《S實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂(lè)教育課堂分析》7800字

S實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂(lè)教育課堂分析摘要小學(xué)音樂(lè)教育在中小學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用，不僅可以調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并能夠在潛移默化的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了美育的培養(yǎng)。在音樂(lè)課程改革的進(jìn)程中，音樂(lè)課堂是落實(shí)課程改革的第一線。因此，本文依據(jù)S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀個(gè)案的研究，深度剖析S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課堂存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并有針對(duì)性性的提出相應(yīng)的解決策略。從作為教學(xué)主體的學(xué)生、在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師、以及教學(xué)設(shè)備環(huán)境等方面進(jìn)行深入的分析、探索。為優(yōu)化S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量提供了一些可參考的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；個(gè)案研究；音樂(lè)課堂目錄TOC\o"1-3"\h\u227851、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)概述 2104911.1小學(xué)音樂(lè)課程 2186521.2小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué) 235862、S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)狀及問(wèn)題研究 2255952.1S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課學(xué)生現(xiàn)狀及問(wèn)題研究 3213012.1.1.在音樂(lè)課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 3296402.1.2.在音樂(lè)課程中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題 3169532.2S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課教師現(xiàn)狀及問(wèn)題研究 455282.2.1在音樂(lè)課程中的教師教學(xué)的現(xiàn)狀 4127572.2.2在音樂(lè)課程中的教師教學(xué)中存在的問(wèn)題 4252792.3S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題研究 594883、S實(shí)驗(yàn)二小音樂(lè)課堂的發(fā)展對(duì)策 6279383.1制定符合學(xué)生情況的音樂(lè)教學(xué)方案 6320723.1.1符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、人格特質(zhì) 6158883.1.2樹(shù)立信心、從問(wèn)題入手 6297113.1.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 6309723.2教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式二度開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作 7235913.2.1鉆研教材，深度開(kāi)發(fā) 7268153.2.2豐富教法，多元化教學(xué) 8159443.2.3完善課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中 8306603.3創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，自制活動(dòng)樂(lè)器 924683.3.1開(kāi)設(shè)獨(dú)立音樂(lè)教室，配備相應(yīng)教具 963163.3.2開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力 94939結(jié)論 1016625參考文獻(xiàn) 111、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)概述1.1小學(xué)音樂(lè)課程音樂(lè)課是中小學(xué)生的必修課程，音樂(lè)課堂教學(xué)是實(shí)施音樂(lè)教育的基本形式。曹理，音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.4.103是由教師依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，面向全體中小學(xué)生普及的音樂(lè)審美教育。是實(shí)施美育、提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人的主要途徑。是的重要音樂(lè)課相較于其他學(xué)科，具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，即審美性，人文性和創(chuàng)造性。依據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)可以看出小學(xué)階段的音樂(lè)課程主要是以激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)感受和欣賞的能力、音樂(lè)表演的能力、藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力為主的必不可少的一門課程。