高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

高中物理教學(xué)中還存在一些亟待改善的問題：受應(yīng)試教育的影響，教師重視學(xué)生的成績，偏向于教授應(yīng)試技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)行灌輸式教學(xué)，占據(jù)課堂大部分時(shí)間實(shí)行單向性的知識(shí)傳輸，機(jī)械式、單一的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、對學(xué)習(xí)失去信心、缺乏學(xué)習(xí)的激情，更使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，開展實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主意識(shí)。一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的必要性隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是有效開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而目前的高中物理教學(xué)過程中，教師占據(jù)課堂，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主性和選擇。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，加之抽象、枯燥的物理知識(shí)對于學(xué)生而言比較難懂，自然進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。二、高中物理教學(xué)中存在的問題高考對物理的教學(xué)提出了新的要求，除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還要求學(xué)生具備物理實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解與物理相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，具備一定的跨學(xué)科能力，但是目前的高中物理的學(xué)業(yè)水平檢測中考試占據(jù)大部分位置，以至于教師對于應(yīng)試技巧的研究和教學(xué)仍然較為重視。教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)，在課堂上傾向于應(yīng)試技巧和理論知識(shí)的灌輸，實(shí)驗(yàn)技巧也局限于測試項(xiàng)目，學(xué)生只需按步驟進(jìn)行驗(yàn)證即可，不需要學(xué)生自行思考，探究實(shí)驗(yàn)過程和方法，學(xué)生缺乏參與感和求知欲的釋放，缺乏主動(dòng)開展探究活動(dòng)的激情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新高考的要求。除此之外，教師的教學(xué)方法單一，長時(shí)間講授教材知識(shí)，學(xué)生疲于應(yīng)付，持續(xù)的機(jī)械式講授不僅會(huì)抑制學(xué)生的聽學(xué)熱情，還容易導(dǎo)致學(xué)生走神，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指點(diǎn)和綜合素質(zhì)的培育，不利于學(xué)生在物理學(xué)一路上的發(fā)展和提升。三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的策略（一）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力隨著新課程改革的深入，高中物理作為以實(shí)驗(yàn)為核心要素的自然科學(xué)學(xué)科，教學(xué)顯得愈發(fā)重要。高中的物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提升其探究能力在高中物理學(xué)教學(xué)中是必要的。通過開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心和對背后原理的探究欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的提升，夯實(shí)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生利用高中物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題能力。除了知識(shí)的培養(yǎng)，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響。實(shí)驗(yàn)需要利用各種材料和設(shè)備，都具有一定危險(xiǎn)性，加之學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新立意的實(shí)驗(yàn)態(tài)勢、啟發(fā)學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生的智力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，在進(jìn)行人教版必修三第十一章第三節(jié)《實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測量》的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，明確本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且提出問題：“如何測量導(dǎo)體的電阻率？有哪些物理量是需要測量的？”教師引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)公式中明確本次需要測驗(yàn)的物理量是電阻R、長度L和直徑d，幫助學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)與教材中的內(nèi)容，選擇本次實(shí)驗(yàn)操作需要用的器材，教師根據(jù)學(xué)生的選擇予以補(bǔ)充和說明。隨后，與教師提供的圖片進(jìn)行對比，查漏補(bǔ)缺，思考教師所展示的實(shí)驗(yàn)設(shè)備如此裝置的原因，自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺點(diǎn)在哪里。之后，向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：在測量時(shí)，為了提高測量的準(zhǔn)確性，要在金屬絲上選擇三個(gè)不同的位置，各測直徑再求平均值，學(xué)會(huì)盡可能地減少誤差，控制變量，連接電路時(shí)要注意斷開電源，關(guān)閉開關(guān)，以保證自己的安全。特別是安全問題，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以避免或減少隱患的發(fā)生。在課堂上教師用多媒體展示實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)、安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，隨后，與教師提供的圖片進(jìn)行對比，思考教師所展示的實(shí)驗(yàn)設(shè)備如此裝置的原因、自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺點(diǎn)在哪里。