基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)的實踐與研究

基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)的實踐與研究舟山市東海小學袁優(yōu)紅一、問題的提出當前人類已經步入知識經濟時代，科學教育成為當代教育中的一個核心組成局部，對全面提高學生的科學素質起著決定性的作用?？茖W素質構成要素可以分解為知識、能力、科學方法和品質四個方面，其中，探究品質是科學素質的非智力因素，對科學素質的培養(yǎng)起著巨大的推動作用。隨著科學教育的不斷深入研究，教師越來越重視探究過程和學生探究品質的培養(yǎng)，教學從原先更多強調科學知識的傳授和學習，轉變?yōu)樽⒅貙W生科學探究過程，從僅僅強調觀察、實驗技能培養(yǎng)，開展為注重學生探究品質的培養(yǎng)和提高?！犊茖W新課程標準》也明確指出：科學學習以科學探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究是學生體驗科學過程，理解科學本質，培養(yǎng)探究品質、創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學習途徑。但是，通過對學生的觀察和一些科學教學課例的分析，既有成功經驗，也暴露了不少問題。例如：科學探究變成動動手的代名詞，學生較難完成一項長時間的科學探究活動，科學探究的團隊合作力不強，科學探究的深入性、靈活性、創(chuàng)新不夠等等。仔細分析，很大原因是學生科學探究品質的嚴重缺失導致了科學探究的低效性?？茖W探究只有在良好科學探究品質的根底上，才能煥發(fā)科學探究的活力，促進學生科學素質的提高。優(yōu)秀的探究品質在學生學習科學、親近科學的行為中發(fā)揮著重要的作用，它是學生認識世界，翻開知識寶藏的一把金鑰匙。課堂是學?？茖W教育的主陣地，聚焦課堂、回歸課堂既是一種理性的選擇，也是一種必然的趨勢。由于舊有的課程等級觀念的影響，科學課仍居于語數(shù)學科之后，科學教學的任務一般都要落實在平時的課堂教學中，小學科學課堂是培養(yǎng)學生科學探究品質的沃土，是培養(yǎng)學生科學探究的品質的首要途徑。探究品質的培養(yǎng)，教師要充分利用常態(tài)課堂或常規(guī)教學這一陣地，通過一些常規(guī)的制定與要求，在課堂下運用不同的教學方法和措施，通過每一課堂的要求與長時間的訓練，通過鼓勵與評價等手段得以促進。因此，要培養(yǎng)學生的科學探究品質，就要落實到每一節(jié)的科學課教學中，在每一科學探究環(huán)節(jié)中一點一滴地鍛煉培養(yǎng)，直至形成科學探究品質培養(yǎng)的科學體系。二、國內外同類課題研究綜述美國科學課程標準解釋中明確指出了科學素養(yǎng)由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成，它是達成科學素養(yǎng)的保證，也是科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。但是在前期一些著名的專家，如布魯納、施瓦布、魯濱遜等人都曾經把科學的本質等同于學科的根本概念與知識結構，強調學科根底知識與根本結構的學習，無視了科學品質的培養(yǎng)。直至20世紀90年代，人們才明確意識到對科學品質關注和培養(yǎng)是科學教育的重要內容，必須把它列入科學教育目標，并用“科學素養(yǎng)〞這個詞來涵蓋。將近10年的研究，對科學品質培養(yǎng)有了一些實踐經驗，對本課題的開展具有一定的借鑒作用。在翻閱了大量文獻后，發(fā)現(xiàn)對新課改背景下小學生科學探究品質培養(yǎng)的研究并不多，在常態(tài)課堂上培養(yǎng)學生科學探究品質，形成教學體系的文章更是鳳毛麟角。有幾篇文章談到了科學品質的培養(yǎng)，但是涉及科學精神、探究品質、科學意識、科學創(chuàng)新等，概念有些模糊、交叉，范圍比擬寬泛，針對性不強。本課題研究首先是建立在科學常態(tài)課堂下的研究，對科學探究品質各要素的提出，是綜合了國內外教育專家對探究品質的界定，再根據(jù)當前小學生的特點，并建立在一線教師中調查的根底上。本課題明確提出了培養(yǎng)學生探究品質的必要性，提出了適合于學生、并且容易在常態(tài)課中能實現(xiàn)培養(yǎng)的4個科學探究品質的要素，并將四個科學探究品質要素落實到每一課的常態(tài)課堂教學及科學探究的各個環(huán)節(jié)中，形成相應的的教學措施，期望形成在常態(tài)課堂中培養(yǎng)學生科學探究的課堂教學體系。三、課題的界定小學科學常態(tài)課堂：在心理學上，人們把在群體中出現(xiàn)頻率高的心理現(xiàn)象稱為常態(tài)。在教學中，“常態(tài)〞主要是指“自然狀態(tài)〞，小學科學常態(tài)課堂指常態(tài)下的每一節(jié)課堂教學，即一種自然、真實狀態(tài)下，樸實、扎實、充實的課堂教學活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊教學過程。需要指出的是，小學科學課堂是以科學探究為核心的。科學探究品質：指人在探究性活動中的行為和作風所表達出的思想、品性、認識及能力等實質，探究品質的開展是中小學探究教學的重要目標之一。參照國內外教育專家對科學探究品質概念的界定，結合小學生的認知和心理特點，主要確立了探究品質的四個組成要素：包括對科學探究的強烈欲望、理性的科學探究思維、與同伴的團結協(xié)作、富有創(chuàng)新的探究個性。四、課題研究的理論依據(jù)1．《小學科學新課程標準》的要求新課程標準指出：義務教育階段的科學課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標。改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學探究品質、實踐能力，以及創(chuàng)新意識等。2.現(xiàn)代教育觀觀點現(xiàn)代教育觀認為：科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應該重視學生的探究興趣、探究能力、良好思維習慣、創(chuàng)新意識等探究品質的培養(yǎng)，從強調知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純知識積累向探索知識轉變?？茖W教育的目標越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學探究品質和科學精神等非智力因素。科學素養(yǎng)的達成最根底的工作就是要以優(yōu)秀的科學探究品質作為根底。3.現(xiàn)代教學論觀點現(xiàn)代教學論認為：教學既要重視知識的傳授，更要重視學生情感、態(tài)度和價值觀的開展，而要提高科學探究的有效性，形成良好的科學探究品質，必須重視科學探究過程，把開展學生的科學探究品質貫穿在科學教育的主陣地——常態(tài)課堂中，使教學活動在盡量提供科學探究時機與適應學生能力水平之間保持動態(tài)平衡。五、課題研究的目標及對象〔一〕目標1.構建基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)的目標體系。2.尋求基于常態(tài)課堂的學生探究品質培養(yǎng)的有效方法和措施。3.基于常態(tài)課堂，培養(yǎng)學生科學探究品質培養(yǎng)，從而提升學生科學素質。4.形成較科學的基于小學科學常態(tài)課堂下學生探究品質培養(yǎng)的課例?！捕逞芯繉ο笪?、六年級學生六、課題研究內容及措施〔一〕科學探究品質構成要素的文獻研究為使研究具有實用價值，我們通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱大量的資料，對近年來國內外的相關研究作全面審視。收集有關課堂中培養(yǎng)學生科學探究品質的理論和研究成果，結合新課程理念和科學探究品質培養(yǎng)工程內容和目標，進行理性的分析和歸納，形成適合于小學生特點的科學探究品質的構成要素，在常態(tài)的課堂教學中予以落實?！