中班游戲前面后面教案反思

第第頁(yè)中班游戲前面后面教案反思

活動(dòng)目標(biāo)

1、能夠?qū)⒆约汉玫男袨榱?xí)慣傳遞給身邊的人。

2、了解生病給身體帶來(lái)的不適，學(xué)會(huì)預(yù)防生病的方法。

辨別正面、背面及人物的特征，由正面特征推斷出背面特征，進(jìn)展推理技能。根據(jù)排列順次和前后匹配進(jìn)行辨別，進(jìn)展方位轉(zhuǎn)換技能。辨別交通的線路，進(jìn)展思維的正確性。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)方位改變中的順次

三、活動(dòng)預(yù)備

布娃娃，玩具小雞寶寶，海綿寶寶(每位小伙伴都編上號(hào))

四、活動(dòng)過(guò)程

(一)游戲?qū)?/p>

今日容老師要和小伙伴玩一節(jié)拉手排隊(duì)再轉(zhuǎn)身的游戲!想玩嗎?

好，那請(qǐng)小伙伴先坐著拉拉手，拉好了哦!

1、玩偶拉手排隊(duì)，請(qǐng)幼兒觀測(cè)它們的隊(duì)列順次特征：

我請(qǐng)三位寶寶亮相登場(chǎng)也參與我們的游戲!(老師一一拿出玩偶)：誰(shuí)呀?對(duì)，海綿寶寶，誰(shuí)呀?對(duì)了，布娃娃，誰(shuí)呀?小雞寶寶，你看小雞寶寶一出場(chǎng)就說(shuō)個(gè)不停，你知道它在說(shuō)什么嗎?哦!它對(duì)身邊的海綿寶寶和布娃娃說(shuō)啊!你們也像小伙伴一樣把我拉上，哈哈!現(xiàn)在開始，拉手，排隊(duì)再轉(zhuǎn)身!轉(zhuǎn)了，哦!別焦急!在轉(zhuǎn)之前先看看它們?nèi)齻€(gè)的排列順次，先是誰(shuí)?又是誰(shuí)?最末是誰(shuí)?先是海綿寶寶、接下來(lái)是布娃娃、最末是小雞寶寶。

眼睛閉上告知我先是誰(shuí)，接下來(lái)是誰(shuí)，最末是誰(shuí)?好的!睜開眼睛看了，先是海綿寶寶、接下來(lái)是布娃娃、最末是小雞寶寶。

2、觀測(cè)三個(gè)玩偶拉著手轉(zhuǎn)身后的隊(duì)列順次我讓它們轉(zhuǎn)身了!現(xiàn)在觀測(cè)一下，它們的排列順次和之前相比一樣嗎?不一樣，現(xiàn)在先是誰(shuí)?接下來(lái)是誰(shuí)，最末是誰(shuí)?改變位置后先不要讓幼兒徑直觀測(cè)先讓幼兒猜猜轉(zhuǎn)過(guò)身去會(huì)是咋樣?然后讓幼兒徑直觀測(cè)驗(yàn)證自己的猜想是否正確!這三位寶寶說(shuō)小伙伴表現(xiàn)很棒!我都自愧不如了，臉都紅了!那我們先下臺(tái)去了!給它們?cè)僖姲?再見。

3、請(qǐng)幼兒上前來(lái)感知表演現(xiàn)在我請(qǐng)三名小伙伴親自來(lái)玩一下這個(gè)游戲，拉手，排隊(duì)，再轉(zhuǎn)身

拉手、排隊(duì)，是誰(shuí)在先?接下來(lái)是誰(shuí)?后是誰(shuí)?再轉(zhuǎn)身，是誰(shuí)又在先了?接下來(lái)是誰(shuí)?后是誰(shuí)?還想不想玩這個(gè)游戲?

(二)基本部分

1、第一次正向操作卡片那先翻開魔板做一下卡片上的游戲!請(qǐng)聽題請(qǐng)小伙伴觀測(cè)下面這些人的正面，從他們的背面看會(huì)是什么樣的呢?請(qǐng)你從答案欄找出來(lái)。

開始操作

2、逆向思維第二次操作卡片。

(三)拓展思維(技巧法)好!卡片上你們玩了兩遍，不知道你們發(fā)覺了一個(gè)做題的簡(jiǎn)便方法沒(méi)有?

1、請(qǐng)小伙伴以游戲形式先體驗(yàn)此方法：

先請(qǐng)三名小伙伴上臺(tái)表演一下，我們?cè)儆^測(cè)觀測(cè)拉手，排隊(duì)在轉(zhuǎn)身

你們留意轉(zhuǎn)身前后誰(shuí)變了誰(shuí)沒(méi)有變?

對(duì)了，只有中間這個(gè)人沒(méi)有變!其他兩個(gè)人都變了!

所以說(shuō)找答案時(shí)只找誰(shuí)就OK了?中間沒(méi)有變的那個(gè)人!嗯!

2、現(xiàn)在用這個(gè)方法再操作一遍卡片

(四)結(jié)束部分圓紐歸位

活動(dòng)反思：

從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)讓人興奮。文章雖然難，但是由于起點(diǎn)設(shè)得低，大家都覺得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和"雪'的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)當(dāng)說(shuō)絕大部分同學(xué)都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中憧憬美妙的情感、在孤獨(dú)中依舊奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過(guò)，在課堂詳細(xì)實(shí)施的時(shí)候，還是存在著許多不足：

1、文體不典型。《雪》是中學(xué)同學(xué)第一次接觸到的散文詩(shī)，但與其說(shuō)詩(shī)散文詩(shī)，更不如說(shuō)是一篇小品文，語(yǔ)言和意象的詩(shī)化特點(diǎn)都不夠明確。簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)對(duì)散文詩(shī)的誤會(huì)。

2、文中語(yǔ)言晦澀不明，錯(cuò)別字較多。如"暖國(guó)的雨，想來(lái)沒(méi)有冰冷的堅(jiān)硬的絢爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶？'放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個(gè)文言詞語(yǔ)"否耶'，更讓人有非驢非馬的感覺。文中一共涌現(xiàn)三個(gè)別字"壺盧'和"胡蝶'的"胡'。尊敬的原著這無(wú)可厚非，但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)同學(xué)這是不明智的！

3、文章的主題模糊，人教版教材文章后面有附錄對(duì)此進(jìn)行了說(shuō)明，說(shuō)文章是在贊美一種戰(zhàn)斗精神，說(shuō)實(shí)在的，文章前三段沒(méi)有一句是具有戰(zhàn)斗精神的，都是在回憶他漂亮的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中"孤獨(dú)的雪，死了的.雨，雨的精魂'或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神，但同學(xué)理解起來(lái)很困難，教參中也是硬的講這兩個(gè)主題牽到一塊兒，說(shuō)是回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰(zhàn)斗精神，但很牽強(qiáng)，而且同學(xué)也不易理解。名家的作品本身我沒(méi)有資格評(píng)論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，需要是符合同學(xué)的閱讀實(shí)際的