三年級語文教案：陶罐和鐵罐教案及反思

教案系列三年級語文教案：陶罐和鐵罐教案及反思三班級語文教案：陶罐和鐵罐

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案預(yù)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧！以下是我細(xì)心整理的三班級語文教案：陶罐和鐵罐，歡迎閱讀與保藏。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題；懂得要多發(fā)覺別人的特長，要正視自己的短處。

2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句，培育同學(xué)的愛好和力量。

學(xué)習(xí)重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲岸無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

學(xué)習(xí)方法：自主讀書、匯報、溝通、呈現(xiàn)。

學(xué)問鏈接：

與課文所講道理相關(guān)的成語，如：尺有所長，寸有所短……

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）復(fù)習(xí)生字，嬉戲激趣。

（二）情境表演，爭論溝通。

1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。

2、請同學(xué)留意觀看課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請同學(xué)自己選擇自己喜愛的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

3、2名同學(xué)上臺表演，演后讓同學(xué)以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小伙伴：

4、幾個同學(xué)演11到17自然段，演后爭論：當(dāng)時自大的鐵罐消逝了，而當(dāng)年被輕視的陶罐卻成了寶貴的文物。對于這樣的結(jié)果，鐵罐想到過嗎？為什么？

因為：

5、爭論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（同學(xué)大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐虛心的詞句。）

6、同學(xué)發(fā)言：應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的特長，敬重別人，和諧相處。

我來闖關(guān)：

A、基礎(chǔ)學(xué)問。

1、給生字標(biāo)注準(zhǔn)確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲岸虛心生氣樸實陶罐嘴價值興奮相提并論

2、說說下列詞語的意思。

諷刺。傲岸：。

虛心：。軟弱。

相提并論：。

B、讀課文，按課文內(nèi)容填空。

鐵罐認(rèn)為陶罐軟弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認(rèn)自己軟弱，因為它認(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，照舊，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

C、拓展練習(xí)。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思索小組合作）

2、同學(xué)自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

學(xué)習(xí)收獲：

三班級語文教案：陶罐和鐵罐2

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。準(zhǔn)確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確看待人和事物。

【說明：教學(xué)目標(biāo)的確立要以課標(biāo)為依據(jù)，落實教材訓(xùn)練內(nèi)容。表述要精確?????、具體、可檢。】

學(xué)習(xí)重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲岸無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

學(xué)習(xí)難點：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確看待人和事物。

【說明：教學(xué)重點和難點的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運用及語文力量上?！?/p>

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

課時預(yù)備：兩課時

【說明：課堂教學(xué)設(shè)計選擇方法時，要能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。避開教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例：教學(xué)目標(biāo)提出“分角色有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)過程中就要落實這一目標(biāo)?！?/p>

第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?/p>

2.“河冰發(fā)了??春天帶著劇烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

【說明：課前三分鐘說話內(nèi)容要細(xì)心選擇，必需在教案中體現(xiàn)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，內(nèi)容可豐富多彩，以訓(xùn)練同學(xué)口語表達(dá)力量為重點，并借此引領(lǐng)同學(xué)積累更多的語言素材。時間把握在三分鐘之內(nèi)。每一節(jié)語文課前都要有此訓(xùn)練?！?/p>

一、導(dǎo)入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導(dǎo)課要依據(jù)課文和同學(xué)實際細(xì)心設(shè)計，盡量精煉有效。時間要把握，不要過長。有些課文也可以開門見山，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)?！?/p>

二、初讀課文識記生字

1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，不熟悉的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思索：課文講了一個什么樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現(xiàn)出來，并有大問題?！?/p>

3.出示帶拼音生詞

軟弱生氣爭論恥辱消逝宮殿樸實

（1）自由練讀。

（2）指名領(lǐng)讀

（3）溝通記字方法記憶字形。注意對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。）

區(qū)分：辯與辨（引導(dǎo)同學(xué)從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中。】

4.出示去拼音生詞

陶罐軟弱生氣爭論恥辱消逝宮殿樸實

隨機抽讀正音，留意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了?！?/p>

指生讀句子，識記“掘”。依據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的消逝在教案中?！?/p>

三、寫字指導(dǎo)

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較簡單的字，重點指導(dǎo)：生氣虛心感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，留意穿插避讓。

3.練習(xí)書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個字的哪一筆、某個部件等留意些什么。】

四、再讀課文理清脈絡(luò)

1.指名讀文，思索：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結(jié)果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標(biāo)記。

【說明：理清文章脈絡(luò)的方法要教給同學(xué)，并在教案中體現(xiàn)。】

五、總結(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣諷刺陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的諷刺呢？下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生詞指導(dǎo)書寫

1.出示詞語：

陶罐軟弱生氣爭論恥辱消逝宮殿樸實挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸實虛心生氣

自主訂正。

3.指導(dǎo)書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀看、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導(dǎo)范寫：素（留意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習(xí)書寫。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐3

教學(xué)目的：

1、熟悉6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、諷刺、軟弱，輕視、和諧相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)

3、談話：今日我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

(二)同學(xué)自讀自悟課文

1、自讀閱讀提示、了解學(xué)習(xí)要求。通過看閱讀提示，誰能告知大家都有哪些要求?