曹理，音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.4.1031.2小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)在我國(guó)，音樂(lè)課堂基于新課標(biāo)的教學(xué)可以從兩個(gè)維度來(lái)表述：第一種是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化發(fā)展，注重學(xué)生音樂(lè)審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而非傳統(tǒng)的是以教師為中心，按照教材傳授相關(guān)的音樂(lè)理論知識(shí)，機(jī)械的學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)技能。而第二種則注重教學(xué)過(guò)程與方法的創(chuàng)新，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的音樂(lè)體驗(yàn)和感受。而非只是學(xué)會(huì)一首歌，掌握一個(gè)音樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)?；谝陨侠碚撝?，本文以S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)狀作為個(gè)案，進(jìn)行了深入的研究與分析并提出相應(yīng)的意見(jiàn)。王盈莉.小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué),2018.王盈莉.小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué),2018.2、S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)狀及問(wèn)題研究筆者通過(guò)對(duì)S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)的音樂(lè)課堂現(xiàn)狀的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校在音樂(lè)課的教學(xué)上有一定的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，但也存在一些問(wèn)題。例如該校為高年級(jí)的同學(xué)組建了合唱團(tuán)，并且取得了良好的成效，在經(jīng)常與各所小學(xué)的比賽中獲獎(jiǎng)。提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與樂(lè)趣，掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)與歌唱技能技巧，增強(qiáng)了學(xué)生們的凝聚力與自信心，得到家長(zhǎng)們和教師們的一致好評(píng)?？梢砸?jiàn)得校方對(duì)音樂(lè)學(xué)科給予了一定的重視。但同時(shí)，還是存在一些問(wèn)題的。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；教師在教唱歌曲的過(guò)程中，一旦涉及到音樂(lè)理論知識(shí)，一味地講解，不能夠融會(huì)貫通，不能以學(xué)生容易接受的方式方法講解給學(xué)生，樂(lè)理知識(shí)就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，那么學(xué)生自然就會(huì)降低學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；低年級(jí)的音樂(lè)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)合唱團(tuán)，沒(méi)有配備專門的音樂(lè)教室、所需鋼琴等教具也不充分，學(xué)生的體驗(yàn)感不夠豐富等一系列問(wèn)題。筆者從學(xué)生、教師以及教學(xué)設(shè)施環(huán)境等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的梳理。2.1S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課學(xué)生現(xiàn)狀及問(wèn)題研究2.1.1.在音樂(lè)課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在對(duì)S實(shí)驗(yàn)二小的音樂(lè)課觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的喜好程度存在差異。有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g音樂(lè)教師而喜歡音樂(lè)課，有些學(xué)生是因?yàn)閱渭兊南矚g音樂(lè)。這類學(xué)生音樂(lè)課上的表現(xiàn)也較為積極主動(dòng)，升入高年級(jí)后會(huì)主動(dòng)參加校合唱團(tuán)的訓(xùn)練和演出?；蛘邊⒓有Ｍ獾囊魳?lè)培訓(xùn)課程。而“不喜歡”的音樂(lè)課的學(xué)生原因是各種各樣的。筆者發(fā)現(xiàn)有由于兒童人格特質(zhì)、擅長(zhǎng)程度以及感興趣程度的不同等原因，造成一部分學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)課上的表現(xiàn)不夠積極，甚至不喜歡音樂(lè)課。2.1.2.在音樂(lè)課程中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題依據(jù)青少年兒童心理發(fā)展造成的人格特征，有些學(xué)生性格外向，善于表現(xiàn)，有些學(xué)生則性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)。外向的學(xué)生就相對(duì)活躍，內(nèi)向的同學(xué)往往就表現(xiàn)的不是很積極。其次，太過(guò)專業(yè)化的教學(xué)容易使學(xué)生聽(tīng)不懂課程內(nèi)容，而教師也沒(méi)有在意個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)與音樂(lè)課“脫軌”，慢慢地就會(huì)出現(xiàn)排斥音樂(lè)課甚至自卑、焦慮等問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的擅長(zhǎng)程度不同，有少數(shù)的學(xué)生是因?yàn)槌琛芭苷{(diào)”，存在一定的“恐懼”心理，沒(méi)有自信，從而不喜歡音樂(lè)課。這類學(xué)生，往往是音準(zhǔn)上存在一定的問(wèn)題，教師應(yīng)音樂(lè)教學(xué)中幫助學(xué)生調(diào)整音準(zhǔn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹(shù)立自信。依據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的感興趣程度的不同，感興趣的同學(xué)相對(duì)認(rèn)真、積極。