2023年菜園里的說課稿范文

2023年菜園里的說課稿范文菜園里的說課稿范文1

《菜園里》是一篇很有意思的課文，課文向我們展示了6種蔬菜，介紹角度多樣，有從生長的地方介紹的，有從顏色介紹的，還有從形態(tài)上介紹的，讓孩子們在讀書中了解蔬菜的特點，并能拓展說話?？偟膩碚f，這一課時我在執(zhí)教時主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、詞句朗讀，力求面積最大化

由于我執(zhí)教的是其次課時，有些生字在第一課時就已經(jīng)教授了，在其次課時一起先，我就讓孩子復(fù)習(xí)詞語。而后在教學(xué)課文內(nèi)容時，隨機出示句子。這些詞、句的朗讀，我采納了齊讀、小組競讀、男女生合作讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等方式，力求方式多樣，操練面廣。雖然設(shè)想得很好，但是，在詳細的課堂實施中，由于我自己引導(dǎo)得不夠到位，所以學(xué)生的`朗讀沒能發(fā)揮到最好，如“青瓜又細又長”中“又…又…”讀得就不怎么樣。這是一個缺憾。

二、問題溝通，力求反饋直觀化

在讀書環(huán)節(jié)，我先讓孩子們把兒歌中的生字圈出來，也把兒歌讀正確、讀通順，接著，我接著讓學(xué)生走進文本，邊讀邊用橫線把蔬菜的名字劃出來，接著反饋。反饋環(huán)節(jié)，我在大屏幕上出示劃出的蔬菜詞語，并讓孩子們校對是否劃全，做好補充。

另外，在最終的寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指引下相識新筆畫“臥勾”，并視察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板書“心”字。說實話，這個心字我練了很久，始終寫不好。但我轉(zhuǎn)念一想，既然我無法給學(xué)生起到很好的示范，那不如讓學(xué)生通過他們的視察，來指出我哪里寫得不好，讓他們也來嘗試著當當老師。學(xué)生的回答雖然有些有意挑刺兒的成份，但的確也有幾個學(xué)生說到了點子上。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己在田字格中描一描，寫一寫，效果就好多了。原本準備學(xué)生寫完后，選擇有代表性的語文書當堂大屏幕展示反饋，并讓學(xué)生說說問題所在，缺憾的是后來時間不夠了。

三、方法指引，力求課中當堂化

《菜園里》這篇課文特別生動、好玩，是孩子語言積累比較好的文本，于是課中，我讓孩子們把這篇課文背下來。但是課文不短，怎樣指導(dǎo)孩子在最短的時間把課文記在腦海里呢？我教了他們一個方法：黑板上的一些詞語能幫助我們更好地記憶，看著這些詞語，一個一個地按依次背下來。根據(jù)備課時的思路，我原來是想讓學(xué)生自己總結(jié)背書的方法的，但由于這節(jié)課拖了太長時間，許多學(xué)生早已經(jīng)會嫻熟地背誦了，于是我也就省略了這個過程。另外，結(jié)合課堂作業(yè)本，在課中我設(shè)計了對“又…又…”和“越…越…”的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從蔬菜的顏色、形態(tài)、味道等方面拓展說話。

雖然課比較順當?shù)厣贤炅?，但缺憾也都留下來了。朗讀是一個缺憾。課后，敬愛的陸老師告知我，南瓜越老皮越黃，并不是黃南瓜比綠南瓜老，這兩種南瓜是兩個品種。其實更準確地說，應(yīng)當是南瓜皮顏色越深就越老。這讓從來不進菜市場買柴米油鹽蔬菜的我不禁為之一愣?？磥?，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文老師還應(yīng)當有生活閱歷。這又是一大缺憾??！

菜園里的說課稿范文2

大家好，我說課的內(nèi)容是山東省版試驗教材小學(xué)語文第一冊教材的一篇歸類識字課文，題目是《菜園里》。首先，我來說一下教材：

一、教材分析：

《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，非常適合低年級學(xué)生閱讀。學(xué)好本課為本單元其它課的學(xué)習(xí)打下識字基礎(chǔ)。

低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字、了解、積累和運用詞句，培育閱讀實力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對課文特點和低年級閱讀教學(xué)的要求，我確立了本課的教學(xué)目標為：

1、學(xué)問目標：相識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫臥鉤，會寫心字。

2、實力目標：正確流暢地朗讀課文。

3、情感目標：培育學(xué)生自主識字的樂趣，酷愛祖國文字和大自然的思想感情。

由于小學(xué)低年級的教學(xué)重點是讓學(xué)生大量識字，讀懂課文，因此，我將相識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點，能正確流暢地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

依據(jù)課文的重難點，我又打算了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學(xué)工具來協(xié)助教學(xué)。

二、說教法：

教無定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學(xué)生的實際動身，教學(xué)時主要采納情景教學(xué)法，通過讓學(xué)生觸摸實物，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。同時，我還采納了指導(dǎo)視察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的愛好，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)覺問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學(xué)方法。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，我多次進行激勵、觀賞，讓學(xué)生體驗到勝利的樂趣。

三、說學(xué)法：

新的《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一年級學(xué)生具有新奇、愛探究、易受感染的心理特點，簡單被簇新的`事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，溝通識字方法，讓學(xué)生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫的學(xué)習(xí)過程中，落實了學(xué)生的主體地位，堅固地識記生字，提高識字效率。

四、說教學(xué)程序：

（一）教學(xué)思路：

依據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：首先是愛好導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，相互啟發(fā)，共同探究。最終，運用生活閱歷，拓展延長，從而完成本課的情感目標。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課。

好的開頭，能一下子抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。上課一起先，我首先向?qū)W生展示一副精致的圖畫，在學(xué)生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：看到菜和園，你有什么好方法一見面就能相識它？探究的思維一下子就被激活了。

2、創(chuàng)設(shè)情景，自主識字。

通過向?qū)W生展示九種蔬菜實物，創(chuàng)設(shè)菜園里的情景，讓學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在初讀課文內(nèi)時，先提示學(xué)生解決不相識的字的方法，然后放手讓學(xué)生自讀，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時間。

3、合作溝通，讀中感悟：

閱讀是學(xué)生特性化的行為，重在自悟。通過讓同桌相互讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生架設(shè)探究的平臺。如，在學(xué)生提出為什么蘿卜地下捉迷藏？時，我剛好供應(yīng)必要的幫助，先引導(dǎo)說說平常自己是怎樣玩捉迷藏嬉戲，再結(jié)合蘿卜的特點，使學(xué)生讀懂課文。最終抓住低年級學(xué)生喜愛表現(xiàn)自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學(xué)生一個展示自我的空間，并讓學(xué)生參加評價，相互激勵，共同進步。

3、拓展延長，感悟升華：

為了讓學(xué)生更好地理解課文，鞏固識字，我特意支配了為蔬菜畫像和找摯友嬉戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學(xué)生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

4、課堂總結(jié)，實踐活動：

這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生說說自己在本節(jié)課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還須要進步，總結(jié)出小組今后努力的方向。接著，老師建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場，相識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