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思索：誰說一說，課文講了一件什么事?

這篇講的是國王御廚里的鐵罐很傲慢，瞧不起陶罐。當(dāng)它們被埋在土里許多年后，陶罐照舊光滑如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。

(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明白什么?

(2)當(dāng)陶罐被人們擦洗潔凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組爭論思索題。

5、全班爭論，選擇你最喜愛的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學(xué)評議，再選一組朗讀。

(三)老師小結(jié)

同學(xué)們知道了陶罐自始至終虛心大度，寬容自尊，鐵罐是傲岸輕視怒不行遏。我們應(yīng)當(dāng)向陶罐學(xué)習(xí)。思索：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理?

(四)全班爭論

結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐4

1、通過本課學(xué)習(xí)，2、熟悉“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、諷刺、軟弱，5、輕視、和諧相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

6、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。

重點：

讀懂課文課文主要內(nèi)容。

難點：

了解寓言蘊含的道理。

一、導(dǎo)入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們認(rèn)真看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、同學(xué)溝通，老師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅傲慢自大的樣子。而陶罐是用溫柔的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今日我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀狀況，互幫互助同學(xué)字。

出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的同學(xué)來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，老師隨時訂正讀音，點評。

重點指導(dǎo)“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：

諷刺虛心傲岸軟弱輕視爭論生氣

相提并論和諧相處恥辱氧化無影無蹤

4．溝通學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)同學(xué)朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐照舊光滑如新，而當(dāng)年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

四、指導(dǎo)寫字

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)

1．鞏固詞語

諷刺虛心傲岸軟弱輕視爭論生氣

相提并論和諧相處恥辱氧化無影無蹤

2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐諷刺陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。

8、同學(xué)自讀，9、老師巡察

10、同學(xué)溝通質(zhì)疑，11、老師點撥，12、引導(dǎo)解疑。

13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（傲慢自大、目中無人）陶罐呢？（虛心、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明白什么？

板書：虛心傲岸

三、指導(dǎo)多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２、老師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲岸——輕視——生氣”陶罐是：“虛心——自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、老師巡察、指導(dǎo)。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結(jié)全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

２、當(dāng)陶罐被人們擦洗潔凈后他說了什么？這說明什么？

同學(xué)溝通，老師履行板書：

光滑、樸實、美觀無影無蹤

３再讀課文，說說你喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？

４、同學(xué)溝通。

５、老師小結(jié)

同學(xué)們知道了陶罐自始至終虛心大度，寬容自尊，鐵罐是傲岸輕視怒不行遏。我們應(yīng)當(dāng)向陶罐學(xué)習(xí)。

思索：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？

四、全班爭論。結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐5

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》是同學(xué)所喜愛的好玩的童話故事。故事敘述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸薄情的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著虛心的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月消逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強，寓意深刻，告知人們：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

細(xì)讀故事，發(fā)覺故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話綻開情節(jié)、推動故事進(jìn)展，這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲岸、蠻橫無理和陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是連續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

【學(xué)情分析】

童話故事對于三班級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二班級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運用已把握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最終為什么消逝的緣由理解起來有肯定的難度，還有同學(xué)要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告知我們的道理也有肯定的難度。

【設(shè)計思路】

古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫屚瑢W(xué)真正走進(jìn)文本，使老師、同學(xué)、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我努力去實踐。

教學(xué)中我主要采納了詞串教學(xué)法。同學(xué)在整堂課中主要圍圍著幾個關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲岸無禮和陶罐的虛心而不脆弱。而課文中有許多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組建句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必需先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，同學(xué)很感愛好，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染同學(xué)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)故事的情境，同學(xué)在這種情境中學(xué)習(xí)，心情更加高漲。

我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。然后讓同學(xué)讀課文，自己去發(fā)覺描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，并讀準(zhǔn)這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語偏多，而且難理解，我就想讓同學(xué)重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內(nèi)心。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲岸、輕視、生氣”都有傲岸的意思，但又有一些區(qū)分。我先讓同學(xué)體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲岸，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領(lǐng)悟鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態(tài)，我就讓同學(xué)依據(jù)鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態(tài)自以為了不起、不行一世，又?jǐn)U大了同學(xué)的詞匯量。共5頁，當(dāng)前第1頁12345

而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“軟弱”來引導(dǎo)同學(xué)體會陶罐的內(nèi)心。我有意向裝糊涂，提出兩個問題去激同學(xué)，讓同學(xué)自發(fā)地反對我的看法：1、陶罐明明很簡單碎，一碰就裂開了，怎么能說不軟弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不軟弱？同學(xué)通過反對可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的特長和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是軟弱，他不和鐵罐吵并不代表他軟弱，那是他謙讓的美德。

