推進(jìn)高中化學(xué)開展高效課堂的途徑

高中化學(xué)課堂要求在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在課堂教學(xué)中盡量爭取將學(xué)生的專注力都集中到課堂授課的內(nèi)容上來，提高課堂教學(xué)的效率。高中的化學(xué)課程除了要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、具備自主實(shí)踐能力，還要求學(xué)生在此階段要具備一些化學(xué)分析能力。所以，教師就需要在這些要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高高中化學(xué)的教學(xué)效率。以下是一些能夠有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的方案。一、高中化學(xué)教育的重要性科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的要求越來越高，而教育的發(fā)展和國民素質(zhì)的提升也會推動國家的發(fā)展與繁榮?；瘜W(xué)作為一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與人類的衣食住行及能源、醫(yī)藥等各個領(lǐng)域密切相關(guān)。作為一門重要的教育學(xué)科，每個學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)基本知識。這對于學(xué)生未來的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都具有重要意義。二、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師講課速度太快，導(dǎo)致高中生理解不到位高中階段本身就是一個學(xué)習(xí)非常緊張的時期，化學(xué)大約會每周上四到五節(jié)課。在這種緊張的環(huán)境下，上級會催教師的教學(xué)進(jìn)度，那么教師只能加快講課速度。教師每節(jié)課講的內(nèi)容都很多，而且做不到對知識點(diǎn)的精講，很多知識點(diǎn)都是一帶而過，很多教師只是針對課本知識進(jìn)行表面的講述，沒有進(jìn)行拓展延伸。教師講題的速度更是飛快，高中化學(xué)教師在講練習(xí)題的時候，只會挑選教師認(rèn)為難的練習(xí)題進(jìn)行講解，高中生如果稍微走神，就錯過了知識點(diǎn)，甚至有些時候，高中生全神貫注地聽講也跟不上教師講解的步驟，導(dǎo)致高中生對知識點(diǎn)理解不透徹。這都不利于高中生化學(xué)成績的進(jìn)步。（二）教學(xué)方式單一當(dāng)代高中化學(xué)教學(xué)思維和方式都較為機(jī)械、傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，以口述的方式傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后配合做習(xí)題進(jìn)行鞏固。此種方法導(dǎo)致學(xué)生課上掌握知識不扎實(shí)，課下發(fā)現(xiàn)問題不能得到及時的解決。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，導(dǎo)致無法跟緊教師的步伐，從而學(xué)習(xí)的“債”越欠越多。教學(xué)方式太過單一難免會造成學(xué)生對化學(xué)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)思路不清晰，化學(xué)成績難以得到提高。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不高機(jī)械的化學(xué)教學(xué)方式無疑是枯燥乏味的，學(xué)生的積極性沒有被發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)的能力就會相對欠缺。隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，而學(xué)習(xí)過程以及課后對學(xué)生的影響才是當(dāng)下更重要研究課題。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得主動積極，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式無疑是至關(guān)重要的。（四）教師布置作業(yè)太多，高中生抄襲作業(yè)教師在自身潛意識里認(rèn)為作業(yè)布置得越多，高中生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步越快。雖然說高中階段的學(xué)生每天都要沉浸于題海，所謂刷題能夠提高分?jǐn)?shù)，但是在高中生不理解知識點(diǎn)的情況下，布置再多的作業(yè)，高中生為了盲目完成作業(yè)會去抄襲，而不是認(rèn)真完成。因此，作業(yè)布置得不在于多，而在于精。教師布置作業(yè)過多，高中生就可能不認(rèn)真完成作業(yè)，不利于高中生學(xué)會知識點(diǎn)，從而阻礙了高中生取得好成績。三、開展高效課堂的策略（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式在以往的教學(xué)中，教師沒有創(chuàng)新意識，在教學(xué)中一直是以教學(xué)大綱為輔助來對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的授課，而這種教學(xué)方式會使教學(xué)課堂沒有新意，流水賬似的教學(xué)也會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，不乏有觀念陳舊的教師還在延續(xù)著以往的教學(xué)模式。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對如何讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和掌握知識有了更高要求，所以高中化學(xué)教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，借鑒探究式、趣味式、多媒體式等多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而深入到化學(xué)學(xué)科中去探索，還需要師生共同努力來構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)《元素周期表》一課時，為了更直觀地幫助學(xué)生了解和記憶原子元素，教師運(yùn)用多媒體播放有趣的元素視頻，讓學(xué)生了解元素的形成和形態(tài)，并按照原子序數(shù)遞增的順序進(jìn)行排列，這能讓學(xué)生在對元素有了一定的了解后快速地掌握這一課的知識點(diǎn)。多媒體視頻能幫助學(xué)生認(rèn)識元素周期表的結(jié)構(gòu)，確定元素在周期表中所占的位置……從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動繼續(xù)探索元素世界。（二）直觀展現(xiàn)化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生動力在課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，高效的高中化學(xué)教學(xué)是離不開學(xué)生的主體參與的。