翱茖W探究〞既是當代小學科學教育的內容之一，也是當代小學科學教育的主要方法。蔣璐敏,袁德潤.蔣璐敏,袁德潤.“科學探究〞的內涵、實施與小學科學教師的培養(yǎng).[J]教育探索,2023年第1期(總第235期).1.對科學探究的強烈欲望“欲望〞一詞，在中國古漢語詞典中的解釋是：對能給以愉快或滿足的事物或經驗的有意識的愿望。組成小學科學探究品質的首要要素是對科學探究的強烈欲望，小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發(fā)，大膽質疑，進而對自然進行探究。因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養(yǎng)學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發(fā)學生對科學探究欲望，吸引學生主動投入到實踐探究活動中。唯有能夠激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生通過閱讀教材、查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，才能真正解決的問題盧洪江.小學科學探究學案設計的策略.[J]當代教育科學,2023(16).。如教學教科版四上《聲音》單元，讓學生玩一玩由兩只紙杯和一條棉線制成的“土〞，感受聲音傳遞的美妙感覺；敲擊不同的音叉，感受不同的聲音。接著讓學生暢所欲言，說說已經了解了關于聲音的哪些信息，還有哪些問題有待研究。引導學生提出各種關于聲音的問題，為教學埋下伏筆。再盧洪江.小學科學探究學案設計的策略.[J]當代教育科學,2023(16).科學課前，很多課都以實驗引發(fā)問題情境，讓學生樂于參與提出科學問。例如，教學《空氣的熱脹冷縮》時，教師演示一個“噴泉〞實驗，〔把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水立即從玻璃管口碰出一米多高?！硨W生會被這一新奇的現(xiàn)象吸引，激發(fā)出學生的探究欲望，會思考燒瓶中只裝有少量冷水，為什么澆上熱水后能噴出瓶口呢？從而引發(fā)進一步思考。學科學的興趣上來了。入學的第一課就牢牢把學生的學習的科學的欲望激發(fā)起來了。2理性的科學探究思維學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就有了獲取科學知識的可能性。并且，學生掌握知識的過程環(huán)節(jié)更為重要，因為掌握知識的過程就是培養(yǎng)學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、合理科學猜測，教師從中進行引導，幫助學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。掌握技能可以有效的提高學生開展科學探究的能力，技能和方法的學習必須建立在對這些方法背后的科學思維的培養(yǎng)和對探究原那么的理解根底上。Wilson,J.T.(1974).Processesofscientificinquiry:Amodeforteachingandlearningscience.ScienceEducat—ion,58,127-133.因此Wilson,J.T.(1974).Processesofscientificinquiry:Amodeforteachingandlearningscience.ScienceEducat—ion,58,127-133.培養(yǎng)學生理性的科學探究思維，要讓學生能夠識別和判定所研究的問題是否具有科學性，能夠理解問題與研究設計、研究設計與證據(jù)、證據(jù)與解釋之間的關系，能夠判斷和反省所形成的解釋的(不)確定程度和預測能力等。OECD(2023).PISA2006technicalreport.Paris:OECD.在這個過程中，學生不僅加深了對研究對象和已有科學知識的認識和理解，更主要的是他們從中開展了推理、邏輯分析等重要能力。學生科學思維能力的形成又是與他們對科學探究原那么的理解分不開的。學生需要明確理解科學探究的必要構成和根本特征有哪些。比方，所答復的必須是具有科學特征的問題；科學是以經驗為根底的,需要證據(jù)支持；科學理論是科學家用以描述、解釋和預測科學現(xiàn)象的假設；證據(jù)是科學家用以驗證、修改或者重構理論的根底；理論和證據(jù)必須接受不斷的、公開的檢驗；對什么是科學和科學解釋，存在著一定的評判標準等等。Driver,R.,Leach,J.,Millar,R.,&Scott,P.(1996).Youngpeople.simagesofscience.Bristol,PA:OpenUniversityPress.這些知識不僅是指導學生開展科學探究活動的根本原那么OECD(2023).PISA2006technicalreport.Paris:OECD.Driver,R.,Leach,J.,Millar,R.,&Scott,P.(1996).Youngpeople.simagesofscience.Bristol,PA:OpenUniversityPress.法國教師在指導學生進行“科學探究〞的過程中，要求學生要有三份記錄:一份是探究前的預想，一份是對探究的真實記載，另一份那么是經集體討論后形成的結論。這三份記錄記的就是一個完整的進行“科學探究〞的過程，它可以強化學生對由實驗產生的事實的認識，同時也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、表達能力以及與人交流的能力。法國人認為，他們這樣做并非是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者，而是“為了開辟孩子們良好的思維〞。蔣璐敏,袁德潤.“科學探究〞的內涵、實施與小學科學教師的培養(yǎng)[J]教育探索，2023年第1期.綜上，小學科學課堂中科學探究品質的培養(yǎng)離不開理性的科學探究思維，缺乏科學的探究思維，就不是真正意義上的科學探究，是一種偽探究。3．與同伴的團結協(xié)作小學科學課堂教學過程中需要許多實驗，有的是教師演示實驗，有的是學生分組實驗。演示實驗教師通過模型，實驗器材操作；分組實驗學生4人或6人組成一個小組，共同參與實驗?？茖W探究過程倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理和能力的差異，因此應合理搭配，使動手能力強的學生得到更大進步，同時也要使動手能力相對弱的學生，得到及時地輔導和幫助，獲得鍛煉和提高。我們所要培養(yǎng)的學生將來不可能在社會中獨立生存,人與人之間的合作與競爭是我們這個社會生存與開展的動力高云瑾.初中化學探究活動中科學品質的培養(yǎng)高云瑾.初中化學探究活動中科學品質的培養(yǎng)[J]天津市教科院學報,2003年6月(第3期).在熟悉了解這些學生的根底上，我結合班級實際，從科學編排實驗小組入手，改以前隨意按“座位編排實驗小組〞的方法，把每個班級學生根據(jù)學習愛好、個性特長、動手能力等情況的不同進行分類，把活潑好動的學生和膽小、被動、游離、不善交往的學生分散在各個小組里，做到差異互補，為他們搭建起日常交往的平臺。例如，在六年級上冊“機械與工具〞單元的研究“滑輪組〞，我看儀器室鐵架臺和滑輪都很多，干脆讓學生兩人一組實驗，這樣每一個同學都有事可做，每一個同學都要動手。只有大家團結合作，共同努力，才能做好實驗。4．富有創(chuàng)新的探究個性每個學生都是獨立的個體和鮮活的生命，要尊重每個學生成長和開展的心向和權利，要相信每個學生都是創(chuàng)造性的、有思想的探索者楊向東.教育中的“楊向東.教育中的“科學探究〞:理論問題與實踐策略[J]上海:全球教育展望.2023年第5期(總第286期)作為科學探究活動產品的科學知識并不是確定不變的真理，而是研究者本人基于特定研究范式和理論框架，對當前的經驗觀察和研究證據(jù)的暫時性解釋，在本質上是人類推斷、想象和創(chuàng)造性的產物。Brickhouse,N.W.(1990).Teachers.beliefsaboutthenatureofscienceandtheirrelationshiptoclassroompractice.JournalofTeacherEducation,41(3),53-62.