《幼兒園課程概論》課程思政建設(shè)方案

《幼兒園課程概論》課程思政建設(shè)方案一、課程思政實現(xiàn)方式（一）融入思政元素的教學(xué)方式用心感受和體驗是思政教育能夠落于實處的重要通道。在教學(xué)實施中，需要創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)情境體驗式教學(xué)。情境是以直觀形式呈現(xiàn)的具有情感色彩的教學(xué)場景，體驗是在實踐層面喚醒學(xué)生主體意識的教學(xué)。情境體驗式教學(xué)將二者結(jié)合起來，從建構(gòu)良好的課堂教學(xué)情境入手，喚醒學(xué)生的情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可在體驗和反省中達(dá)成對所學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。教師需結(jié)合課程育人目標(biāo)與所授內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種教育場景，如學(xué)生童年事件再現(xiàn)、幼兒園真實問題情境、經(jīng)典案例情境等，通過角色扮演、課堂模擬和實習(xí)實踐以及線上互動方式構(gòu)建多樣化的體驗平臺，讓學(xué)生從兒時回憶的本體性經(jīng)驗中、從師幼互動案例情境的角色扮演與互換體驗中、從教育一線的實踐體驗以及從線上學(xué)習(xí)情境的體驗中學(xué)習(xí)和悟道。例如，學(xué)習(xí)第一章幼兒園課程概述中關(guān)于“兒童觀”部分時，教師可從學(xué)生的真實經(jīng)歷切入，請學(xué)生回憶并通過角色扮演情景再現(xiàn)童年難忘事件或幼兒園事件，組織學(xué)生圍繞情境事件進(jìn)行深度分析交流，討論制訂并表演呈現(xiàn)該事件的合理應(yīng)對策略，以學(xué)生童年的經(jīng)歷和真實生活中的所見所聞來幫助其科學(xué)地了解兒童、認(rèn)識兒童，建立正確的教育立場，使學(xué)生萌發(fā)教師職業(yè)的責(zé)任感，形成初步的職業(yè)規(guī)范意識。同時，可以借助在線教學(xué)平臺，分享學(xué)習(xí)陳鶴琴、陶行知等著名教育家的先進(jìn)事跡，或結(jié)合社會事件和熱點新聞發(fā)布相關(guān)話題討論，創(chuàng)建線上體驗情境，拓展深化思政育人的廣度和深度。情境體驗式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，更能有效助其真正理解并形成從事幼兒教師職業(yè)所需的職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人有機(jī)統(tǒng)一。（二）具體教學(xué)方法1.課堂講授與討論法相結(jié)合。主要采用課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，同時針對一些開放性的問題組織學(xué)生討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的意識。2.任務(wù)驅(qū)動法。課堂教學(xué)過程中，提倡學(xué)生進(jìn)行自主性地主動學(xué)習(xí)，所以除了課堂講述和討論外，還安排了教學(xué)模擬和課后作業(yè)等，并要求學(xué)生大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)中帶著任務(wù)主動發(fā)現(xiàn)問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。3.直觀教學(xué)法。課程采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課程講述過程中利用計算機(jī)、投影等設(shè)施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學(xué)生。二、課程思政體系化設(shè)計（一）教學(xué)內(nèi)容概述幼兒園課程概論在學(xué)前教育專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)，是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門核心基礎(chǔ)課，基于我院“教學(xué)型應(yīng)用型地方性”的辦學(xué)定位，本課程是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的一門學(xué)科，重點內(nèi)容有幼兒園課程理論基礎(chǔ);幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、編制、設(shè)計、實施及評價;當(dāng)代西方經(jīng)典幼兒園課程理論與方案以及園本課程。使學(xué)生能夠在日后從事幼兒園工作過程中運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和課程設(shè)計與實施規(guī)律，注重理論結(jié)合實際，解決實際問題并樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和逐步提高自身素質(zhì)的自覺性。（二）課程思政育人目標(biāo)1.讓學(xué)生理解課程的基本常識，獲得有關(guān)幼兒園課程的整體概念，了解當(dāng)代有代表性的課程方案及早期教育課程改革和發(fā)展趨勢，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進(jìn)，能融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到文化自信。2.通過課程教學(xué)，讓學(xué)生具有理論思維能力。具備分析、評價、乃至研制和開發(fā)兒童教育課程的能力。具備將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力，創(chuàng)造性地開發(fā)課程。熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與審美能力，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會交往等綜合職業(yè)素質(zhì)。3.培養(yǎng)學(xué)生對兒童教育的熱愛和忠誠之情。使學(xué)生樹立正確的兒童觀、兒童教育觀、幼兒園課程觀，以身作則，為人師表，教書與育人同步。（三）課程思政整體規(guī)劃1.明確課程思政建設(shè)主要內(nèi)容《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出課程思政的建設(shè)重點包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等內(nèi)容。在元素挖掘階段，可從以上幾個方面著手，了解相關(guān)內(nèi)容的具體含義與要求，從整體上把握課程思政的主要目標(biāo)與內(nèi)容，保障元素挖掘階段圍繞核心要素不跑偏，為具體實施課程思政奠定基礎(chǔ)。2.結(jié)合專業(yè)課程特點與目標(biāo)在明確課程思政的主要目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點和課程特點選取課程思政元素。學(xué)前教育專業(yè)屬于師范類專業(yè)，因此在選取思政元素時，首先要考慮專業(yè)性質(zhì)，應(yīng)該以樹立學(xué)生專業(yè)理念與師德為主要思政內(nèi)容，樹立正確的教育觀念、堅定的職業(yè)信念、熱愛學(xué)前兒童、以身作則，為人師表，并將此內(nèi)容貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各類課程之中。其次，思政元素選擇應(yīng)該符合課程特點，學(xué)前教育專業(yè)課程一般又分為A、B、C三類課程，不同類別的課程思政元素側(cè)重又有所不同，如A類理論課程可更多強(qiáng)調(diào)對專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理念的樹立，C類課程可更多關(guān)注學(xué)生實踐能力、勞動能力、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園課程概論是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的一門學(xué)科，屬于B類課程。再次，思政元素的選擇要與課程的主要內(nèi)容與目標(biāo)相一致，符合課程思政教育要求，與職業(yè)崗位要求相對應(yīng)。如幼兒教師崗位要求幼兒教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有教育性、審美性、創(chuàng)新力，因此在幼兒園課程概論中有關(guān)活動設(shè)計包含的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可將弘揚(yáng)中華優(yōu)傳統(tǒng)文化、五大發(fā)展理念中的綠色發(fā)展理念與崗位要求的審美力、創(chuàng)新力等要求融入課程中，有利于培育學(xué)生樹立節(jié)約資源、綠色環(huán)保的意識，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)