同學(xué)理解了鐵罐的傲岸無禮和陶罐的虛心而不脆弱后，我設(shè)計了一個無聲的動畫，讓同學(xué)配音，這樣既調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好又再一次訓(xùn)練了同學(xué)的朗讀。

這篇課文分為兩個部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓同學(xué)自己去發(fā)覺詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后依據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚異與興奮，再體會人們?yōu)槭裁大@異、興奮。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和愛護，而鐵罐最終沒有好下場，消逝的無影無蹤。學(xué)到這同學(xué)便明白了課文所要告知人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學(xué)難點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，能準(zhǔn)確讀寫“傲慢、傲岸、虛心”等詞語。

2、分角色，有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確看待人和事物的方法。

4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

【教學(xué)重難點】

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲岸無禮和陶罐的虛心而不脆弱；本課教學(xué)難點是課文所講的道理。

【教學(xué)過程】

一、敘述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕呈現(xiàn)國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳設(shè)著精致的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動敘述故事，并同時在屏幕中出示仆人公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地敘述，以及在敘述中與同學(xué)的互動，一下子把同學(xué)帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。

（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。

（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡察，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：諷刺、傲岸、輕視、生氣，陶罐：虛心、爭論）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師訂正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲岸、輕視、生氣”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲岸。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲岸，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲岸。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲岸，對于生找到的例子賜予恰當(dāng)點評。

（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲岸的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲岸、輕視、生氣”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲岸的意思，可又有什么不同呢？

（5）請生做個輕視的樣子給大家看看。

（設(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不淺顯，但卻用得精確?????、傳神。我通過讓同學(xué)找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)覺、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲岸無禮，使同學(xué)義會詞意、增加語感，使同學(xué)的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當(dāng)前第2頁12345

三、入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲岸地問。

b、“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

c、“住嘴！”鐵罐生氣了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲岸自大、不行一世。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)同學(xué)共性朗讀與表演。

a、師傲岸地說：“我來找一找！哪個是傲岸的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名同學(xué)聲情并茂地讀這一句，師賜予指導(dǎo)。

b、師：“太精彩了，好一個傲岸地鐵罐！”師帶著輕視的語氣問：“輕視的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，軟弱的東西！”）”指導(dǎo)一名同學(xué)一邊表現(xiàn)出輕視的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個生氣的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！保?/p>

請幾名同學(xué)分別來演繹這個生氣的鐵罐，感受鐵罐此時的生氣。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”

（2）請生填詞，并依據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不行遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都準(zhǔn)時點評指導(dǎo)，要求同學(xué)讀到位。

（設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染同學(xué)，同學(xué)在老師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲岸形象在同學(xué)心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件麻煩的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：軟弱）

2、請生讀這個詞語，師訂正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關(guān)于“軟弱”的說明，理解“軟弱”。

4、師拋磚引玉提出懷疑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“軟弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么未能？鐵罐的確很簡單破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不軟弱？”

同學(xué)大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不軟弱。

（3）師連續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是懷疑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不軟弱?。俊惫?頁，當(dāng)前第3頁12345

激發(fā)同學(xué)再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是??！陶罐哪里是軟弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“軟弱”消逝）

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“軟弱”，給同學(xué)賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了同學(xué)的劇烈反對，激起了同學(xué)大膽辯駁，并暢談自己的理解，同學(xué)在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是軟弱，而是一種謙讓的美德，同學(xué)對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今日就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組推舉配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）

4、生配音，師點評，

（設(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請同學(xué)擔(dān)當(dāng)配音演員，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，同學(xué)在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、樂觀創(chuàng)作，深化感悟。

1、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分

（1）請生來當(dāng)一回編劇，依據(jù)劇本第一幕的時間、地點、仆人公，找出劇本第二幕的時間、地點、仆人公。

（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）

（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）

（2）引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注人物神態(tài)，師：“假如我們要編排第二幕的戲，我們也要留意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）

（3）捕獲詞語，為第二幕的人物設(shè)計神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”

（4）生默讀課文的10－17自然段，并履行板書。師依據(jù)同學(xué)口述，把板書補充完整。

（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。

（6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，特殊有價值而鐵罐卻消逝得無影無蹤，無人問津。

2、履行板書，談感受，領(lǐng)悟故事告知人們的道理

（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消逝得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生依據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告知我們的道理。

3、總結(jié)：看來這個故事已走進(jìn)了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

（設(shè)計意圖：第一部分的教學(xué)重點主要落在理解仆人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、興奮的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相像之處，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，并很自然地引出了同學(xué)對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，同學(xué)的思想得到了升華。）共5頁，當(dāng)前第4頁12345