基于此，要培養(yǎng)學生在探究活動中做到“探究——思考——質疑——再思考Brickhouse,N.W.(1990).Teachers.beliefsaboutthenatureofscienceandtheirrelationshiptoclassroompractice.JournalofTeacherEducation,41(3),53-62.〔二〕小學高段科學探究品質培養(yǎng)要素與培養(yǎng)目標體系構建基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)要素與培養(yǎng)目標體系目標要素年級五上五下六上六下科學探究欲望對探究有好奇心，有探究欲望。熱愛探究，積極參與各種探究活動。勤于探究，積極、主動參與探究活動。勇于探究，勤于探究，有強烈的探究欲望?？茖W探究思維能有目標、有順序、深入地對事物進行觀察，能提出探究的問題，有依據(jù)的猜測，能思考解決問題的根本方法。將探究過程中看到的，想到的，用語言表達出來，制定比擬科學的探究方法解決問題，對探究中出現(xiàn)的情況能主動、科學地思考。能對探究中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、信息作客觀的分析，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，進行較嚴密的思考。在科學探究的全過程尊重事實，遵循邏輯，對探究各方面主動、深入、積極分析思考。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，進行嚴密的思考。與同伴團結協(xié)作能與同伴合作，分工明確主動與同伴合作，積極承當責任和義務主動與同伴合作、交流，能科學協(xié)調同伴的關系，體會到合作的樂趣。與同伴形成密不可分的學習共同體，互享合作探究的樂趣。探究創(chuàng)新有個性獨立思考，能發(fā)表自己的意見。經常有不同于別人一般的科學方法和探究行為表現(xiàn)。能對別人的意見做客觀的分析，在吸取別人意見的根底上提出不同的想法，做出不同探究行動。大膽、理智地提出不同于別人的設想，并且大膽實施。自主設立研究專題進行探究?！踩郴谛W科學常態(tài)課堂下小學科學探究品質培養(yǎng)的措施1.科學探究各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生探究品質的任務分解研究科學探究通過設置問題情境，創(chuàng)造時機激發(fā)學生思考，提出假設，然后由學生討論分析，激發(fā)學生的探究熱情，推進科學探究品質的培養(yǎng)。根據(jù)科學探究的定義其特點，參照基爾福特的智力結構圖，我們試圖建立科學探究品質的結構模型，把科學探究品質培養(yǎng)的任務在科學探究的各個環(huán)節(jié)中進行分解，循序漸進地加以培養(yǎng)。(如下列圖)。該體系由兩個維度組成，分別是科學探究的過程(y軸)和科學探究品質(x軸)。每個維度有不同的因子，科學探究過程的因子有6個，即提出問題、猜測與假設、制定方案和設計實驗、進行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估交流與合作；科學探究品質因子有4個，即對科學探究的強烈欲望、理性的科學探究思維、與同伴的團結協(xié)作、富有創(chuàng)新的探究個性。考慮到這10個因子的組合，可以形成24種不同的元素，每一個元素代表一個根本的探究品質單元，例如在提出問題環(huán)節(jié)，對學生探究品質各要素的培養(yǎng)。因此，在探究式教學中，要培養(yǎng)學生的科學探究品質，就是要在學生的大腦中不斷塑造和完善根本科學探究品質的元素的集合，逐步形成完整而合理的結構體系。下面筆者選擇其中幾個維度運用具體的案例來說明：〔1〕在提出問題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生勇于提出問題、科學質疑的品質；科學家的探究一般遵循著一個“提出問題—收集證據(jù)—形成解釋—預測、驗證和修正〞的過程；科學家的探究過程同樣也構成了小學科學課堂教學的核心要求，不同的只是所有這些活動都需要教師在場，教師要培養(yǎng)學生勇于提問、科學質疑的品質。在教科版五年級科學上冊種子發(fā)芽一節(jié)中，需要學生設計實驗來研究種子發(fā)芽所必需的條件。教師需要給予學生自由的猜測空間，讓他們自己大膽的提出自己的想法和問題，然后針對自己的猜測來設計比照實驗。在設計實驗時，小組成員再次交流每個人的想法，在充分討論的根底上，經過小組內部的科學質疑來形成最終的實驗方案。〔2〕在推測和猜測環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立思考，積極發(fā)表自己的意見，做到有根有據(jù)，科學的態(tài)度?！翱茖W探究〞是結合實際問題動手與動腦相結合的過程?！翱茖W探究〞重在思考，重在對實際問題進行思考，這與傳統(tǒng)科學教學中的“講解—閱讀—驗證實驗〞中的動手存在著本質上的差異。學生在小組內部交流討論之前，小組成員應該先獨立思考影響種子發(fā)芽的因素是什么?可以依據(jù)自己日常生活中的經驗或者課外書上的關于種子發(fā)芽的介紹等，猜測影響因素可能是陽光、水分、空氣、土壤等，同時選擇一個影響因素來研究時，應該做比照實驗，也就是改變我們研究的因素，其它條件要保證一樣。〔3〕在探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生主動與同伴合作、交流，能科學協(xié)調同伴的關系學生在做“擺的研究〞探究實驗時，學生提出擺動的快慢可能與“擺錘的輕重〞“、擺動的幅度〞以及“擺繩的長短〞有關，這就需要做三組驗證實驗，為了保證實驗數(shù)據(jù)的準確性，每組實驗需要做三次。教師并不需要生硬地規(guī)定，誰是操作員、誰是記錄員、誰是計時員等，這樣對學生來說既枯燥，又容易起爭執(zhí)。教師可以嘗試讓學生九次實驗輪流操作，輪流紀錄，并且比一比看誰的實驗操作最標準、誰的實驗紀錄最及時、誰的計時最準確。開展組內競賽，從而激發(fā)了小組內部學生協(xié)調完成任務的積極性。在這樣的活動安排中，必然會間接的培養(yǎng)了學生主動與同伴合作、交流，也會科學的協(xié)調同伴的關系?！?〕在科學探究的全過程尊重事實，遵循邏輯，對探究各方面主動、深入、積極分析思考小學課堂中科學探究活動的開展就是為了模擬科學家探索科學真理，目的是為了讓學生了解科學真理的發(fā)現(xiàn)需要經歷一個過程。因而，學生在科學探究的過程中，要尊重客觀事實；實驗的設計需要有一定的邏輯性；在教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的“蚯蚓的選擇〞一節(jié)課中，需要學生設計實驗來探究蚯蚓喜歡潮濕還是枯燥的環(huán)境，在小組充分討論的根底上，選擇比照實驗中需要改變的條件和保持不變的條件。探究活動開始五分鐘后查看實驗結果，發(fā)現(xiàn)中間的10條蚯蚓有3條爬向潮濕的土壤，有1條爬向枯燥的土壤，還有6條在中間緩慢移動。對于這樣的實驗結果，如果依據(jù)此就馬上得出蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，顯然證據(jù)缺乏。學生需要遵循客觀事實，討論怎樣完善探究活動才能得出科學合理的探究結果?！?〕整理數(shù)據(jù)信息環(huán)節(jié)能對探究中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、信息作客觀的分析科學是以實驗證據(jù)為根底來解釋客觀世界的運行機制。證據(jù)的正確性那么通過檢驗性的測量、重復觀察或收集與同一現(xiàn)象有關的不同種類的數(shù)據(jù)來驗證，并且還要經受時間的檢驗。在教科版小學科學六年級“誰選擇了它們〞一課中，當講到灰狐、紅狐和北極狐的體態(tài)與它們各自生活的環(huán)境關系時。