然后，教師要求學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究物理原理，教師在一旁巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，保證實(shí)驗(yàn)安全，引導(dǎo)學(xué)生嘗試控制變量減少誤差，對于率先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生小組進(jìn)行表揚(yáng)。隨后，學(xué)生對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，將儀器歸位整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。緊接著，教師用多媒體向?qū)W生演示具體的實(shí)驗(yàn)操作過程，教師講解由公式計(jì)算電阻和用圖像計(jì)算電阻的兩種方法，同時(shí)對于部分小組所得數(shù)據(jù)與教材中的數(shù)據(jù)存在誤差，教師對照數(shù)據(jù)表帶領(lǐng)學(xué)生分析誤差來源，教師要求學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思加深記憶，避免下次實(shí)驗(yàn)中的誤差。通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生理解知識(shí)的廣度，而且拓寬了理解知識(shí)的深度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解導(dǎo)體電阻率的相關(guān)知識(shí)，鞏固教學(xué)成果。（二）營造良好環(huán)境，提高探究能力環(huán)境可以影響一個(gè)人的言行舉止。教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，客觀地對待學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)，無論學(xué)生提出的問題或回答的答案是否有意義，都要予以支持和鼓勵(lì)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，緩解學(xué)生的情緒，給予學(xué)生尊重和信任，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢想敢問的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師寓教于樂，在輕松的環(huán)境下，向?qū)W生教授物理知識(shí)。教師要認(rèn)清自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和參與者，不能替學(xué)生決定如何去做怎樣去做，要給予學(xué)生自主權(quán)，避免教師思維和固有認(rèn)知對學(xué)生的限制，以免影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師適時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)注意言辭，保證學(xué)生在課堂的活躍度和興奮度，一方面可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)素質(zhì)教育的展開。例如，在人教版必修一第三章第四節(jié)《力的合成和分解》的教學(xué)過程中，教師首先明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，“力的合成方法、合力隨分力變化狀況、多力合成”。教師用多媒體展示兩張圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片——有兩個(gè)學(xué)生抬水和一個(gè)人抬水的力的不同，引導(dǎo)學(xué)生畫出受力示意圖，得出結(jié)論提出共點(diǎn)力的概念。教師要求學(xué)生結(jié)合上述圖片，根據(jù)教材中的內(nèi)容思考什么是合力、什么是分力以及兩者之間的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說明。緊接著，教師向?qū)W生說明分力、合力二者之間的等效性、同體性、霎時(shí)性的關(guān)系。之后，教師詢問學(xué)生力的合成的定義，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行力的合成，營造積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生的思維和認(rèn)知，這對于接下來的教學(xué)具有很大的借鑒意義。教師對于學(xué)生的回答不要直接給予答案和評價(jià)，而是和學(xué)生一起思考，“力的合成方法分為兩種，一種是一條直線上的力的合成，另一種是互成角度的力的合成”。與此同時(shí)，教師用多媒體播放演示實(shí)驗(yàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，“兩個(gè)互成角度的力提一個(gè)鉤碼，而后用一個(gè)力去提，一個(gè)力能否等于兩個(gè)力之和”，教師啟發(fā)學(xué)生利用三角形定則進(jìn)行推定。以此，拓展學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的成長。（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。開展趣味教學(xué)，讓刻板的知識(shí)變得鮮活、生動(dòng)，可以改進(jìn)學(xué)生的情緒變化，合理調(diào)節(jié)物理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)情節(jié)，有效提高學(xué)生的不足，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師的教學(xué)工作的有效展開，對提高教師的整體教學(xué)水平具有重要意義。教師可以借助信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，注意激情導(dǎo)趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建合適的物理知識(shí)場景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，有身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生深入物理教學(xué)活動(dòng)，集中注意力于物理學(xué)習(xí)過程中，在模擬的實(shí)際物理場景中理解教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性，構(gòu)建高效物理學(xué)習(xí)課堂。例如，在進(jìn)行人教版必修三第十三章第一節(jié)《磁場磁感線》的教學(xué)過程中，教師通過指南針引出磁場，再演示實(shí)驗(yàn)——在玻璃板上放了兩輛各自放著一個(gè)條形磁鐵的小車，磁鐵的磁極相斥不需要接觸就可以發(fā)生力的作用，直接引入磁場的存在。教師在磁鐵周圍不同位置，放置小磁針學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小磁針靜止時(shí)指向各不相同，學(xué)生由此得出結(jié)論，磁場具有方向性。