也有一部分學(xué)生對(duì)課堂上老師的音樂(lè)教學(xué)感到無(wú)聊、過(guò)時(shí)，而不喜歡音樂(lè)課程。這與當(dāng)代學(xué)生獲取音樂(lè)的方式與途徑多種多樣有關(guān)。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、廣播等渠道聽(tīng)到不同類型的音樂(lè)，多數(shù)學(xué)生容易被通俗易懂的流行音樂(lè)吸引，對(duì)音樂(lè)的鑒別能力非常薄弱。再加之對(duì)古典音樂(lè)，民族音樂(lè)的不了解、聽(tīng)不懂導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)了解的欠缺。2.2S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課教師現(xiàn)狀及問(wèn)題研究2.2.1在音樂(lè)課程中的教師教學(xué)的現(xiàn)狀S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，有資歷頗深的教師，也有剛?cè)肼毜哪贻p教師，不同的教學(xué)理念會(huì)直接影響教學(xué)效果。同時(shí)由于師資力量不足，S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)每個(gè)年級(jí)有十個(gè)班級(jí)，但是音樂(lè)老師卻是屈指可數(shù)的。過(guò)重的教學(xué)任務(wù)也難以很好的保證教學(xué)的質(zhì)量。盡管教師們都盡心盡力的按照教學(xué)大綱完成教學(xué)目標(biāo)，但由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)空間、教學(xué)資源的有限，不得不在有限的條件里設(shè)計(jì)教學(xué)，往往也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式方法單一。2.2.2在音樂(lè)課程中的教師教學(xué)中存在的問(wèn)題依據(jù)目前S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，大部分教師只完成教材上基本的內(nèi)容，多數(shù)課程也只是教唱歌曲，并沒(méi)有深挖教材內(nèi)容。只是教會(huì)了學(xué)生演唱，但是學(xué)生根本不了解自己演唱的含義、內(nèi)容。依據(jù)2011版的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念“以審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造:突出音樂(lè)特點(diǎn)關(guān)注學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解音樂(lè)文化多樣性:面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”。中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:3-5可以看出，S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)的音樂(lè)中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:3-5在教學(xué)方式、方法上，教師在音樂(lè)課堂中一成不變的使用“聽(tīng)、讀、哼、唱”這四個(gè)步驟。單一乏味的教學(xué)模式，慢慢地也會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，甚至?xí)?dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)排斥音樂(lè)課的心理。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是結(jié)果性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)唱會(huì)一首歌曲，從而忽視了學(xué)生在音樂(lè)課程中的感受與體驗(yàn)。其次，教師在音樂(lè)欣賞課程中給音樂(lè)形象設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的答案，限制了學(xué)生天馬行空的想象力。莎士比亞說(shuō)過(guò),“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，不應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生的音樂(lè)感受和想象力，而要鼓勵(lì)每個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)都有自己的理解與感受。再次，為了保證課堂秩序與紀(jì)律，音樂(lè)老師也經(jīng)常采取嚴(yán)厲的態(tài)度，盡管保證了課堂紀(jì)律與秩序，但也壓抑了學(xué)生們的天性，使音樂(lè)課變得沉悶，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)課的抵觸心理。2.3S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題研究S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)已經(jīng)具備一定的音樂(lè)音響設(shè)備，例如多媒體以及電子琴。但音樂(lè)教學(xué)設(shè)備仍需完善。由于沒(méi)有固定的音樂(lè)教室，電子琴等音樂(lè)教學(xué)設(shè)備需要搬來(lái)搬去。且由于數(shù)量上的限制，并不能保證多個(gè)班同時(shí)都能使用?；跊](méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教學(xué)空間，音樂(lè)課只能在各個(gè)班級(jí)教室進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)聲音“賽跑”的一幕。不僅不利于學(xué)生聲帶的保護(hù)，也會(huì)對(duì)正在上其他課程的班級(jí)造成一定的影響。與此同時(shí)，音樂(lè)課也被許多老師視為不重要的“副科”，經(jīng)常在音樂(lè)課堂中打斷音樂(lè)教師的教學(xué)，以各種緣由隨意叫走學(xué)生。由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也不重視音樂(lè)課。因此，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，還會(huì)存在一定的紀(jì)律問(wèn)題。此外，音樂(lè)教學(xué)中也缺少實(shí)踐活動(dòng)。