教師可以用一個大的量筒、一個小的圓底燒瓶和一個大的圓底燒瓶來分別模擬這三只狐貍的體態(tài)，在三種不同的容器中參加一定的水，用溫度家分別懸掛在鐵架臺上三個不同的位置。剛開始測量每個容器的初始溫度，每過幾分鐘后再一次測量每組的溫度，比擬每組前后測量的溫度差值，差值越大，表示保溫性越差。通過這樣的模擬實驗來說明狐貍的體態(tài)與周圍環(huán)境的關系。大局部同學收集的數(shù)據(jù)中都能發(fā)現(xiàn)大圓底燒瓶的保溫性最好，這也很好的解釋了為什么北極狐會生活在寒冷的北極。其中一組實驗的數(shù)據(jù)的出現(xiàn)引起大家的注意：第一次測量大圓底燒瓶的溫度是60℃，過幾分鐘測量的第二次數(shù)據(jù)為65℃，最后一次測的數(shù)據(jù)為60.5℃。為什么后面兩次的數(shù)據(jù)都沒降反升了呢？同學們并沒有簡單的忽略它，而是把這組數(shù)據(jù)單獨拿出來做出客觀的分析。最后大家試著分析應該是該組成員溫度計讀數(shù)時間不對學生通過對于實驗數(shù)據(jù)的分析，不僅通過模擬實驗間接的說明了狐貍的形態(tài)與周圍環(huán)境的關系，明白狐貍的形態(tài)各異是大自然選擇的結果。而且知道實驗器材的正確的使用會對科學現(xiàn)象的揭示起到非常重要的作用，科學實驗的嚴謹性由此得到升華?！?〕在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，進行較嚴密的思考小學高年級的學生已經學習了2-3年的科學課程，需要培養(yǎng)他們在遇到問題時能夠進行較為嚴密的思考，在此根底上嘗試運用已經掌握的科學方法和原理去探索問題的本質。2.適合于探究品質培養(yǎng)的課堂教學設計研究〔1〕基于長時探究活動——操作體驗式的課堂教學設計學生知識、能力、探究品質的獲得和開展，要依靠學生主體自主的、有結構的活動去建構，在教師的指導下，經過活動進行內化、提高。因此，要建立表達學生充分自主，長時探究的操作體驗式的課堂教學設計。筆者在查閱國內外相關文獻和長期一線教學的根底上，嘗試提出體驗式課堂教學設計的操作框架如下：建立學習目標，激發(fā)學生探究的興趣和欲望目標是探究活動開展的方向，它是探究活動順利開展的重要保證。學習目標的建立，將會激發(fā)學生進一步進行探究活動的興趣和欲望，為有效而科學的開展教學活動奠定了根底。參與實際探究，不斷試探最好的解決問題的探究方式教師要引導學生明確探究的方向，探究操作活動線索或進行策略方法的指導，在關鍵問題上做好提示和點撥。最重要的是讓學生認識到解決問題的多樣性，不斷試探的解決問題的探究方式。分析、體味活動，分析探究習得學生對于探究的過程進行抽象和概括，在教師的引導下，推動學生積極的思維加工，總結由活動所帶來的探究習得。反思活動過程，促進遷移。反思的目的是使學生領悟思路與策略，學會探究，自覺把活動中的成長輻射到以后的探究中，促進良性循環(huán)。〔2〕基于合作承當任務的教學設計基于合作承當任務型教學設計指的是以真實的任務來引導和維持學習者的學習興趣和動機，在真實的教學環(huán)境下，通過小組合作學習的方式，在教師的引導下，運用已有的知識，學習小組對任務進行分析、討論，最后在完成任務的過程中，實現(xiàn)對知識的意義建構。小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的訓練教學為一種機械學習。而在基于合作承當任務型課堂教學中，由于有任務情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學能吸引學生興趣，將新的技能的學習與學生已有的技能生活相聯(lián)系。在完成任務的過程中，學生是出于自發(fā)的，有明確目標的對新技能進行重復操練。使科學學習非常自然的防止進入機械學習的過程，而成為一種意義學習。筆者結合科學課的教學特征，在遵循新課改中對于科學課的課程要求的根底上，分析歸納得出在設計基于合作承當小學科學任務型課堂教學的操作過程。確定合作學習的任務，形成共同的學習目標科學課是一個具有知識性、專業(yè)性、操作性和創(chuàng)造性的課程，當學生在解決完成任務的過程中，因學生的認知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學習是很好的解決方法。合作學習是二期課改新課程所倡導的學習方法之一，創(chuàng)設合作化學習情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而到達共識、共學、共進。在科學教學中，教師在設計任務時，要分別設計出適合學生合作學習的任務。培養(yǎng)學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學習任務。完成任務的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯(lián)系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學習樂趣。在基于合作的任務型教學模式中，課堂教學順利實施和開展的關鍵所在是任務的設計，此外任務也是學生進行自主合作學習的主要載體。因此，設計切合學習內容、符合學生特點的任務是成功實施這一新的教學模式的最重要因素之一。以這樣的任務作為課堂教學的開展教學，學生的學習興趣能被迅速的激發(fā)出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學習中去。在真實的任務中進行學習，更能培養(yǎng)和提高學生在現(xiàn)實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。分解任務，明確承當著自己的任務以及在完成共同任務中的作用一旦合作學習的任務確定好以后，小組成員依據(jù)的自己的客觀條件和特長通過協(xié)商來分解任務。從而保證了在探究活動中每人都有自己的任務，大家各司其職。按照分工，有序地開展各種活動小組成員在明確自己的任務以后，接下來就開始按照順序開展各種活動。交流分工活動各自的經驗和所得，分享成果探究活動結束以后小組成員內部交流各自分工活動時所獲得的經驗和心得，時間限制在三分鐘以內。⑤評價和總結提高最后小組對小組活動學習目標任務完成情況進行匯報，并嘗試對本組的活動提出改良措施?！?〕基于差異存在的個別指導設計差異是必然存在的，學生的個別差異來自多方面的原因，有來自生理方面的差異，有來自學習動機方面的差異，有來自個體認知方面的差異，有來自個體情緒、意志、氣質性格等方面的差異，雖然教師在常態(tài)課堂中實施的一致的教學，但是，探究品質的提升卻不可能整齊劃一。針對教學中科學探究品質的差異，讓每位學生從自身的潛力出發(fā)，都得到最大限度的開展，實施基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)的個別指導研究。①自主補充式科學探究根據(jù)學生在課堂中的學習差異和自己的興趣，學校開放科學探究實驗室，實驗室配放近一階段時間課堂所開展的各項探究材料和資料，不限時間讓學生進行科學探究，培養(yǎng)學生持之以恒，不斷深入、一絲不茍的探究品質。②制作異變小學科學課中有很多的制作課，但是科學課中設計制作與純手工制作有著顯著的不同。它是引導學生在應用根本科學方法、原理下進行的制作活動，鼓勵學生在一般中見獨特，既有集中地科學概念的應用，又有自主的發(fā)揮，強調在團隊的合作下，能進行理性的分析，科學的操作，有大膽的創(chuàng)見，讓學生脫穎而出。③小課題研究在教師指導下，由學生自主確立小課題，做好方案的設計，使學生在設計方案的過程中對整個小課題研究活動有一個比擬完整、清晰的認識，然后，根據(jù)課題按照分工去實踐，解決，充分發(fā)揮潛能解決實踐中遇到的各種問題。本著學生自己的事情自己做的原那么，在小課題研究將要結束時，由學生自己進行總結，由感性認識上升到理性認識的過程。學生在進行一次次的研究操練中經歷、體驗，進一步推進科學探究品質的形成?！菜摹郴诔B(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)效果測試研究1.對學生常態(tài)課堂行為表現(xiàn)的觀察通過觀察學生在科學探究中參與的積極性和欲望，科學思維方法，與同伴合作互助，積極思考創(chuàng)新四個方面的情況，做好記錄，進行客觀分析。