三班級語文教案：陶罐和鐵罐6

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活閱歷加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具預(yù)備：陶罐和鐵罐各一個

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標(biāo)上序號。并思索課文主要講了一件什么事？

2、生自由發(fā)言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲岸地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思索：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常諷刺陶罐。）

板書：諷刺

2、哪一位同學(xué)來說一說“諷刺”的意思。

諷刺：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。

4、請同學(xué)們自讀課文思索：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？）

③面對鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學(xué)們邊讀就邊把關(guān)于的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。。面對鐵罐的傲岸無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？。

②請同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲岸、傲慢陶罐：虛心、忍讓、不傲慢不自卑

③請同學(xué)們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三班級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲岸、傲慢，陶罐的虛心、忍讓、不傲慢不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②留意：讀的時候要讀出鐵罐的傲岸、傲慢，讀出陶罐的虛心。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思索：

1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實、美觀。）（鐵罐被氧化消逝的無影無蹤。）

2、當(dāng)人們發(fā)覺陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（興奮、驚異）（它是古代的東西、很有價值）

當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)時鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系同學(xué)的課文和聯(lián)系生活實際談一談。

五、總結(jié)課文

履行小黑板上的練習(xí)

這則寓言采納了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告知人們看待問題要，任何事物都有和。未能用自己的和別人的比，更未能因此而。

六、作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問題要全面，未能用自己的和別人的短處比，更未能因此而傲慢。

板書設(shè)計：

陶罐易碎——→永久

忍讓↑↓諷刺

鐵罐堅硬——→氧化

三班級語文教案：陶罐和鐵罐7

一、教材分析：

《陶罐和鐵罐》是九年制義務(wù)訓(xùn)練冀教版學(xué)校語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有自己的特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的虛心和鐵罐的傲岸。教學(xué)上我努力做到讓同學(xué)在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學(xué)的重點。特殊是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個傲慢者和一個虛心者刻畫的入木三分，是同學(xué)進(jìn)行朗讀表演的好教材。

二、、教學(xué)目的：

（一）、學(xué)問與力量：

1、學(xué)習(xí)把握本課的生字新詞，積累“傲慢”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得做人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿。

2、訓(xùn)練同學(xué)要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的特長的道理。

三、教學(xué)重、難點：

通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲岸無理和陶罐的虛心不脆弱的性格特點，理解課文所敘述的道理。讓同學(xué)學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

四、教法設(shè)計：

1．讀式教學(xué)法

通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)在讀中感悟思索，受到熏陶感染，取得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

2．表演教學(xué)法

針對學(xué)校生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動同學(xué)的愛好，誘發(fā)同學(xué)的情感，使他們?nèi)硇牡赝度胝n文所設(shè)置的情境中。

3．鼓舞欣賞法

利用老師準(zhǔn)時的點評，甚至同學(xué)之間的互評，以鼓舞、欣賞為主，主要是激勵同學(xué)充分地呈現(xiàn)才能，滿意他們希望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，增加朗讀的信念。

五、教學(xué)過程：

（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好

老師今日為大家預(yù)備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）

同學(xué)回答：圖中是陶罐和鐵罐

板書：24陶罐和鐵罐

你喜愛圖中的誰？為什么？（通過同學(xué)的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本）

生：我喜愛陶罐，她美麗。

生：我也喜愛陶罐，她顏色艷麗。

生：我喜愛鐵罐，他多堅固呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。假如能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學(xué)中始終不忘語言文字訓(xùn)練，通過花樣翻新的訓(xùn)練，同學(xué)愛好自然生發(fā)，深化了理解，訓(xùn)練了表達(dá)）

生：我喜愛陶罐，因為她美麗，所以我喜愛她。

生：我喜愛鐵罐，因為他堅固，不像陶罐簡單摔壞。

生:我喜愛陶罐，不僅僅因為她美麗，造型美，還因為她虛心和善，所以我喜愛陶罐。

師：哦，她虛心和善？怎么看出來的？

生：我是結(jié)合課文內(nèi)容說的。文中有這樣的句子：“虛心的陶罐說……”

師：你真了不起，還知道理論聯(lián)系實際，這可是我黨的三大作風(fēng)之一喲，你真棒。你能未能再說說鐵罐怎樣？

生：我不喜愛鐵罐，他太傲慢，自以為了不起，還諷刺陶罐，所以我不喜愛他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個虛心，一個傲慢，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書：虛心傲慢

（上課伊始，通過談話即把課文中的關(guān)鍵詞語提煉出來，為下文學(xué)習(xí)作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。順當(dāng)進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)）

（二）、進(jìn)入文本，品讀理解

本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段綻開教學(xué)。我們知道了陶罐是虛心地，鐵罐時傲慢的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。