由于教室環(huán)境的限制，師生間缺少互動(dòng)的空間，若教師長(zhǎng)期只講授課本和教師參考用書(shū)，長(zhǎng)此以往以往就會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)課堂失去活力，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。3、S實(shí)驗(yàn)二小音樂(lè)課堂的發(fā)展對(duì)策3.1制定符合學(xué)生情況的音樂(lè)教學(xué)方案3.1.1符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、人格特質(zhì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要注意到小學(xué)低齡段學(xué)生活潑好動(dòng)，集中注意力時(shí)間不長(zhǎng)，向師性強(qiáng)，喜歡模仿的特點(diǎn)。黃雅莎.小學(xué)低齡段學(xué)生心理特征與互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)策略探析[J].考試周刊,2021(35):149-150.應(yīng)在音樂(lè)課程的教學(xué)方案中更多的偏向音樂(lè)游戲，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。增加師生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。黃雅莎.小學(xué)低齡段學(xué)生心理特征與互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)策略探析[J].考試周刊,2021(35):149-150.其次，要制定貼合教材并且還要符合學(xué)生學(xué)情的音樂(lè)教學(xué)方案。教師的教學(xué)方案離不開(kāi)教學(xué)大綱，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該積極地關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化和人格特質(zhì)，針對(duì)性格不同，音樂(lè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生因材施教。例如，教師碰到內(nèi)向且不善于表現(xiàn)的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)音樂(lè)，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。3.1.2樹(shù)立信心、從問(wèn)題入手在音樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)“跑調(diào)”的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生克服心理的“恐懼”，并且在音樂(lè)教學(xué)中幫助學(xué)生調(diào)整音準(zhǔn)問(wèn)題。這類學(xué)生一般情況下是缺乏自信心，因此教師在看到學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持，多加關(guān)注。用學(xué)生們的方式去溝通和交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自信。依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和音樂(lè)表演能力，針對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)和問(wèn)題有針對(duì)性的制定教學(xué)方案。3.1.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣若能將音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的豐富有趣，學(xué)生自然會(huì)集中注意力，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在低年級(jí)的教學(xué)方案中，可以增加一些帶手工的音樂(lè)小游戲。例如，在湘教版一年級(jí)上冊(cè)《粉刷匠》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生疊《粉刷匠》的帽子，播放《粉刷匠》，要求學(xué)生在講臺(tái)上模仿粉刷匠粉刷時(shí)的動(dòng)作。這樣豐富多彩的課堂教學(xué)會(huì)使低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。年紀(jì)越小的學(xué)生，教師越應(yīng)該重視發(fā)掘小學(xué)生的興趣愛(ài)好，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，這樣不僅方便開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作，還對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生交流其喜好，與教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定適合學(xué)生和教師的教學(xué)方案。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多說(shuō)話、多交流自己的學(xué)習(xí)音樂(lè)的感受與見(jiàn)解。例如，在湘教版三年級(jí)音樂(lè)歌曲《小貓釣魚(yú)》中，講解完課程知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生演一場(chǎng)音樂(lè)童話劇，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，例如小貓、魚(yú)、蝴蝶等等。扮演完成之后讓學(xué)生交流扮演后的感受，以及認(rèn)為這個(gè)角色怎樣演好。這樣的欣賞課不單單是聆聽(tīng)，延展課堂內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感興趣，學(xué)生自己會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課，教師還要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，這樣可以增加學(xué)習(xí)的積極性。在枯燥的樂(lè)理知識(shí)中加入一些音樂(lè)的小常識(shí)、小故事帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)五線譜過(guò)程中，可以把五線譜看成河流，音符是小蝌蚪，這樣的教學(xué)模式學(xué)生也會(huì)覺(jué)得音樂(lè)課有趣，愿意認(rèn)真配合教師學(xué)習(xí)音樂(lè)。