依據(jù)拉格〔E.C.Wragg〕鄭金洲等，教育研究方法[M]上海：教育科學出版社，2003.設計觀察表，用來觀察學生在科學探究活動中科學品質素養(yǎng)的表現(xiàn)。具體表達在：參與探究活動的積極性和欲望、科學思維方法、與同伴合作互助，積極思考創(chuàng)新四個方面鄭金洲等，教育研究方法[M]上海：教育科學出版社，2003.表1參與探究活動的積極性和欲望類別1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘對探究有好奇心，有探究欲望熱愛探究，積極參與各種探究活動勤于探究，積極、主動參與探究活動勇于探究，勤于探究，有強烈的探究欲望表2科學探究思維方法類別1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘ABCD說明：A:學生能有目標、有順序、深入地對事物進行觀察，能提出探究的問題，有依據(jù)的猜測，能思考解決問題的根本方法。B：學生將探究過程中看到的，想到的，用語言表達出來，制定比擬科學的探究方法解決問題，對探究中出現(xiàn)的情況能主動、科學地思考。C：能對探究中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、信息作客觀的分析，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，進行較嚴密的思考。D:在科學探究的全過程尊重事實，遵循邏輯，對探究各方面主動、深入、積極分析思考。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，進行嚴密的思考。表3與同伴合作互助類別1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘能與同伴合作，分工明確主動與同伴合作，積極承當責任和義務主動與同伴合作、交流，能科學協(xié)調同伴的關與同伴形成密不可分的學習共同體，互享合作探究的樂趣。表4富有創(chuàng)新的探究個性類別1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘獨立思考，能發(fā)表自己的意見經常有不同于別人一般的科學方法和探究行為表現(xiàn)。能對別人的意見做客觀的分析，在吸取別人意見的根底上提出不同的想法，做出不同探究行動。大膽、理智地提出不同于別人的設想，并且大膽實施。自主設立研究專題進行探究。課堂觀測者每1分鐘針對目標學生在探究活動中做一次記錄，可以記錄10分鐘探究活動中科學品質中四個構成要素的表現(xiàn)時間，這樣就可以定量的比擬出同一節(jié)課在不同的前后兩次課堂中學生參與探究活動的積極性和欲望有沒有提高。2.問卷調查筆者依據(jù)小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質的概念，結合小學高段學生〔主要是5、6年級〕的心理能力及思維能力的開展情況，確定了問卷調查的四個維度。問卷調查對象的選取為隨機抽取5年級的兩個班，約80人左右，采用前測和后測的方法，問卷調查中收集的數(shù)據(jù)經過SPSS分析，比擬培養(yǎng)前后學生科學品質整體有無顯著變化，同時，對各個維度進行分析。表5調查問卷維度設計調查維度〔一級指標〕對應題目序號科學探究欲望1科學探究思維2、3與同伴團結協(xié)作4創(chuàng)新探究個性5附：小學科學高段年級學生科學探究品質培養(yǎng)的調查表親愛的同學們：你知道科學是什么嗎？你知道科學家是怎么研究科學的嗎？我們能不能也像科學家那樣進行思考和研究呢？你一定關心這些問題吧！為了向廣闊的同學們提供好的學科教育，我們設計了以下問卷。請你按照自己的實際情況如實答復以下的各個題目。你的答復，對改良我的教學方法和向教育部門提供正確的建議十分重要。答案沒有對錯之分，同時我們也會為你的作答保密，請你放心。謝謝！學校類型：農村／城鎮(zhèn)性別：---------年級：----------1.你喜歡上科學課時做實驗來發(fā)現(xiàn)一些奇妙的現(xiàn)象嗎？A不喜歡B比擬喜歡C喜歡D無所謂2你可以有目標、有順序的對某件事物進行觀察，從而提出你想要提出探究的問題嗎？A.不可以B不清楚C可以3.你能夠用自己的語言來告訴同學們在實驗記錄單上所獲得的信息嗎？A.不能B不清楚C能4.你在做實驗時，總是〔〕A.知道自己的職責，并努力完成B.喜歡一個人動手，其他同學看著我做就好了C.無所謂，反正有人會做的5.實驗中出現(xiàn)意外結果時，你會〔〕A.直接主動尋求老師幫助B.小組內部討論交流后再重新做一次C.自己先想一想問題出現(xiàn)在哪里，然后和大家交流下3.訪談和調查分別抽取不同類的學生，精心設計訪談與調查的內容，防止無關因素的干擾筆者為了進一步獲取科學探究品質培養(yǎng)方面的信息，在問卷調查的根底上，精心設計了訪談調查。訪談調查的問題內容選取參照了問卷調查的內容，有些調查內容在問卷調查中不易獲得筆者研究所需要的信息，筆者在訪談中對其做了補充完善。訪談調查對象選取為直接參加問卷的幾位同學，他們分別為不同年級的學生。訪談調查采用現(xiàn)場錄音和文本記錄相結合的方式，這樣有利于筆者訪談結束后對訪談內容中相關信息的整理和挖掘。4.科學探究工程測試科學探究品質只有在具體的探究情境中才能顯露出來，教師設置科學、合理的探究工程，對學生在探究工程中的表現(xiàn)作綜合分析。七、課題研究取得成果(一)小學科學常態(tài)課堂下學生探究品質培養(yǎng)有了比擬明顯的提高筆者選擇城區(qū)某小學中的兩個平行班做了跟蹤研究，同時定期與班級的科學老師保持及時有效交流和溝通。下面筆者呈現(xiàn)前測與后測的數(shù)據(jù)：調查數(shù)據(jù)——維度一表6關于科學探究欲望的調查數(shù)據(jù)問題1你喜歡上科學課時做實驗來發(fā)現(xiàn)一些奇妙的現(xiàn)象嗎？前側后測選項及其對應比例A不喜歡15%2%B比擬喜歡30%47%C很喜歡47%50%D無所謂8%1%從上述數(shù)據(jù)中我們不難看出，相對于以前，學生的探究欲望整體上有了不同程度的的提高。學生由之前的不喜歡選項由15%下降到2%。調查數(shù)據(jù)——維度二表7關于科學探究思維的數(shù)據(jù)問題2你可以有目標、有順序的對某件事物進行觀察，從而提出你想要提出探究的問題嗎？前測后測選項及其對應比例A.不可以10%2%B不清楚30%15%C可以60%83%后測中發(fā)現(xiàn)，大局部學生認為自己可以有目標、有順序的對某件事物進行觀察，從而提出自己想要提出探究的問題，學生的自信心也得到了不同的程度的提高。調查數(shù)據(jù)——維度二表8關于科學探究思維的數(shù)據(jù)問題3你能夠用自己的語言來告訴同學們在實驗記錄單上所獲得的信息嗎？前側后測選項及其對應比例A.不能 15%2%B不清楚50%18%C能35%80%學生認為自己能夠用自己的語言來告訴同學們在實驗記錄單上所獲得的信息由前測的35%顯著提升到80%?；诰S度二中數(shù)據(jù)的綜合分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的科學探究思維有了較為顯著的提高。3調查數(shù)據(jù)——維度三表9關于與同伴合作互助的數(shù)據(jù)問題4你在做實驗時，總是前測后測選項及其對應比例A.知道自己的職責，并努力完成15%68%B.喜歡一個人動手，其他同學看著我做就好了30%12%C.無所謂，反正有人會做的55%20%從上述表格與圖標中，我們清楚的發(fā)現(xiàn)，學生的合作互助意識有了明顯的提升。4.調查數(shù)據(jù)——維度四表10關于富有創(chuàng)新的探究個性問題5實驗中出現(xiàn)意外結果時，你會前測后測選項及其對應比例A.直接主動尋求老師幫助65%20%B.小組內部討論交流后再重新做一次28%25%C.自己先想一想問題出現(xiàn)在哪里，然后和大家交流下7%55%學生在遇到問題時，前測中大局部同學會直接尋求老師的幫助，后測中有將近一半多比例的同學會自己獨立思考之后再與小組成員交流想法。