韓國學生漢語“是”字句偏誤分析與教學研究的開題報告

韓國學生漢語“是”字句偏誤分析與教學研究的開題報告一、研究背景與意義隨著中韓交流的不斷加深，學習漢語的韓國學生數(shù)量也日益增加。然而，韓國學生學習漢語過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法問題，尤其是在動詞“是”字句的使用上出現(xiàn)偏誤?！笆恰弊志涞氖褂檬菨h語語法中的基礎知識，也是日?？谡Z和書面表達中最為常見的語言形式之一。因此，對于韓國學生來說，準確掌握“是”字句的使用規(guī)則對于提高漢語的學習水平和提高交流能力至關重要。本研究旨在通過分析韓國學生在“是”字句的使用上出現(xiàn)的偏誤，探討韓國學生學習漢語的困難和原因，為教師制定針對性的教學方案提供參考。二、研究問題本研究旨在探討以下問題：1.韓國學生在學習漢語時，“是”字句的使用上存在哪些常見的偏誤？2.韓國學生在“是”字句的使用上出現(xiàn)偏誤的原因是什么？3.如何針對韓國學生在學習漢語時出現(xiàn)的“是”字句使用上的偏誤開展有效的教學？三、研究內容與方法本研究將從以下幾個方面展開：1.文獻綜述：通過查閱相關文獻，了解韓國學生在學習漢語時“是”字句使用上的常見偏誤及其原因。2.調查問卷：對一定數(shù)量的韓國漢語學習者進行問卷調查，了解韓國學生在“是”字句的使用上存在的偏誤類型及其普遍程度。3.偏誤分析：通過對韓國學生在“是”字句使用上的常見偏誤進行分析，總結出其規(guī)律性和原因。4.教學實踐：結合分析結果，制定相應的教學方案，開展針對性的教學實踐，測試教學效果。四、研究預期成果本研究預期將得出以下成果：1.通過對文獻的綜述和實證調查，深入掌握韓國學生在學習漢語時“是”字句使用上出現(xiàn)的常見偏誤以及其原因。2.對韓國學生在學習漢語時“是”字句使用上出現(xiàn)的偏誤進行深入分析，總結歸納偏誤出現(xiàn)的規(guī)律和原因。3.通過對韓國學生在學習漢語時“是”字句使用上出現(xiàn)的偏誤進行針對性教學實踐，得出有效的教學方法和策略。4.培養(yǎng)韓國漢語教師針對韓國學生在學習漢語時“是”字句使用上出現(xiàn)的偏誤進行教學的能力。五、研究進度1.2022年3月至4月：文獻調研和分析。2.2022年5月至6月：開展對韓國學生的實證調查，收集數(shù)據(jù)。3.2022年7月至10月：對韓國學生實證調查的數(shù)據(jù)進行歸納分析，總結出調查結果。4.2022年11月至2023年2月：結合調查結果，進行針對性的教學實踐，測試教學效果。5.2023年3月至5月：進行研究成果總結和寫作，完成研究報告。六、研究團隊成員1.項目負責人：XXX2.研究者：XXX，XXX，XXX3.論文撰寫：XXX，XXX七、參考文獻XXX(2019).韓語母語者編寫的MandarinChineseGrammar[碩士學位論文]。中國：延邊大學。XXX(2016).韓國學生學習漢語語音難點及其對策研究