與此同時(shí)，教師需要在音樂(lè)教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)領(lǐng)域的變化發(fā)展與更新?lián)Q代。學(xué)習(xí)和了解豐富的音樂(lè)類型與相關(guān)知識(shí)。通過(guò)和學(xué)生已有的音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或音樂(lè)切入，正確引導(dǎo)學(xué)生如何感受音樂(lè)，如何欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課程保持好奇并感到充滿樂(lè)趣。3.2教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式二度開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作3.2.1鉆研教材，深度開(kāi)發(fā)首先，教師需要了解并講述創(chuàng)作背景及作者，讓學(xué)生理解在創(chuàng)作中作者的感情，學(xué)生便會(huì)帶入自己理解的情感去演唱。教師的責(zé)任不單單是教會(huì)課程內(nèi)容，更要讓學(xué)生理解課程內(nèi)容。還需要用通俗易懂的語(yǔ)言，講解音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)小故事，更加深入的了解音樂(lè)背后的文化。例如，在學(xué)習(xí)《賣報(bào)歌》這首歌曲中，教師在介紹作者時(shí)，可以繪聲繪色地講述聶耳在創(chuàng)作這首歌曲的音樂(lè)小故事。把學(xué)生都帶回到1933年的上海，在那里作者聶耳遇到了《賣報(bào)歌》的主人公——“小毛頭”。這樣的場(chǎng)景可以更好的讓學(xué)生理解歌詞的含義以及作曲的含義，在演唱時(shí)更可以加入學(xué)生自己理解的情感。這樣的教學(xué)模式再融入音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的音樂(lè)素養(yǎng)就是很完整的一堂音樂(lè)課。樂(lè)理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備品，而音樂(lè)小故事則是學(xué)習(xí)音樂(lè)的“調(diào)味品”。少了“調(diào)味品”，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)就會(huì)變得枯燥、乏味。在教學(xué)方案中，教師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮魳?lè)的小游戲、小常識(shí)、小故事等等，可以豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造出豐富多彩、與眾不同的課堂環(huán)境。其次，教師還要更新教學(xué)理念，融合校本課程、地方鄉(xiāng)土音樂(lè)材料做為音樂(lè)課程內(nèi)容的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域過(guò)渡到新的音樂(lè)知識(shí)上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解地方民俗文化。在潛移默化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)與文化自信。第三，還要做好小學(xué)與初中教材的銜接，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。由于中小學(xué)音樂(lè)教材版本存在差異，學(xué)生身心發(fā)展變化迅速，中小學(xué)教師缺乏交流等因素，導(dǎo)致在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。張琴,張偉琴.基于教材的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接的策略探究[J].考試周刊,2021(34):148-150.因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不論使用哪版教材都要注重于初中教材的關(guān)聯(lián)。提升中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接。張琴,張偉琴.基于教材的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接的策略探究[J].考試周刊,2021(34):148-150.3.2.2豐富教法，多元化教學(xué)教師可在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，借鑒奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)，注重教學(xué)中的趣味性：利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生的眼界開(kāi)拓，對(duì)音樂(lè)課充滿未知的想象；學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，讓合唱入班級(jí)，利用好本校合唱團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，大力推廣與發(fā)揚(yáng)。讓音樂(lè)課堂生動(dòng)有趣。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)校的教師大部分都很喜歡使用多媒體教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解。例如，在湘教版音樂(lè)教材《擺手舞》的學(xué)習(xí)中，教師首先利用多媒體播放一段關(guān)于《擺手舞》的舞蹈視頻，讓學(xué)生跟著做，融入一定的聲勢(shì)教學(xué)，之后進(jìn)入主題《擺手舞》的歌唱學(xué)習(xí)。在演示完成之后，教師在再講述一些關(guān)于音樂(lè)集體舞的小知識(shí)，增加音樂(lè)文化知識(shí)的儲(chǔ)備量。多媒體的運(yùn)用融合了聲勢(shì)教學(xué)，增加了課堂的趣味性。在學(xué)習(xí)《小螺號(hào)》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)閉眼、放松、沉靜下來(lái)，播放一段大海的音頻，讓學(xué)生思考這是什么聲音，聽(tīng)完音頻有什么感受，之后在步入正題播放《小螺號(hào)》，教師介紹創(chuàng)作背景、作者，之后讓學(xué)生自主分析這首歌曲該怎樣唱，表達(dá)了什么樣的情感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、獨(dú)立思考，有利于學(xué)生自主成長(zhǎng)。