綜合以上各個維度的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在實施操作體驗式的課堂教學設計、基于合作承當任務的教學設計和基于差異存在的個別指導設計等措施以后，學生的科學品質科學品質培養(yǎng)中四個維度表現(xiàn)數(shù)據(jù)詳見本文第18頁到21頁的相關數(shù)據(jù)?？茖W品質培養(yǎng)中四個維度表現(xiàn)數(shù)據(jù)詳見本文第18頁到21頁的相關數(shù)據(jù)。〔2〕教師自身的開展水平會促進學生探究品質的形成科學品質的培養(yǎng)對于小學生更好的學習科學有著十分重要的意義，教師需要從以下幾個方面來提高自己的培養(yǎng)學生科學品質的能力。1．精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究熱情小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發(fā)，大膽質疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養(yǎng)學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發(fā)學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中。2．開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養(yǎng)學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而內化為科學探究品質。例如在“聲音的產生〞這一知識點的教學時，教師可以讓學生想各種方法使保鮮袋發(fā)出不同的聲音，讓他們自己去思考，從而提出聲音是怎樣產生的問題，使學生能感受到科學現(xiàn)象在身邊的出現(xiàn)，引發(fā)其善于思考的熱情。進行教學“電磁鐵〞時，在完成電磁鐵制作后，讓學生充分猜測，大膽提出問題，如“什么因素決定著電磁鐵的磁力大小？〞“電磁鐵是否存在南北極？〞等問題，然后教師通過一步步引導，讓學生自主探究這些問題的答案，由于這些問題是自己提出的，學生的探究過程也會更加積極。通過這樣的引導，能夠在極大程度上提高學生的自主探究意識，從而輕松愉快地掌握知識培養(yǎng)其探究能力。3．注重實驗過程，讓學生寓樂于探究。小學生普遍對新奇的東西有著很高的熱情，因此，教師應該根據(jù)學生的特點和實際情況，制定趣味性的試驗教學方法例如本文中所涉及的體驗式教學設計和合作承當任務的教學設計。進行課堂教學，讓學生在課堂中玩，在玩中獲得科學知識，培養(yǎng)探究能力。同時在實驗過程中注重尊重客觀事實，遵循邏輯。例如在進行“電磁鐵〞的教學時例如本文中所涉及的體驗式教學設計和合作承當任務的教學設計。4．聯(lián)系生活實際，深化課外科學探究在小學科學教學中，教學內容大都是學生能夠見到的事物，這樣能夠讓他們感受到科學無處不在。教師還可以在課堂中延伸一些教學中沒有的但是身邊處處存在的事物，讓學生自己觀察，通過對這些身邊科學現(xiàn)象的觀察，自己提出問題、自主實驗進行探究。一個新奇的現(xiàn)象、一個大膽的設計、一次自主進行的成功的探究活動，都能有效地激發(fā)學生探究的熱情，間接之中培養(yǎng)學生的探究品質。教師通過引導，幫助學生養(yǎng)成總結自身學習方法、良好學習習慣和富有創(chuàng)新的探究個性，建立起自己的科學知識探究體系，為今后的科學探究奠定堅實的根底。科學探究既是小學科學學習的方式，也是學習的目標。因此，在小學科學課堂教學中，教師應該充分把握小學生的特點，聯(lián)系小學生實際情況制訂合理的科學探究方案，組織趣味性的科學探究活動，有效地激發(fā)學生進行科學探究的熱情，從而積極地進行自主探究。此外，實驗是科學探究的重要方式，因此要給予足夠的重視，將實驗探究融入學生課堂課外的所有活動中，通過引導學生自主觀察、提出問題、分析問題、解決問題等過程，真正使學生實現(xiàn)寓樂于探究，更高效地從探究過程中培養(yǎng)學生的探究能力和探究品質。七、課題研究對象方法及步驟1.課題研究對象：五、六年級全體學生2.課題研究方法：行動研究法、案例研究為主，其他研究方法輔之。3.課題研究的步驟本課題研究周期為一年。準備階段〔2023年10月—12月〕成立課題組，認真部署實驗工作，確定實驗教師，擬定實驗整體方案，組織相關理論學習，做好教師的培訓工作。進行理論資料的準備，調查分析，收集資料。同時初步研討整體方案，并組織論證，確定實施方案。實施階段〔2023年1月—2023年10月〕進行實驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行常態(tài)課堂展示；定期撰寫階段實驗報告，邀請專家進行指導，根據(jù)課題進展情況調整研究方案。參加優(yōu)質課、論文、教育故事、教學案例等一系列評比活動?！?〕總結階段〔2023年10月—2023年12月〕成果形成階段：對課題實施過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動?？偨Y驗收階段：撰寫課題結題報告，形成相關的成果附件，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。八、課題研究成果呈現(xiàn)方式1.課題研究報告2.案例、論文集3.有關課題研究的音像材料4.課題研究調研材料九、課題研究成員及分工1.袁優(yōu)紅為課題組長，總負責該課題，活動總體協(xié)調安排，教師培訓等。2.全體成員3.王燕萍、李明麗負責學生探究成果記載等。陳平軍、馮超雁負責課題的工作記載、宣傳、報道工作。十、課題研究的條件分析1.本人條件分析本人大學本科，小學科學中學高級教師，從事科學教學18年，設立了區(qū)名師工作室，帶著著年輕的骨干教師共同鉆研小學科學的教學。曾經承當了多個關于科學探究方面的課題研究，獲得全國小學科學優(yōu)質課一等獎，多篇關于科學探究的論文在全國《小學科學》雜志上發(fā)表，省、市獲獎。2．成員條件分析課題的成員都是工作室的成員，他們都是區(qū)的骨干教師，從教科學教學10左右，曾經承當和參與市、區(qū)課題，論文、案例在市區(qū)獲獎，具備一定的研究能力。3.學校硬件、軟件和機制保障。參與課題研究的研究者所在單位將為課題研究提供相關的研究經費。參與課題研究的研究者有足夠的時間參與研究。所在學校配備了省級標準的科學探究實驗室，有充足的實驗探究材料。十一、經費預算本課題研究預計經費2.5萬，具體分配如下項目經費資料費5000元專家指導費8000元學習培訓費10000元其他費用2000元課題研究主要經驗、及問題近年來，隨著現(xiàn)代教育觀念確實立和主體教育的興起，小學科學教育越來越強調兒童作為活動的積極參與者，作為學習主體所起到的重要作用，科學學習以科學探究為核心?？茖W教育也正經歷著“知識—能力—素養(yǎng)“的漸次開展。科學素養(yǎng)達成的最根底的工作就是要以優(yōu)秀的科學探究品質作為根底。隨著新課程改革向縱深開展，小學科學教育的深層次問題和困難也逐步暴露出來。其中隱藏其后的深層次問題是教育者對科學本身性質沒有真正的理解和掌握。小學科學教學不僅承當了科學概念的構建，還包括在科學概念構建過程中科學探究品質的培養(yǎng)。通過觀察當前的小學科學課堂，針對課堂中出現(xiàn)的不良普遍現(xiàn)象分析顯示：當今小學生的科學探究品質不容樂觀，科學探究品質培養(yǎng)沒有實打實的落實到具體的課堂教學中，只是偶爾提提而已。5月份課題立項后，課題組的全體成員舉行了課題開題會議，對課題實施的背景，國內外有關此課題的研究進行了交流，根據(jù)當前小學生的特點，在一線教師中調查的根底上進行了網(wǎng)上以及面對面交流相結合的屢次研討，因為課題組是有備而來，還對課題的具體實施提出了建設性的意見，對各年級基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)要素與培養(yǎng)目標體系根本上達成了共識，對科學探究品質做出了比擬明確的界定。確立了基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)要素與培養(yǎng)目標體系，主要包括四個組成要素：對科學探究的強烈欲望、理性的科學探究思維、與同伴的團結協(xié)作、富有創(chuàng)新的探究個性?