三年級語文記錄隨筆5篇

三年級語文記錄隨筆5篇三年級語文記錄隨筆篇1

《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。

一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。

恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。

同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的認識。

三、觸摸期——研讀文本了解特點。

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。

四、探險期——拓展閱讀探索奧秘。

“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的?”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。

把這堂課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的.整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會。

三年級語文記錄隨筆篇2

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進行創(chuàng)造性表達的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。

三年級語文記錄隨筆篇3

教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落?！敖K于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿€可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了;你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學(xué))，又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

在這堂課要結(jié)束的時候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。

三年級語文記錄隨筆篇4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。這就說明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，其實也需要綜合學(xué)生個體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強說和寫的訓(xùn)練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達出來，這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實實地得到了綜合運用。

整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計中的一個難題。在人教版小學(xué)語文實驗教材中作為語文綜合學(xué)習(xí)的“語文園地”除“口語交際”和“習(xí)作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)該如何有效地實施語文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料(收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實施教學(xué)，也可以更好地開展相關(guān)的活動，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。

“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時聯(lián)系生活，走進生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時，畢竟40分鐘的教學(xué)時間是非常有限的，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識，我們還可以利用多一節(jié)課時，把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結(jié)合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那么學(xué)生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。

最后我還想建議一點，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語文活動，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。

三年級語文記錄隨筆篇5

用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習(xí)作時，確實進行了認真的思考和安排?？谡Z交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫作就得心應(yīng)手了。所以我認為每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學(xué)生，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實就是一篇好文章。

強調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理