（此舉旨在培育同學(xué)不動筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。）

生：從鐵罐常常諷刺陶罐，我看出鐵罐很傲慢，覺得自己了不起。

師：諷刺？你知道什么是諷刺嗎？（抓住重點詞進(jìn)行挖掘）

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你肯定讀過不少書，詞義理解很精確?????。鐵罐怎樣諷刺陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？

生匯報溝通對話部分內(nèi)容。

課件出示句段賞析1

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：假如是我，我聽了肯定會很生氣。

師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（虛心，有禮貌。）

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與傲慢的鐵罐形成了鮮亮的對比。誰情愿通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時鐵罐諷刺陶罐的情景。

課件出示句段賞析2

指導(dǎo)朗讀，留意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐虛心和鐵罐傲岸的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓同學(xué)把握文本內(nèi)容，取得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）

（三）、深化文本，爭論??感悟

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深化爭論??結(jié)果是否正如鐵罐所說的那樣？傲慢的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消逝掉。而他自己會永久留在這里。結(jié)果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學(xué)習(xí)10-17自然段。

溝通反饋：

生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光滑樸實美觀無影無蹤

課件出示：多年后

多年后，陶罐還是那樣光滑，樸實，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他肯定悶的夠受了……）多么和善的陶罐，這份寬容，和善正是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。

師：通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們再次感受到陶罐身上虛心，和善的品質(zhì)。同學(xué)們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組預(yù)備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）

課本劇表演

（通過演繹加深同學(xué)對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎(chǔ)。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最終，陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)和不同結(jié)局，你想到了什么?懂得了什么？你想對誰說些什么？

生：我想對鐵罐說，你真不該傲慢。應(yīng)當(dāng)珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當(dāng)兄弟，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。

生：我懂得不要用自己的特長與別人的短處相比。要看到別人的特長。

生：我要對大家說，讓我們相互敬重，友好相處。這樣生活才會更奇妙。

板書：要全面看問題，擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

（鼓舞同學(xué)從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視同學(xué)在敬重文本價值的前提下富有共性的，獨特的見解，引導(dǎo)同學(xué)感悟道理，明白寓意。）

聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示鐵罐的話

六、總結(jié)

同學(xué)們說得真好！生活中，我們應(yīng)全面看問題，未能拿自己的特長與別人的短處作比較，要擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。與身邊的人相互敬重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊伴侶的手，一起高歌《找伴侶》，在歌聲中終止本課教學(xué)。

七、作業(yè)：

依據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事。

板書

24陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

虛心傲岸

光滑樸實、美觀無影無蹤

要全面看問題，擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐8

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)9個生字，會寫12個生字。讀準(zhǔn)“稱”“禁”“撒”“掙”4個多音字。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.了解故事蘊含的道理,能對與故事關(guān)于的說法表達(dá)自己的看法。

［教學(xué)重難點］

1.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的緣由。

2.體會故事的寓意，初步學(xué)習(xí)復(fù)述故事的方法。

［教學(xué)課時］2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示：頭戴珊瑚帽，美麗可御敵，腿兒細(xì)又長，翻山快如飛。(梅花鹿)

2.鹿認(rèn)為自己的角很美，可是經(jīng)受了一件事后，它轉(zhuǎn)變了一些看法。這究竟是怎么回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。（板書課題）

二、初讀全文，了解課文大意

1.同學(xué)自由朗讀全文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順語句，邊讀邊畫出不懂的詞句。

2.思索：課文主要講了一件什么事？

（課文主要講一只鹿原來非常欣賞自己美麗的角，而埋怨自己的四條腿長得難看。后來當(dāng)它被獅子追逐的時候，美麗的角讓它差點兒送命，可四條難看的腿卻幫它獅口逃命。）

三、品讀課文第1—4自然段

1.欣賞鹿角的美麗。

（1）鹿角究竟美在哪里呢？請你們找出相關(guān)語句讀一讀，并畫下來。

（2）同學(xué)朗讀。（課件出示句子）

（3）它把自己的角比作什么？（兩束美麗的珊瑚）“精致別致”是什么意思？（精致奇妙,而且很特殊）

（4）當(dāng)它發(fā)覺自己的角如此美麗，心情怎么樣？（興奮板書：鹿角美麗）

（5）誰能把這樣的心情讀出來？指名讀。（指導(dǎo)同學(xué)讀出鹿自我欣賞時興奮、沉醉的語氣。）

2.埋怨鹿腿的難看。

鹿悠閑得意地欣賞美麗的鹿角時，突然覺得自己的腿很難看，它開頭埋怨了。它是怎樣埋怨的？找出關(guān)于的句子讀一讀，并畫下來。

（1）課件出示句子。（同學(xué)齊讀。板書：鹿腿難看）

（2）這時候鹿又是什么樣的心情呢？（指導(dǎo)同學(xué)讀出不滿、嫌棄的語氣。）

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

板書課題，齊讀課題，指名用簡潔的語言說說本課主要講了一個什么故事。

二、品讀第5—7自然段

1.指名分自然段朗讀課文，說說鹿對自己的腿和角的看法發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變。

