評價體系。利用南京教研網(wǎng)供教師及時共享。4.研究《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》包含化學(xué)學(xué)科總目標(biāo)，各學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容。每一學(xué)段的目標(biāo)主要規(guī)定學(xué)生這一階段所要達(dá)到的能力，內(nèi)容部分主要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，在設(shè)置上突出一些培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)容。每學(xué)段教學(xué)建議主要包括本學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他各學(xué)年內(nèi)容的相互關(guān)系、該學(xué)段應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)、學(xué)案編寫與教材使用的注意事項等方面。結(jié)合案例描述如何培養(yǎng)學(xué)生核心能力與素養(yǎng)。

五、研究方法與步驟1.研究方法基于課程和教學(xué)有關(guān)理論，以行動研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實驗研究、個案研究、作品分析等研究方法。以基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性課程理念溶解于實踐再結(jié)晶出來為基本思路，以基于核心內(nèi)容實現(xiàn)觀念建構(gòu)為內(nèi)容選取與組織的基本取向，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本超越具體知識傳授為教學(xué)設(shè)計與實施的基本原則，對高中化學(xué)課程、教學(xué)與評價進(jìn)行整體性設(shè)計與實踐。本課題采取定向研發(fā)、征集評選、實踐完善相結(jié)合的研究模式，并通過培訓(xùn)研討、分工設(shè)計、說課點評(三輪說課)、試講評議、實踐完善的研究機制，著力打造教師隊伍，提高基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性課程質(zhì)量，總結(jié)有關(guān)理論。南京市高中化學(xué)名師團(tuán)隊是本課題研究的核心力量，學(xué)校是研究和實踐的基地。為此，建立研究核心組和實驗基地研究小組。核心組由學(xué)科教研員擔(dān)任組長，成員由來自南京市不同層次知名學(xué)校的著名特級教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人和優(yōu)秀青年教師組成，集中南京市各教齡段骨干化學(xué)教師，以此帶動教師發(fā)展和全市化學(xué)校本教研。核心組負(fù)責(zé)調(diào)查和制定研究方案，設(shè)計課程框架，研制基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程范例和評價標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)資源征集評選、說課指導(dǎo)、試講評議、審稿修改、教學(xué)點評和教師培訓(xùn)等具體任務(wù)，指導(dǎo)全市課程建設(shè)。為了便于開展實踐研究，在核心組成員的學(xué)校建立實驗基地研究小組，組織本?；瘜W(xué)組骨干教師，按照教學(xué)單元分工，完成有課程設(shè)計和教學(xué)實踐研究，定期開展小組交流研討，集中小組成員的智慧，打造精品，引領(lǐng)校本教研和校本課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。將基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性課程建設(shè)的培訓(xùn)、研究與應(yīng)用融為一體，強化教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、加強教學(xué)評一致性的意識，促進(jìn)教師深刻理解課程的內(nèi)涵。組織全市備課講座、研究課、課例點評、教學(xué)資源推廣等教研活動，開展專項培訓(xùn)和資源征集評選，通過研修培訓(xùn)、樣稿研討、說課修改、小組交流、試講評議、專家點評和學(xué)生訪談等扎實的團(tuán)隊研究過程，幫助教師在研究和實踐中不斷提高核心素養(yǎng)課程意識和教學(xué)能力。在開發(fā)與實施課程研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)有關(guān)理論。2.研究步驟準(zhǔn)備期（2015.1—2015.8）組建課題組，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，為研究做好思想和物質(zhì)的準(zhǔn)備，制定詳細(xì)的課題研究方案和進(jìn)度計劃。試點期（2015.9—2015.12）設(shè)計實施方案，選取具有代表性的項目（核心素養(yǎng)指標(biāo)體系、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等）和內(nèi)容（必修化學(xué)1、選修1化學(xué)與生活、選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)），進(jìn)行嘗試和探索，形成經(jīng)驗。展開期（2016.1—2017.7）全面展開課題研究，通過分步推進(jìn)和積累，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)和教學(xué)評一致性的高中化學(xué)精品課程體系，力求在一些重點和難點上取得突破，初步形成特色。總結(jié)期（2017.8—2017.12）對課題研究進(jìn)行總結(jié)性評價，將研究成果積淀、轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)研究與管理的常規(guī)和理論，使高中化學(xué)核心素養(yǎng)精品課程建設(shè)成為一項長期堅持和不斷發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)工程。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新階段成果（限5項）成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人高中學(xué)業(yè)水平測試題考查的化學(xué)核心素養(yǎng)論文2015.9劉江田高考試題考查的化學(xué)核心素養(yǎng)論文2015.10劉江田化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)及質(zhì)量目標(biāo)指南專輯2016.8核心組基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式、策略與案例論文2016.8核心組基于化學(xué)核心素養(yǎng)的評價研究與試題命制（樣卷）論文2017.8核心組最終成果（3項）基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性研究系列論文2018.9核心組基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性精品課程書、錄像、課件2018.12核心組基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評一致性案例集文本與錄像2018.12核心組

創(chuàng)新之處1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)完善學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。改變學(xué)科教學(xué)評價以知識掌握為中心的局面。它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價操作性不足的問題。完善現(xiàn)有的課程設(shè)計與評價體系，提升教師的教育素養(yǎng)，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐。學(xué)生核心素養(yǎng)模型的建立是為了促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)型，從過去重視教學(xué)學(xué)科知識體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)高中化學(xué)課程體系的改革與發(fā)展。嘗試學(xué)科教學(xué)與生活主題課程整合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。將學(xué)科變成知識領(lǐng)域，采用主題教學(xué)、主題大單元等整合方式，處理好分科教學(xué)與綜合的關(guān)系。此外，提高教師課程整合能力，由“課程執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程創(chuàng)生者”。改變“碎片化”、“功利化”的教學(xué)傾向，凸顯促進(jìn)完整人健康發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開學(xué)生談學(xué)科、離開學(xué)生談教育、離開生活談學(xué)科、離開真實的綜合性活動談教育的弊病。使化學(xué)老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，處理教材、促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。教師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實際情況，用好研發(fā)的課程系列成果，通過《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過《核心素養(yǎng)化學(xué)課程學(xué)案》讓課堂目標(biāo)可視化和課堂學(xué)習(xí)自主化，把握好課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，通過統(tǒng)整、開發(fā)、重組、優(yōu)化、融合適合學(xué)生的課程資源，以探究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、制備、提純和應(yīng)用為核心，以問題解決為載體，以提升化學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識為最終追求。優(yōu)化整合化學(xué)精品課程、教學(xué)評的一致性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。本研究期望能夠從頂層設(shè)計構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系，使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫、更加具體，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答化學(xué)教學(xué)“教什么、怎樣教、如何評”和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。同時，為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供學(xué)科評判依據(jù)，引導(dǎo)化學(xué)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力?！?/p>