教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示思考總結(jié)磁極之間、電流之間、電流與磁極之間的相互作用是通過什么來傳遞的，引導(dǎo)學(xué)生類比電場，感受電場的方向性，啟發(fā)學(xué)生將零散的物理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)鏈，架構(gòu)物理知識(shí)體系，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展智力，為今后的物理知識(shí)應(yīng)用和復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。緊接著，就是引進(jìn)磁感線的含義反映磁場的方向性，讓學(xué)生可以直觀地描述磁場的方向性。隨后，利用磁感線對磁感線空間分布情況進(jìn)行探究，結(jié)合磁感線的平面分布情況，幫助學(xué)生理解磁感線的意義及分布規(guī)律。隨后，教師組織學(xué)生閱讀電流磁效應(yīng)的相關(guān)材料，深化對磁場的認(rèn)識(shí)，拓展相關(guān)知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，先自行進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)生的總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和說明，升華主題。（四）打造生活教學(xué)，聯(lián)系日常實(shí)際物理知識(shí)蘊(yùn)含晦澀難懂的物理符號(hào)、公式定義以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)要求，對學(xué)生的邏輯思維、想象力和認(rèn)知能力有很高的要求。因此，教師要將物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，減少學(xué)生與物理的隔閡感，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)水平。打造生活課堂不僅可以豐富學(xué)生自身的生活常識(shí)，而且可以積累許多經(jīng)驗(yàn)來理解本學(xué)科理論知識(shí)，建立理解抽象的概念的意識(shí)，化抽象為具象，生動(dòng)形象，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對本學(xué)科知識(shí)的掌握和利用水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力。從生活中挖掘本學(xué)科元素，將生活以學(xué)科化的形式展開，能夠保證學(xué)生感受物理的魅力。例如，在進(jìn)行人教版必修二第六章第三節(jié)《向心加速度》的教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃本節(jié)課的重難點(diǎn)——向心加速度。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家都知道，如果物體不受力，它會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，力的作用效果之一就是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以沿著圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定會(huì)受力，那么，假如一個(gè)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，它所受的力沿著什么方向？”教師帶領(lǐng)學(xué)生就此問題結(jié)合實(shí)例進(jìn)行思考?！暗厍蚶@太陽的運(yùn)動(dòng)近視為勻速圓周運(yùn)動(dòng)，地球受到什么力的作用？這個(gè)力可能沿著什么方向？光滑的水平桌面上一個(gè)小球受細(xì)線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，小球受到幾個(gè)力的作用？這幾個(gè)力的合力沿著什么方向？”教師根據(jù)以上的分析和學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從速度變化的角度來討論做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向。之后，教師通過以上探究得出向心加速度的定義。緊接著，教師使用向心力演示，以直觀地展示向心加速度的大小對比，“兩個(gè)等質(zhì)量的小球，保持它們的半徑相同，可以看到：W越大，力越大，向心加速度越大。仍然用兩個(gè)質(zhì)量相同的，小球保持W相同，可以看到：r越大，力越大，向心加速度越大?！本o接著，教師用進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明，向心加速度的表達(dá)式引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。（五）倡導(dǎo)小組協(xié)作，培養(yǎng)合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作一直是非常高效的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程中的課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也不例外。團(tuán)隊(duì)協(xié)作將學(xué)生聚合在一起，各自發(fā)表意見，交換思想，通過思維碰撞，迸發(fā)靈感，幫助學(xué)生豐富和補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，在此期間，相互交流協(xié)作能增進(jìn)彼此之間的了解，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的平臺(tái)，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的消化，還可以提高自身的實(shí)踐技能水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身知識(shí)和技能。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的健全和塑造，更有利于學(xué)生健康全面發(fā)展，能夠鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。例如，在進(jìn)行人教版必修三第三章第一節(jié)《電勢能和電勢》的教學(xué)過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，重溫靜電力和電場強(qiáng)度的概念，復(fù)習(xí)功課和能量的關(guān)系。之后要求學(xué)生根據(jù)教材分析靜電力做功的特點(diǎn)，試探電荷q在場強(qiáng)為E的均強(qiáng)電場中，沿不同路徑從A運(yùn)動(dòng)到B做功的情況，引導(dǎo)學(xué)生將其與重力做功進(jìn)行類比得出結(jié)論。教師向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考靜電力做的功也與路徑無關(guān)、是否隸屬于勢能、如果做功與路徑有關(guān)能否建立電勢能的概念。學(xué)生以小組為單位，探討靜電力做功與電勢能變化的關(guān)系然后得出結(jié)論，靜電力做的功等于電勢能的變化。學(xué)生就不同電荷從A直線運(yùn)動(dòng)到B的過程對電勢能的變化情況進(jìn)行了探究，通過對比分析，得出結(jié)論。緊接著，教師要求學(xué)生結(jié)合之前討論的問題，分析A點(diǎn)的勢能是多少，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生采用類比方法進(jìn)行分析。最后，教