2.同學(xué)溝通，課件出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！

（1）請同學(xué)朗讀，并從中找出兩對反義詞。（美麗—難看送命—逃命）

（2）問題過渡：難看的腿讓鹿獅口逃命，美麗的角卻差點兒送了它的命，這是怎么回事？（同學(xué)帶著問題自由讀第6自然段。板書：險些送命獅口逃命）

3.指導(dǎo)朗讀第6自然段，感受驚險。

4.課件出示：

①咦，這是我嗎？

②啊！我的身材多么均勻，我的角多么精致別致，好像兩束美麗的珊瑚！

③唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

④兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命！

（1）鹿的態(tài)度為什么會有如此大的變化？此時它的心里會想些什么呢？

（2）死里逃命的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢？（后悔、嘆息、感謝）

5.小結(jié)課文。從這個故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的價值，未能只憑外部去推斷事物的好壞。）

6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文的共同點。

（兩篇課文都是用一個生動的故事告知我們要全面地看待事物的道理。像這樣用一個故事告知人們道理的`文章，稱為“寓言”。）

三、聯(lián)系生活，拓展延長

1.課件出示：小小辯論會。

（1）出示：美麗的鹿角不重要，有用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的特長。

（2）同學(xué)讀句子，表明自己的觀點并闡述理由。（可以聯(lián)系實際說一說）

2.老師總結(jié)：事物各有長短，不要因為它的特長而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的特長。

四、復(fù)習(xí)鞏固，識字寫字

1.指導(dǎo)同學(xué)寫字，課件出示會寫字。

2.同學(xué)自主觀看字形，識記字形。

3.集體溝通自學(xué)成果，老師重點點撥、范寫。（“鹿”留意“比”的寫法）

4.同學(xué)書寫練習(xí)，自評、互評。

［教學(xué)板書］

鹿角和鹿腿

鹿角鹿腿

美麗難看

險些送命獅口逃命

各有所長全面看問題

［教學(xué)反思］

在本課教學(xué)中，我首先有意向識地讓同學(xué)找出鹿對它的角和腿前后不同態(tài)度的相關(guān)句子，再讓同學(xué)通過不同形式自主朗讀體會鹿態(tài)度的變化，使同學(xué)自然而然地走進(jìn)課文。接著，我以課后習(xí)題作為一場小“辯論賽”，讓同學(xué)自由表達(dá)自己的想法，并聯(lián)系生活中的實際例子來談自己的理解，讓同學(xué)明白好看的東西并不愿定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的道理，引導(dǎo)同學(xué)建立用進(jìn)展的眼光看待問題、解決問題的價值觀。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐9

一、老師導(dǎo)課

師：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

出示生字卡片，檢查同學(xué)對生字詞的把握狀況

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?

二、老師提取課文主線。

1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名同學(xué)說，將主要內(nèi)容說清晰。)

2、老師從同學(xué)的回答中提取主線。

師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中留意到，大家都提到一個詞：“諷刺”(板書)

那么誰能說說“諷刺”是什么意思呢?

3、指名同學(xué)回答。讓同學(xué)用自己的話說，多請幾個。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來諷刺陶罐的呢?

三、同學(xué)默讀課文：

要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐諷刺陶罐的詞語或句子。

老師巡察輔導(dǎo)(隨機點評：這個同學(xué)真棒，還留意到了標(biāo)點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次消逝。)

四、師生品讀課文2——9段。

1、師：說說，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲岸地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的諷刺，真好!

誰能來做做“傲岸”的動作?板書傲岸。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?

生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲岸

師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

2、你還找到了哪些句子?

過程：讀句子2

師：從哪里看出鐵對陶的諷刺的?

生：“我就知道你不敢，軟弱的東西!”

相機設(shè)問：你認(rèn)為陶軟弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭論”——讀句子，留意省略號的讀法。

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個虛心但并不軟弱的陶罐子;

這是一個對自己布滿自信的陶罐子…

3、師：傲岸的鐵罐聽到陶罐的爭論，怎么樣呢?

生：鐵罐開頭生氣了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“生氣”)

師：惱羞成怒的鐵諷刺陶的語言肯定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕視和瞧不起)

4、同位之間分角色讀對話。

5、男女生分角色讀。

6、請同學(xué)呈現(xiàn)合作，帶頭飾

師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理睬鐵罐了。

五、學(xué)習(xí)后文。

1、師過渡：時間在消逝，世界上發(fā)生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運究竟如何呢?