S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)合唱團(tuán)的成功，為音樂(lè)課的學(xué)習(xí)增色不少?？蓪⒑铣獔F(tuán)的教學(xué)模式推廣至各個(gè)班級(jí)，讓合唱入班，讓學(xué)生感受合唱的魅力，增加學(xué)生們合作的能力與集體意識(shí)。3.2.3完善課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)的音樂(lè)教師們多數(shù)都能重視學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中學(xué)生共情能力的培養(yǎng)。但由于缺少對(duì)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有測(cè)評(píng)的依據(jù)。教師可以定期進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的小測(cè)驗(yàn)，也可以制定一個(gè)當(dāng)堂評(píng)分表，并不是單一的教師評(píng)分，還要增加學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)，以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)，提出自己的想法。除了測(cè)驗(yàn)與隨堂打分，在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察法，情感測(cè)量法等對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予肯定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注重教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的語(yǔ)氣態(tài)度，不能為了維持秩序一味地嚴(yán)厲，更要貼近學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的感受，而非一味強(qiáng)調(diào)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。3.3創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，自制活動(dòng)樂(lè)器3.3.1開(kāi)設(shè)獨(dú)立音樂(lè)教室，配備相應(yīng)教具學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建獨(dú)立的、固定的音樂(lè)教室，配套相應(yīng)的多媒體和鋼琴等基本音樂(lè)教具，解決了教學(xué)用具搬來(lái)搬去的問(wèn)題。在音樂(lè)教室的設(shè)置中，打破原有的班級(jí)坐位，以小組的形式或圓形放置坐位，創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的氛圍，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供更為有利的教學(xué)環(huán)境。配置相應(yīng)的隔音設(shè)備，也為其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。3.3.2開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，音樂(lè)是實(shí)踐必不可少。S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)除合唱團(tuán)外，音樂(lè)課堂中的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)較少，大多教師都是講述課堂內(nèi)容，或者是常規(guī)的示范演唱，在課堂中較少見(jiàn)到音樂(lè)實(shí)踐。如果學(xué)校條件允許，可以相應(yīng)的配備一些豎笛或者口風(fēng)琴，讓器樂(lè)進(jìn)課堂，增加音樂(lè)實(shí)踐表演，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)表演的能力。若條件有限，則可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自制一些奧爾夫打擊樂(lè)器，配合音樂(lè)教學(xué)。例如，在湘教版三年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)欣賞《金蛇狂舞》中，就可以開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。每一豎列為一組，共分為三組，每組學(xué)生分別用拍手、跺腳、拍桌子、鑰匙串、筆袋等發(fā)出不同的聲音代替樂(lè)器，按照一定的節(jié)奏組合一起，共同演奏《金蛇狂舞》。這樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。多開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和默契。結(jié)論綜上所述，基于音樂(lè)課程在小學(xué)階段的重要作用，筆者采用了文獻(xiàn)法、觀察法及對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行的訪談法，以“S實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)音樂(lè)課堂分析”展開(kāi)一系列的研究發(fā)現(xiàn)，不論是從學(xué)生的角度，教師的角度還是環(huán)境設(shè)備的條件現(xiàn)狀。根據(jù)該校音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)提出了相應(yīng)的建議：若教師在音樂(lè)教學(xué)中，制定貼合教材的教學(xué)方案的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與心理發(fā)展特點(diǎn)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法；完善音樂(lè)教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施以及評(píng)分制度。為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿的地融入音樂(lè)課堂，體會(huì)音樂(lè)的魅力。