初中道德與法治教學中案例教學法的應用 論文

初中道德與法治教學中案例教學法的應用摘要:初中道德與法治課程的地位隨著素質教育的全面實施和深化越來越高，作為一門以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、法治觀念和道德品質為主的學科，道德與法治對教學方法的使用有較高的要求，教師在教學中應采取人性化方式，正確引領學生。而運用典型的、鮮活的案例進行教學，能夠讓學生將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，從中受到良好的啟發(fā)，在這個基礎上不斷修正世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的行為意識和人生取向。本文先簡單闡述案例教學價值，再從選擇合適案例、組織學生討論、交流總結這幾個方面就案例教學法的具體應用策略進行論述。關鍵詞：初中，道德與法治，案例教學法，應用引言：就當下初中道德與法治教學現狀來看，整體教學效果不容樂觀。部分教師仍然使用傳統(tǒng)的滿堂灌方式，將課本上的知識以近似灌輸的方式直接教給學生，忽視了學生的自主思考與參與。在這樣的學習環(huán)境下，學生學到的知識浮于表面，很難真正將其內化成自己的技能。實踐證明，案例教學法能夠激活學生思維，實現學生真正參與課堂。在本文中，筆者立足當下教學實際，根據初中道德與法治課程特點，就如何利用案例教學法打造有效的道德與法治課堂分享幾點拙見。一、案例教學法的應用價值1.增強學生的學習興趣，促進學生對道法知識的理解案例具有生活性、故事性的特點，相對于教材上抽象的概念和知識更容易理解，也更有趣味性。在實際教學中，教師選取的案例大多數來源于真實的生活，所以學生感到親切，學習興趣也比較濃厚。此外，由于案例有很強的畫面感、情境性，所以學生理解起來比較容易[1]。換言之，在分析案例的過程中，學生能夠有效獲取其中蘊藏的道德與法治知識。由此可見，合理運用案例教學法，對于增強學生學習興趣、促進學生理解和掌握道德與法治知識有重要意義。2.培養(yǎng)學生社會參與感，增強初中生的社會適應能力案例具有社會化特點，在道德與法治課堂上，教師選取的多數是以解決真實情境下的問題為核心的案例。所以，通過教師引入課堂的案例，學生能夠實時了解社會發(fā)展形態(tài)，知道發(fā)展形勢，從而更好地適應社會未來發(fā)展要求[2]。道德與法治核心素養(yǎng)中明確指出，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)，而案例教學法顯然是一個能夠滿足最新課改要求的先進教學方法。借助一個個典型的、有代表性的案例，學生及時掌握社會發(fā)展形態(tài)，其責任感和社會參與感均增強。3.促進學生思維有效發(fā)展，提升學生分析問題的能力案例具有開放性、自由性特點，在實際教學中，教師將案例引進課堂，組織學生交流、討論、分析案例，讓學生結合自己的生活經驗，聯(lián)系教材上的理論知識，針對案例給出自己的看法、觀點。在這個過程中，學生的思維得到有效發(fā)展，其分析問題和解決問題的能力也有所提高[3]。二、案例教學法的應用策略1.選擇合適的教學案例，奠定案例教學基礎在案例教學中，案例是核心，其質量直接影響教學有效性。所以，教師要精心挑選教學案例，為案例教學取得預期效果奠定基礎。對于案例的選擇，教師要盡可能遵循生活性、開放性、趣味性等原則，確保選擇的案例能夠吸引學生，喚醒學生的探索熱情，并且讓學生在分析案例的過程中有所收獲[4]。選擇案例的方式有很多種，教師可以通過收集身邊生活實例的方式編制案例，也可以通過網絡技術收集案例。網絡技術具有資源共享的特點，所以，互聯(lián)網平臺上有取之不盡的資源，教師可以根據教學主題從互聯(lián)網平臺上篩選、收集典型事件的案例，然后再從中選出具有生活性的、弘揚社會正能量的、趣味性強的片段展開教學活動。例如，在給學生講解《憧憬美好集體》這方面內容時，教師可以結合生活實際給學生編寫這樣的案例：“小薛的父母在他很小的時候就離異了，他跟著爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶沒有經濟來源，所以他們生活很窘迫，壓力很大。在這樣的環(huán)境下長大，小薛的性格十分內向，在學校里，他很少主動與其他同學交流。平時的時候大家很少關注他，但有些調皮的學生總是欺負他，但是也有一些同學對小薛比較好，小薛的書包里經常會出現一些零食，還有錢物。