；谛W科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)要素與培養(yǎng)目標體系確實立為課題的實施指明了方向，為課題的具體實施奠定了根底。5月份開始，課題組重點研究了基于小學科學常態(tài)課堂下小學科學探究品質培養(yǎng)的措施，重點有兩項：1.在問題化教學中培養(yǎng)學生探究性品質的研究；2.關注長時探究，培養(yǎng)學生探究品質。在問題化教學中培養(yǎng)學生探究性品質的研究“問題化教學〞是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優(yōu)良的有效教學問題〔教學問題集〕來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的開展，實現(xiàn)其對課程內容持久深入理解的一種教學模式，它要求教學活動以問題設計為開端，用問題主線來貫穿教學過程和整合各種知識，并把對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、思考、感悟、解決作為對學習目標的追求與學習結果的檢驗，從而形成一種積極的、科學的教學方式，進入了穩(wěn)定而持續(xù)、熱烈而冷靜的專心刻苦的情境特征。例如：在5月份課題組會議中，袁優(yōu)紅老師上《為什么一年有四季》一課，提出了幾個核心問題：是什么原因使得地球上的氣溫有規(guī)律地出現(xiàn)更替變化？影子的長短是什么原因造成的，光的直斜和斜射對氣溫又有什么影響？整堂課圍繞問題層層遞進，思路清晰，小組同學相互合作，始終保持著濃厚的探索興趣，進行深入、持續(xù)思考，互享著合作探究的樂趣。實施長時探究培養(yǎng)學生科學探究品質探究是科學賴以產生和開展的沃土，也是科學教學中實施素質教育得天獨厚的優(yōu)越條件。因此，科學素質的培養(yǎng)與科學探究教學息息相關。一堂課短短40分鐘，能夠做的事情也是非常有限的?？茖W探究品質培養(yǎng)只有激發(fā)學生內心的感觸，保證學生學得深刻，學得扎實才可能實現(xiàn)。因此，必須要保證學生充分的探究時空，根據(jù)小學生的年齡特點，教師合理控制好較長時間探究，給孩子們營造一種氣氛，讓探究活動中去體驗和感悟，養(yǎng)成科學探究品質。一、當前長時探究活動中存在的問題1.探究興趣隨著時間推移呈下降趨勢長時間的探究并不是從外表上給了學生時間就足夠了，最關鍵還要考慮活動的價值和效率，從某種意義上說，給學生長時間的探究，時間與效益應該成正比，甚至，獲得成倍的增長。但是有時候卻事與愿違，隨著時間的推移，學生的探究興趣逐漸低落，注意力分散，甚至干與主題無關的事情。2.探究活動偏離主線在較長時間探究活動中，學生活動更多地成為獨立行為，活動也會隨著個體思維方式的不同而產生不同的行為路徑，多樣的路徑，很容易導致行為發(fā)生偏差。另外，由于小學生的年齡特點，活動常常由自己的喜好來決定，在活動到有趣的實驗環(huán)節(jié)時，顧此失彼，把探究的目標給喪失了，在活動中迷失方向，偏離主線，出現(xiàn)茫茫然的活動狀態(tài)。3.探究活動信息的采集性較差長時探究是學生通過探究獲得新知的關鍵所在，學生靠親身實踐和體驗對事物進行觀察、實驗、測量，并做好記錄，收集足夠豐富信息和數(shù)據(jù)，獲得感性事實，分析事實證據(jù)，幫助得出科學的概念打下根底。由于學生活動的關注點不全面，或者活動的指向單一，學生在活動中采集的信息含金量不高或者不豐富，出現(xiàn)探究直接為得出科學結論而效勞，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)無從實現(xiàn)。4.長時探究活動的邏輯性、深入性不夠由于學生年齡特征和思維特點的影響，學生很難像科學家那樣嚴謹細致地思考問題，他們的探究活動往往是平面型的，在同一層面徘徊，缺乏邏輯性，很難向更深層次的推進，不能實現(xiàn)科學探究“一英寸寬，一英里深〞的教學效果。二、解決長時探究活動中存在問題的幾點策略以課例為載體，針對當前長時探究活動中存在的問題，結合學生的心理年齡特點、思維方式以及情感等特點進行了全面剖析，對癥下藥，尋找解決長時探究中存在問題的對策，提出了長時探究活動中必須要關注的幾個主要問題：1.關注適合于長時探究的活動主題科學課以活動為特點，但是每課活動并不適合進行長時探究，怎樣的主題適合組織長時探究活動這是首先需要關注的問題。適合長時探究活動一般具有如下特點：目標指向性明確，內容集中，問題一般是封閉型或者半封閉型的，例如：《磁鐵有磁性》、《土壤中有什么》、《運動與摩擦力》、《滑動與滾動》《用橡皮筋做動力》、《我們的小纜車》、《減少對土地的侵蝕》、《動物的卵》、《光和影》、《斜面》、《聲音是怎樣傳播的》等這些課時都有一個集中的探究主題，適合學生長時探究。教學《動物的卵》一課中，學生在觀看了各種動物卵的圖片后，提出了為什么動物的卵能繁殖后代的研究主題，進而一起尋找雞蛋中的生命奧秘的長時探究活動。先組織學生觀察雞蛋的外形特點，再觀察雞蛋的內部結構，20多分鐘的獨立探究活動，學生圍繞主題，在做中學，收獲的不僅是科學概念的構建，還體會到科學探究活動的本質所在。2.關注學生長時探究活動的核心目標我們的課堂教學就好比我們所要到達的每一個旅程，每一個旅程有一個目的地，如果每次都是借助導航儀，確實每次能順利找到目的地，但是錯過的也許是更美麗的風景。因此，我們需要脫離“導航儀〞獨立去尋找目的地，實施開放的長時探究。但是，小學生對新奇事物的自我探究的控制性較差，他們在開放、有趣的探究活動前，往往都要急于動手，探究出現(xiàn)盲目性、隨意性，通常喪失活動的目標，如同在茫茫草原中迷失方向的孤車，無所適從。因此，在進行長時探究活動時，教師幫助學生把好方向，引導學生明確活動的目標與核心，知道自己在干什么，為什么這樣做至關重要。(1)借助猜測和假設把握目標，促進學生理解探究活動教學《光和影》一課中，教師先引導學生制造一塊橡皮的影子，學生發(fā)現(xiàn)原來同樣的一塊橡皮所得的影子有大有小、有長有短，形狀各異，隨后提出猜測和假設：影子各種各樣的變化可能與光源照射的角度不同，或者是光源照射物體的距離有關系吧，隨后學生根據(jù)猜測設計實驗方案，驗證影響影子特點的各種因素。孩子們?yōu)轵炞C自己作出的猜測及預測，他們進行了一定的理性思維，并對研究過程進行了細致的部署，甚至具體的研究步驟中可能出現(xiàn)的結果在學生頭腦中建立了初步的輪廓。學生借助猜測和假設，活動的目標越辯越明朗，活動的思路越變越清晰，接下來的探究活動就能緊扣猜測和假設，15分鐘的獨立探究活動，思路清晰，沿著概念的箭頭開展，在構建科學概念的同時，理解了科學探究的真正意義，感悟了其中的無窮魅力。需要指出的是，猜測和假設是建立在學生對科學事實已有的認識根底上的，無論假設被證明是正確還是錯誤，其探究過程都具有同樣的意義，科學只有在通過不斷去除假設中的錯誤才能前進?！?〕制定探究方案，明確探究活動的目標和操作實行以學生為本，一切為學生效勞的長時探究，把學生置于學習的絕對主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導地位。相反，在課堂上，教師必須時時處處提供指導，做好幕后英雄。其中，幫助學生制定探究活動的方案是保證長時探究有效性的必要環(huán)節(jié)。例如：四下年級《導體和絕緣體》教學中，開門見山提出研究主題：檢測16種物體是導體還是絕緣體，緊跟而上的是進行了探究方案的研討。實驗前，教師耐心引導學生認識了探究的材料，組織學生討論：怎樣做實驗探究？在活動中需要注意什么？小組怎樣分工。細節(jié)考慮到：電路檢測器怎樣正確使用，檢測好的物體和沒有檢測的物體怎么放，怎樣記錄等。學生在動手研究之前經過這樣的深思熟慮，活動的目標明確，探究活動朝預定目標前進，大大提高了探究的有效性。3.關注學生長時探究的內驅力，促學生探究興趣得以長時延續(xù)〔1〕長時探究活動與學生年齡特點以及邏輯認知規(guī)律相一致小學階段，組織學生較長時間探究活動要求不宜太高，難度、趣味性適中，符合小學生年齡特點和邏輯認知規(guī)律，構建兒童化的探究。