高中化學(xué)對于很多學(xué)生來說是一門十分困難的學(xué)科：很多知識需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但并不是所有的學(xué)校和學(xué)生都有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于很多學(xué)校不具備實(shí)驗(yàn)條件，所以大部分學(xué)生都只能通過聽教師的講解和看教材的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生并不能深刻理解化學(xué)知識，對于很多化學(xué)反應(yīng)或者很多有機(jī)物相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識十分懵懂，導(dǎo)致了學(xué)生的“聽不懂”“學(xué)不會”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)知識講解時，要盡可能地通過直觀講解來展現(xiàn)化學(xué)知識。多媒體就是一種非常好的工具，并且相對于繁多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具和用品來說，多媒體對于學(xué)校環(huán)境設(shè)施的門檻更低。例如，在講解《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》時，元素周期表即使很簡單，但是對于大部分剛接觸的學(xué)生而言，其內(nèi)在的規(guī)律是十分晦澀難懂的。這時，利用多媒體就可以對于分子的原子組成有一個直觀而清晰的認(rèn)識，從而了解元素周期表為何如此排列的內(nèi)在原因。學(xué)生如果對這一部分的知識有了直觀深刻的理解，對于其他化學(xué)知識，例如化合物、酸堿中和、有機(jī)物、電解池等的學(xué)習(xí)都大有益處。（三）合理構(gòu)思課堂問題，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力化學(xué)知識繁多復(fù)雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，高中化學(xué)教師在課堂授課的過程中，應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其證明推理能力。首先，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教材，確定所學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行提問。其次，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r間，在課堂鞏固環(huán)節(jié)提出問題為最佳時機(jī)。最后，提問方式應(yīng)該富于變化，避免傳統(tǒng)的“你問我答”的形式，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，調(diào)動學(xué)生從不同角度思考問題，尋找答案。例如，在開展《金屬材料》課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用問答法引入課堂，以此吸引學(xué)生對于課堂的關(guān)注。“生活中常見的金屬有哪些？這些金屬在生活中有哪些應(yīng)用？”在提出問題后，組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本、進(jìn)行小組討論，然后再正式開展課堂教學(xué)。通過這樣的方式，教師不僅給予學(xué)生充分的自主探究時間，還幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂趣味性。（四）教師要調(diào)整教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程指出教師不僅要進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，也要讓學(xué)生能夠在課堂中有所互動，引導(dǎo)學(xué)生及時地參與到課堂的建設(shè)中來。因此，教師不但要改變教學(xué)的手段，而且要在課堂中引入教學(xué)互動，讓學(xué)生能夠直接參與到課堂中來，以此來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂互動又分為很多種。對于高中化學(xué)這種理科類的課堂互動而言，教師要在選取合適的活動的前提下，提高課堂教學(xué)的效率，而不是讓互動停留在單純的搶先發(fā)言，而變成毫無秩序的互動。這樣不僅會搗亂課堂的教學(xué)秩序，而且也會讓教學(xué)變得毫無狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反而變得更加雜亂無章，不利于課堂教學(xué)的開展。因此，教師可以在理論知識的講授進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)的時候，用課堂互動的方式讓學(xué)生在互動中思考對于該理論點(diǎn)的掌握程度如何、能否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，以此來考驗(yàn)學(xué)生對于課堂傳授知識的掌握情況。這種有目的的活動能夠讓教師及時地調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓課堂教學(xué)變得更加高效。例如教師在進(jìn)行關(guān)于“化學(xué)方程式”的講解的時候，講到“鈣離子反應(yīng)方程式”時，教師就可以進(jìn)行簡單的總結(jié)，隨后讓學(xué)生針對“如何掌握鈣離子的反應(yīng)方程式”舉手發(fā)言，集體思考“方程式都有哪些”通過這些手段來有效地學(xué)習(xí)化學(xué)方程。教師在這一教學(xué)過程中，需要把握好互動的方式與互動的時間，讓學(xué)生能夠在互動中掌握一定的理論知識，這樣既能夠達(dá)到互動學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。（五）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)微觀意識，提升理解能力在高中化學(xué)的教學(xué)中，由于其內(nèi)容涉及較多的微觀知識，故對于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平來說，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是具有一定的學(xué)習(xí)難度的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成微觀意識，使得學(xué)生能夠初步了解微觀概念，以此提升自己的學(xué)習(xí)能力，為形成核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)“原子”的概念解析，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事物，以此培養(yǎng)學(xué)生在此過程中的微觀意識。比如，教師可以告訴學(xué)生：“人的生活離不開水，這里的水是一種宏觀物質(zhì)；而在化學(xué)中我們能夠?qū)W習(xí)到水分子這一知識點(diǎn)。水分子與水不同，它是一種微觀物質(zhì)。”這樣，學(xué)生就能夠初步分辨宏觀與微觀的不同。緊接著，教師就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“原子”的結(jié)構(gòu)圖展示，使學(xué)生從中直觀地看到質(zhì)子、中子及原子核等內(nèi)容。同時，教師也可以利用其內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)周期表的教學(xué)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)二者間的聯(lián)系，加深自己的理解。（六）利用新媒體教學(xué)輔助手段在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合新時代網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)，開展多媒體教學(xué)模式。