2、同學(xué)默讀后文。

3、指名說。多請幾位同學(xué)說。

師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物

六、小結(jié)全文

是呀，當(dāng)年被諷刺的陶罐成了寶貴的文物，而當(dāng)時傲岸自大的鐵罐卻在世上消逝了。讀了這個故事你肯定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐10

1.會認(rèn)10個生字。會寫14個生字。能準(zhǔn)確讀寫諷刺虛心傲岸軟弱輕視等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確看待人和事物的方法。

4.抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，積累詞語。

教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。

教學(xué)難點：體會課文寓意

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀通課文，熟悉“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的虛心克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道未能用自己的特長和別人的短處去比。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲岸無理和陶罐的虛心而不脆弱。

教學(xué)難點：

有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，未能用自己的特長去和別人的短處比。

教學(xué)過程：

一、揭題

1.師：同學(xué)們，今日我們一起學(xué)習(xí)一個特殊有意向思的寓言故事，故事有2個仆人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，(出示課題)

2.讀題，

師：誰來讀題?(讀題)

3.質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一個什么故事呢?下面讓我們?nèi)プx讀課文。

要求：

1.努力把生字詞讀準(zhǔn)確，努力把課文讀通讀順。

2.讀完以后想想，課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說：

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

1.生自由讀課文。

2.學(xué)習(xí)生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚諷刺軟弱

輕視爭論生氣恥辱

消逝宮殿掘開樸實

和諧相處相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和諧相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)?(軟弱、輕視、生氣、恥辱)并適當(dāng)理解。

3.生字詞語都熟悉了，再來讀讀難讀的句子。

4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢?

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了?

補充小資料文件資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。

鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年月久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5.整體感知

請你觀看人物的表神態(tài)，說說故事中的2個仆人公給你留下了怎樣的印象?

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的傲慢，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐特殊傲慢?(傲慢、諷刺)

諷刺是什么意思?我們往下讀讀看——

6.認(rèn)真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐諷刺陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學(xué)習(xí)課文2——9自然段

1.抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀(直接讀對話)

①同桌分別選擇一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②留意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣究竟是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很虛心?(稱呼上)

再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太傲慢了，沒禮貌)

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲岸啊?

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲岸的語氣，你沒有生氣，反而很虛心，又是為什么呢?

(引導(dǎo)同學(xué)講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣?

(更加輕視)輕視是怎樣的，你能來做個動作嗎?誰來用更加輕視的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學(xué)讀句子)

(生氣)生氣就是說他(很生氣了，越來越傲慢)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭論)

⑤陶罐要爭論些什么?出示句子(他不是軟弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想連續(xù)說下去)會說些什么呢?(自己讀讀，想想——指名說)但是鐵罐容許他爭論嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要留意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推舉讀(直接讀對話)

(1)再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

(2)推舉分角色讀

師：同學(xué)們來推舉一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽認(rèn)真，一會來點評。

(3)評價(估量讀的好)假如讀的不好，老師范讀

○第3次呈現(xiàn)讀(直接讀對話)

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2.想象神態(tài)朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

(1)師：這部分對話又該怎么讀呢?這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能未能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時說話的神態(tài)嗎?

出示：“陶罐()地說”(心平氣和、溫柔、寧靜、好言好語等)

“鐵罐()地說”(歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等)

在書本上寫寫，讀讀

(2)指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

(3)同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了?

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢?莫非你真的很軟弱嗎?最終為什么又不再理睬鐵罐了呢?

3.全部對話練讀

4.整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的傲慢和陶罐的虛心，

鐵罐的態(tài)度一次比一次傲岸，一次比一次傲慢，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5.師：為什么鐵罐一次比一次傲岸?

傲慢的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的特長去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，簡單碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的諷刺，他懼怕了嗎?

指導(dǎo)書寫：虛心。

四、存疑終止

師：同學(xué)們，傲慢的鐵罐始終拿自己的特長去諷刺陶罐的短處，那故事最終的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思索呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書預(yù)設(shè)：

27陶罐和鐵罐

(無價之寶)陶罐——虛心，友愛，和善

(無蹤無影)鐵罐——傲慢，自大，傲岸無理

三班級語文教案：陶罐和鐵罐11

[教學(xué)目標(biāo)]：

學(xué)問與力量：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“諷刺”一詞的意思。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、把握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的虛心寬容和鐵罐的傲岸無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

過程與方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

2、抓住人物的神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態(tài)度。

5、通過搜集信息和聽取信息資料文件資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的緣由。

6、聯(lián)系自己的生活閱歷，表達(dá)對閱讀文本的獨特感受。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、學(xué)習(xí)全面地看問題。懂得各人有各人的特長，無論什么時候都未能傲慢自大，要正視自己的弱點。

【教學(xué)重點】：

通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲岸無禮和陶罐的虛心而不脆弱；

【教學(xué)難點】：

通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的?！崩斫馔ㄟ^陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的虛心卻不脆弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。