還是以《磁鐵有磁性》一課為例，在學生興趣逐漸趨于下降時，如果教師適時發(fā)放材料〔布、玻璃、紙、薄木板等〕，并用提示單形式提醒學生探究：磁鐵能隔著發(fā)放的這些材料吸鐵嗎？這樣就能把學生的注意力再次集中，探究繼續(xù)向前開展。在組織形式上，需要給學生留出時間讓他們從不同組合方式〔同桌、小組、全班等〕去開展探究活動，例如：教學《金魚》一課，當學生已經觀察完自己組的金魚后，可以引導學生組與組之間交叉觀察。既給每一個學生參與較長時間的探究時機，獲得較全面的信息，又能使材料發(fā)揮更大的作用，懂得科學探究相互交流、參考的意義所在?！?〕設計挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生探究興趣的生長點教師在課堂中猶如一只獵鷹，一旦有獵物出現(xiàn)就應該在最短的時間內作出反響，抓住學生問題的興奮點和生長點，設計挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生探究興趣生長點，使學生的長時探究永葆激情。在磁鐵的磁極探究活動中，最后環(huán)節(jié)教師又給了學生一塊斷磁鐵，探究內容與步驟布置如下：A.一根磁鐵斷開后有幾個磁極？B.兩根斷磁鐵重新接成一根后有幾個磁極？C.將兩塊磁鐵接在一起，又會出現(xiàn)什么情況呢？面對全新的問題，面對有吸引力的挑戰(zhàn)，學生探究激情又一次被激發(fā)，一塊斷磁鐵的探究價值發(fā)揮到了極致，加深了對磁極概念的建構，對磁極奧秘的探究。同時，學生意識到：科學探究永無止境。長久以往，學生在探究時也會從多個角度、多個方位思考，為良好探究品質的養(yǎng)成提供了沃土。4.關注教師行為的讓位長時探究活動，筆者認為一節(jié)課〔從40分鐘為例〕時間，必須保證學生有半節(jié)課〔20分鐘〕時間進行思考、實驗、記錄、討論、交流等自主探究活動。因此，就必須要節(jié)約教師的占用時間，教師的語言做到簡練，惜字如金。教學中，通常會出現(xiàn)所謂的教師強指導，教師在學生探究前要花去10分鐘左右的時間去指導學生的活動，把學生活動中會出現(xiàn)的問題考慮的天衣無縫，學生的探究活動萬無一失，長期以往，探究活動失去挑戰(zhàn)性，不能領悟科學探究道路的曲折性，對科學探究的認識產生偏差。一位教師在教學《用水測量時間》一課，就開門見山，提出任務：要測量100毫升水漏完需要多長的時間，接著就讓學生自己測量，學生第一次測量，發(fā)現(xiàn)在滴漏的實驗操作中一定要分工合作，要有標準的操作方法。再進行了第二次實驗，在第二次標準操作的前提下，學生毫無疑義地發(fā)現(xiàn)了100毫升的滴水，先快后慢。教師再次引導：怎樣使滴漏前后速度都保持一樣？小組學生討論，又開始了實踐。這節(jié)課，教師猶如趕球，發(fā)現(xiàn)球偏了才干預，很少占用學生的時間，學生真正做到了在真實的實踐中感悟科學的真諦。當學生面對有挑戰(zhàn)的問題，五花八門的材料，那種躍躍欲試的心理是可以理解的，這時，教師的言辭其實都是很無力的，不如干脆把更多的時間交給學生去實踐，在實踐中成長。當然，一些影響實驗效果的必然因素，或者探究中的平安問題那是非講不可的?？傊處熞獙ψ约旱慕虒W干預行為做一深思：如果去掉那些干預行為課堂也能照常推進，那就把這些干預行為毫不手軟地拋離。我們可以考慮用探究提示單、實驗材料、ppt出示問題等形式來替代教師的行為干預，實現(xiàn)學生開放的、獨立的探究活動。小學科學課開展較長時間的探究是一項新的嘗試，實施目的主要是為了使學生有更大的活動實踐空間，實現(xiàn)科學品質的養(yǎng)成。長時探究也給教師提出了更高的要求，做好學生真正的引路人，信任學生，把課堂真正還給學生，促進學生的動手、動腦能力全面開展，達成科學素養(yǎng)的形成，這些都是我們教師永無止境追求的問題。下階段研究思路：1.在課題的具體實施中，對基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)要素與培養(yǎng)目標體系進行調整，更趨科學合理，具有研究價值。2.上一階段重點對主題問題引領、實施長時探究培養(yǎng)學生科學探究進行了課題的具體實施，下階段將對課堂教學中小組合作探究、課外制作探究方面對學生科學探究品質培養(yǎng)進行重點研究。3.教師在常態(tài)課堂中實施的一致的教學，但是，探究品質的提升卻不可能整齊劃一。針對教學中科學探究品質的差異，讓每個學生從自身的潛力出發(fā)，都得到最大限度的開展，實施基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)的個別指導研究。適合的評價標準靈活地學業(yè)評價《根底教育改革綱要〔試行〕》規(guī)定，課程改革的具體目標之一就是建立符合素質教育觀念的學習評價與考試制度。這是一種開展性的學習評價體系，能充分發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能?？茖W課程的學生的學業(yè)評價，其主要目的是了解學生實際的學習和開展狀況，以利于改良教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。對于學生的學業(yè)評價，除了期末的試卷測試及實驗測試之外，我們科學教師更注重學生的學習過程的評價。一、制定形成性評價標準為了公平、公正地對學生的學業(yè)過程實施評價，我們想每位教師要根據(jù)自已學生的實際情況制定一定的評價標準。各個學校的學生情況不同，教師制定的評價標準也不一樣，我?？茖W教師根據(jù)多年的教學及學生的特點制定了一套評價標準。〔一〕課堂評價〔20%〕心理學家研究說明，人類的本性之一就是渴望受到夸獎和贊美。事實證明，人們總是在自覺地或不自覺地用別人的看法和態(tài)度來衡量自身的價值，對周圍人的評價非常在乎，于是產生了一種被肯定，尊重和贊美的強烈愿望?？茖W課堂同樣可以通過課堂評價，使學生更好地學習科學?？茖W課堂由自已獨有的特點，科學課堂評價包括以下幾個方面。1．傾聽。〔5%〕傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一。學生在探究的過程中應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學們的意見來彌補自己思維的缺乏，調整自己的學習態(tài)度，使自己的認識更趨完善。所以傾聽是課堂評價的一項重要的評價內容。2．發(fā)言?！?%〕發(fā)言是發(fā)表自已的見解，讓別人分享自已觀點的途徑之一。學生在探究的過程中應積極動腦，舉手發(fā)言，參與課堂才能促進其思維的開展。3．實驗操作?！?0%〕科學課堂評價不同其它學科，是科學課有大量的探究觀察實驗，學生在課堂上的實驗操作如何直接關系到學生的課堂參與情況。從實驗操作前的實驗設計環(huán)節(jié)，到具體的實驗觀察階段，到實驗后的實驗器材的整理，到最后的實驗結論的分析、辯論階段，都需要教師的課堂評價，以促進學生更好地參與課堂探究實驗操作?？茖W課以小組活動為主，因此科學課堂評價很難對每個學生進行公平的評價，因此科學課堂評價我們采用了以小組為單位的形式。這就需要我們科學老師在組建科學小組時要做到盡量公正。每學期開學初，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補〞的原那么進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。每個學生在實驗室的位置是固定的，這樣方便組長進行管理，也方便教師對各個小組進行評比。如果有些實驗需要兩人一組，就要請四人實驗小組的組長承當管理任務，安排分小小組及實驗過程中的分工問題。如解剖油菜花、用顯微鏡觀察物體這些實驗，就要兩人一組，這里的活動開展就需要組長來安排。每節(jié)課學生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長一個月輪換一次，這樣，每位學生都明確每一節(jié)課所承當?shù)娜蝿?，不僅使課堂“活而有序〞，更重要的是讓學生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。小組課堂評價記錄表組號組員姓名及學號第一單元第二單元第三單元第四單元合計1合計每節(jié)課后，都