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展教學(xué)，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的科學(xué)教育發(fā)展背景下，教學(xué)模式和教學(xué)方法要緊跟時代潮流，教師要學(xué)會利用新媒體開展教學(xué)。新時代教學(xué)中多元化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)模型對整個教學(xué)有著重要的影響，是化學(xué)這門學(xué)科重要的組成部分。在高中學(xué)習(xí)中，教師要更加注重對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)模型的建立，將更加抽象和復(fù)雜的化學(xué)知識變得更加具體、容易理解。在教學(xué)中，教師要學(xué)會利用新媒體開展課程教學(xué)。這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要教師進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，利用新媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助學(xué)生從化學(xué)視角了解物質(zhì)和微觀世界，讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前高中階段，教師要加強(qiáng)對學(xué)生微觀視角的培養(yǎng)，要讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)的元素和分子結(jié)構(gòu)，這樣也可以更好地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。（七）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對高中生而言，他們已經(jīng)開始具備自主學(xué)習(xí)的能力，可是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣卻并沒有那么簡單。這時，授課的重要內(nèi)涵也就表現(xiàn)出來了。因?yàn)槭谡n最主要的目的就是為了保證學(xué)生健康茁壯成長，所以，在教師的日常教學(xué)中可以試著把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生變成課堂的主人，從授課的主體變成學(xué)生后，就能夠很明確地看到學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)明顯產(chǎn)生了興趣。比如：教師在講課之前先向?qū)W生出示一些化學(xué)問題，并為學(xué)生帶來必要的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生可以使用。這時，教師只需控制全場的紀(jì)律與安全就好。通過細(xì)心觀察和思考不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生自己動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候比通過教師指導(dǎo)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有采用這樣的方式才可以讓學(xué)生慢慢體會到化學(xué)帶給大家的美妙的感受，進(jìn)而更加喜愛化學(xué)，對化學(xué)有進(jìn)一步探索的渴望。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐，在遇到不懂的化學(xué)問題時，能夠更加認(rèn)真地思索，而不是直接放棄。在學(xué)生自己思索的過程中體會到化學(xué)問題一步一步地被解決的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加喜愛這樣學(xué)習(xí)的感覺，從而產(chǎn)生要將化學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)下去的渴望。（八）從強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)著手，為課堂帶來生機(jī)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂知識講解過程中一般采用被動灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力得不到激發(fā)、學(xué)習(xí)參與積極性不夠高，自然會在很大程度上制約化學(xué)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。這就需要高中化學(xué)教師主動改變當(dāng)前課堂教學(xué)被動灌輸和滿堂說教的現(xiàn)狀，積極通過強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步構(gòu)建開放式化學(xué)教學(xué)課堂，讓課堂活躍、開放、團(tuán)結(jié)、活潑，不斷促進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)達(dá)到動態(tài)平衡，服務(wù)每個學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算》內(nèi)容時，教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以小組為基本單位對蓋斯定理的內(nèi)容、反應(yīng)熱的計(jì)算等基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面化和開放式的討論，教師則要注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并在引導(dǎo)過程中注重方法教授和解疑答惑，還要積極地給予學(xué)生鼓勵，啟發(fā)學(xué)生思路，真正借助合作學(xué)習(xí)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。（九）聯(lián)系生活實(shí)際案例在以上幾點(diǎn)關(guān)于提高課堂效率、構(gòu)建高效課堂的方案基礎(chǔ)上，教師還可以利用生活實(shí)際案例來進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂的效率。化學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，聯(lián)系生活實(shí)際案例，對于提高教學(xué)有效性具有關(guān)鍵性的作用。聯(lián)系實(shí)際案例來展開活動教學(xué)，可以使學(xué)生在活動教學(xué)過程中對于知識的掌握與理解更加深刻，還能夠推動學(xué)生化學(xué)實(shí)踐技能的提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，教師可以針對生活中常見的甲烷進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，比如“甲烷為什么叫CH4”“在生活中哪里運(yùn)用到了甲烷”“你們知道甲烷有什么用處”等問題來讓學(xué)生主動思考，提高課堂效率。再例如講解《沉淀溶解平衡》的時候，可以列舉生活中一些沉淀溶解的例子，如意外食用可溶性鋇鹽的時候利用硫酸鈉治療的原理。在講解《金屬的腐蝕與防護(hù)》的時候，就可以利用大橋的防腐蝕原理來引起學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)可以顯現(xiàn)化學(xué)貼合生活實(shí)際的本質(zhì)，同時，也會讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與實(shí)際生活息息相