【課前預(yù)備】：多媒體課件

【教學(xué)設(shè)計】

一、激趣導(dǎo)入，引出新課。

1、師：孩子們，你們還記得這兩個伴侶嗎？

出示圖片：陶罐、鐵罐

師：今日我們就連續(xù)來學(xué)習(xí)第27課。齊讀課題

2、師：請你讀讀這些詞：

1）虛心、生氣、樸實、傲岸、傲慢、輕視

依據(jù)我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？

看來，我們對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。

2）諷刺：課文中寫的是誰諷刺誰呀？

讀讀這句話：傲慢的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺它。

除了鐵罐諷刺陶罐，你還讀出什么了？

二、進(jìn)入文本，品讀理解；

（一）細(xì)讀2-9自然段

1、師：這一天，鐵罐又來諷刺陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢？

課件出示學(xué)習(xí)要求：

請你默讀2——9自然段，邊讀邊思索：

1、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？

2、面對鐵罐的諷刺，陶管又是怎樣說？怎樣做的？

3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（）。

陶罐給你留下最深刻的印象是（）。

好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學(xué)習(xí)吧！

2、師：最初讓你感到鐵罐傲岸的是哪一句呀？

［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲岸地問。

指名讀。

師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲岸嗎？

面對鐵罐的諷刺，陶罐卻是怎樣說的？

［課件］“不敢，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡鼗卮稹?/p>

你聽出什么了？

你能把陶罐的虛心讀出來嗎？

同桌同學(xué)分角色試著讀一讀。

3、虛心的陶罐使鐵罐停止了對他的諷刺了嗎？

鐵罐又是怎樣諷刺陶罐的？

“我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

師：這一次諷刺和前一次有什么不同嗎？

你能把它的不同讀出來嗎？

4、它這樣諷刺陶罐，可陶罐還只是“虛心”的回答嗎？

讀一讀。

［課件］“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘幷撜f，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（1）你從哪看出來的？

我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。

師：它想向鐵罐說明什么呀？

板書：就是不是

（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會生銹、美觀）

（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭論）

假如我們把“爭論”改成“爭吵”好不好？為什么？

師：假如你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭論呢？試著讀一讀。

師生協(xié)作讀：我來做鐵罐，誰來和我爭論。

5、師：“住嘴！”鐵罐生氣了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕？”

6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”

7、師：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地諷刺陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲岸到更加輕視到生氣而越來越惡劣。

可陶罐卻始終那么的虛心！最終它不再（理睬鐵罐）了。

9、你們能把它們不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學(xué)分角色試一試。

請1-2個小組匯報。

三班級語文教案：陶罐和鐵罐12

一、文本細(xì)讀：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡潔，卻寓意深刻。向我們敘述著深刻的道理。文章前半部分向我們敘述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，傲慢的鐵罐瞧不起陶罐，常常諷刺他。后半部分向我們介紹了許多年后，當(dāng)人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過人物語言表現(xiàn)得特殊明顯，這和最終的結(jié)局形成了劇烈的反差。本文運用大量的對話來向我們呈現(xiàn)兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的虛心，鐵罐的傲岸。文章中的一些詞語也說明白這一點。如傲慢、看不起、傲岸、諷刺、虛心、輕視、爭論、生氣等許多。

文章以兩只罐子的對話為線索，故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

二、設(shè)計理念：

本篇課文故事看似簡潔，卻寓意深刻，向我們敘述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來履行的。因此做如下設(shè)計：1、在朗讀中體會，在想象中感悟。2、在比較中質(zhì)疑，在溝通中解惑。3、從課堂走向生活，由學(xué)問轉(zhuǎn)化為實踐。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、熟悉本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會準(zhǔn)確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內(nèi)容，思索陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。

4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

5、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)覺別人的特長，要正視自己的短處。并且學(xué)著用進(jìn)展變化的眼光準(zhǔn)確地看待人和事物。

過程與方法目標(biāo)：

1、連續(xù)進(jìn)行自主識字，提高同學(xué)隨文理解詞意的力量，同時提高同學(xué)的閱讀力量。

2、通過朗讀課文，指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象，培育同學(xué)的想象力。

3、在比較中質(zhì)疑，在溝通中解惑。培育同學(xué)提出問題解決問題的力量。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學(xué)著用進(jìn)展變化的眼光準(zhǔn)確地看待人和事物。

四、教學(xué)重難點：

文章的重點在于讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會全面的看問題，要發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。這也是教學(xué)的難點。

五、課時支配：兩課時

第一課時

一、激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。時間在消逝，世界上發(fā)生了許多事情。兩只罐子被遺棄在荒蕪的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何?今日我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自同學(xué)字，感知課文主要內(nèi)容。

1、引導(dǎo)同學(xué)讀文，要求讀精確?????。

同學(xué)自由讀課文，遇到不熟悉的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、指名讀，指導(dǎo)同學(xué)把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒適，讀時也可以稍加兒化?！皭灐弊质嵌嘁糇?，在文中讀一聲。

老師指名同學(xué)按自然段讀課文，聽者可