假如你是小薛，面對同學對自己的不同態(tài)度，你的感受會怎么樣？現在班委會商量怎樣去幫助小薛，你認為應該怎樣幫助他？”這樣的生活化案例對學生來說有親切感，熟悉感，能夠有效喚醒學生探究欲望。當然，教師也可以通過網絡平臺，從社會新聞事件中收集相關的案例。如講解《網上交友新時空》這節(jié)課時，教師可以給學生呈現近幾年中學生在網上交友被騙錢甚至被殺害的案例。通過這樣的案例深化學生對網上交友的認識。除了精心選擇案例的內容，教師還要科學選擇案例的呈現形式，比如學生喜歡聽故事，教師可以以講故事的方式呈現案例。如果通過媒體收集的案例，教師可以以播放視頻的方式呈現案例，這樣能夠增強案例的形象性[5]。通過合理的選擇案例內容和案例呈現方式，為案例教學的高效展開奠定基礎。2.組織學生合作討論案例，突出學生主體性在道德與法治教學中應用案例教學法，教師不僅要做好案例質量的把關工作，還要讓學生真正參與到案例的討論和分析活動中。很多教師沒有把握好這一點，在課堂上引入了案例，然后一味地將這個案例講述的道理以及給他人的啟示等直接告知學生，這樣的教學方式讓案例教學的價值大打折扣。新課改強調突出學生主體地位，教師應跟在學生的后面輔助學生，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。所以，在案例教學活動中，教師應當將學習主動權交給學生，讓學生自主分析案例，思考案例告訴我們一個什么道理，而不是讓學生按照自己給他們預設的路線機械前行。只有讓學生真正參與到教學活動中，才能保證教學效果[6]。由于初中學生是一個個性鮮明的群體，加上家庭環(huán)境、生活經歷、學習經驗等各個方面存在差異，所以在思考問題的時候看的角度不一樣，獲得的感悟也不一樣?；诖?，教師可以采取合作學習法，即給出案例，然后讓學生以小組為單位共同交流。這樣，學生在討論過程中仁者見仁智者見智，從不同的角度去分析案例。一方面，這不僅能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的能動性。另一方面，這可以促進學生的思維發(fā)展，并且促進學生視野的拓寬。更重要的是，學生對案例剖析的比較深入，其效果要遠遠優(yōu)于自己獨立思考。故此，在呈現案例之后，教師要組織學生合作討論案例，讓學生在真正參與的基礎上有效獲得知識。3.展示討論成果并交流總結，構建認知體系初中學生年齡小，而且涉世未深，從某種程度上來說，思維比較稚嫩，視野也有一定的狹隘性。所以，即使是讓學生進行小組合作討論，學生對案例的分析也不能做到面面俱到。在學生合作學習之后，教師要組織各個小組展示成果。首先，教師讓各個小組的組長在展示成果之后闡述分析思路并進行自我評價。其次，教師讓小組與小組之間互相評價，各自指出不足。在這個基礎上，教師再綜合各個小組的答案，聯(lián)系課本知識對案例內容進行分析，指出各個小組答案中的亮點和不足的地方，對于不足之處，教師要適當的進行補充。然后，綜合學生的答案以及補充的內容，系統(tǒng)地分析課本內容，幫助學生構建完善的認知體系。這樣的評價、交流、總結，不僅能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力，還能引導學生相互借鑒、取長補短。更重要的是，這樣多元化的評價和系統(tǒng)化的總結能夠讓學生客觀、清晰地認識到自己的不足并有針對性的修正，從而取得更好的成績。結論：起源于美國哈佛商學院的案例教學法，因具有生活化、趣味化、社會化等特點而在教育教學中倍受教師和學生青睞，將其合理的運用到課堂上，能夠引導學生主動、積極參與課堂討論，在增強學生學習興趣、培養(yǎng)學生社會參與感、促進學生思維發(fā)展等方面有著突出優(yōu)勢。在教學中，教師要選擇合適的教學案例，并且組織學生合作討論案例，最后組織學生討論成果并交流總結，以此構建高效道德與法治課堂，促進學生思維發(fā)展。本文是筆者根據自己成長經歷分享的幾點教學策略，希望能為道德與法治教師踐行案例教學法提供理論參考。參考文獻：[1]金榮君.核心素養(yǎng)視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育(下),2018(08):62-63.[2]周興國.案例教學法在初中道德與法治教學中的作用及應用[J].甘肅教育,2018(21):121.[3]章影影.基于案例法凸顯核心素養(yǎng)在初中道德與法治教學中的地位[J].華夏教師,2019(01):57