1《林教頭風雪山神廟》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊

1《林教頭風雪山神廟》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊部編版高中語文必修下冊第六單元第13課《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計

教材分析：

《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》，前文的情節(jié)是因高衙內(nèi)看上林沖妻子調(diào)戲不成，故意設(shè)計讓他誤闖白虎堂，構(gòu)成犯罪而發(fā)配滄州；在發(fā)配途中，收買押解官試圖謀害他性命，幸得魯智深相救。于是總算無虞到了滄州。

選文就從此處開始著筆。小說教學角度，我認為本篇有這些教學內(nèi)容：

林沖人物形象以及其性格變化的軌跡，小說的環(huán)境描寫，關(guān)于人物的細節(jié)描寫（特別是對林沖幾處動作描寫，很值得體味），官逼民反的小說主旨。本篇文章的特殊性是，“風雪"這一環(huán)境設(shè)置，很高妙。它既是選文標題的核心詞匯，也是自始至終縈繞其中的自然環(huán)境；它既是故事發(fā)生的特定自然環(huán)境，又可以暗指整個社會環(huán)境對林沖的步步緊逼；既讓小說情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，又與人物性格轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。

縱觀與本課有關(guān)教學，我們往往會把課堂探究聚焦于人物形象的分析和主旨意蘊的探尋，我們更多關(guān)注的是寫了什么，而甚少會去關(guān)注怎么寫，很少會從敘事學視角入手，去關(guān)注看似巧合的情節(jié)中的邏輯鏈條，去體會小說引人入勝的敘事手法?；谶@樣的考量，我把“風雪”作為本次教學的主要抓手，把教學重難點定位于理解“風雪"在敘事中的作用，體會環(huán)境與人物性格和命運的關(guān)系。

教學目標：

1.細讀文本，理解“風雪”的作用；

2.深入研讀，體會特定環(huán)境與人物性格和命運的關(guān)系。

教學重難點：理解“風雪"在敘事中的作用，體會環(huán)境與人物性格和命運的關(guān)系。

課時安排：1課時

教學過程：預習準備：

1.查找關(guān)于林沖的資料，向同學們介紹你所了解的林教頭。

2.閱讀課本選文，著重勾畫環(huán)境描寫部分，思考這些筆墨有何作用。

一、導入

郭沫若說，滄海橫流，方顯出英雄本色。不經(jīng)歷風雪，難見一個人真正的成長；不經(jīng)歷風雪，也難看清一個人真正的底色。有這么一個人，他的生命真切地直面“風雪”，他就是林沖，今天我們通過《林教頭風雪山神廟》，來一起走近他的生命。

二、設(shè)疑自探

（一）從標題切入談風雪在預習時，初讀題目，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？是啊，特別是風雪一詞，給了我們極強的畫面感，讓我們一起看看，林沖身上落下了哪些風雪。

（1）自然的風雪：林沖接管草料場，與李小二分別：紛紛揚揚卷下一天大雪來。側(cè)面描寫，林沖剛到草料場時：仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖震得動。出門沽酒：雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。喝酒后迎風回草料場：到晚越下得緊了?！陨险n本原文“那雪正下得緊"，雪花落得很密集，疊加朔風肆虐，可見自然環(huán)境很惡劣，寫出林沖生存環(huán)境極端艱苦。也營造了一種緊張的氣氛，為下文故事發(fā)生埋下伏筆。另外，4處描寫風雪的放到一起比較讀，可以發(fā)現(xiàn)這“風雪”是越來越大的，有一種山雨欲來風滿樓的緊張感，這種感覺，與情節(jié)推進是完全一致的。

（2）風雪的作用：渲染緊張、悲涼的氣氛烘托人物形象（孤獨、悲壯、堅定、勇敢......）

推動情節(jié)的發(fā)展快速閱讀，風雪是怎樣推動情節(jié)發(fā)展的？林沖處在這漫天風雪中，這風雪僅僅是大雪天氣嗎？

（被人迫害、壓迫......）

前面的風雪是自然風雪，那這些我們把它叫做社會風雪吧。我們先看看林沖在發(fā)配滄州之前都經(jīng)歷了哪些社會的風雪。

（簡述故事情節(jié)）

林沖本是80萬禁軍教頭，有一份養(yǎng)家的體面差事，有美滿的家庭，前程大好。只因高衙內(nèi)看上林沖妻子在東岳面公然調(diào)戲被林沖趕回來阻止。然后故意設(shè)計讓他誤闖白虎堂，構(gòu)成犯罪而發(fā)配滄州；在發(fā)配途中，收買押解官試圖謀害他性命，幸得魯智深相救。于是總算無虞到了滄州。

三、解疑合探

面對陸謙等人的步步緊逼，林沖可以說是一忍再忍。

1、解讀文本，思考林沖有怎樣的性格特點？

2、請結(jié)合以下情節(jié)，繪制林沖性格變化圖。（4分鐘）然而高衙內(nèi)的利爪，并沒有打算放過含冤發(fā)配、背井離鄉(xiāng)的林沖，而是追殺到了滄州，設(shè)下陰毒計策非致他于死地不可。“忍者林沖"終于在面對絕境的時候，被逼成一個堅決的反抗者。

人物形象：安分守己、忍辱負重、委屈求全、逆來順受、隨遇而安、隱忍怯懦、抱有幻想正直善良、有俠肝義膽、嫉惡如仇、理智清醒、果敢反抗、愛憎分明細心謹慎、盡職盡責

性格變化：忍-----反（板書）

分角色朗讀：體會林沖的反抗林沖在風雪中奮起復仇，殺死了舊敵；同時也殺死了自己，那個懷著幻想、忍辱偷安的自己。所以林沖是兇手，但更是最大的受害者。

3.自然風雪肆虐，社會風雪逼迫，構(gòu)織了林沖的必然命運。

那么作者為什么要塑造林沖這一人物形象？一是了解當時社會的黑暗、腐敗。像林沖這樣的人尚無法維持安定的生活，不能保障生命安全，可見當時社會的黑暗，朝政的腐敗。二是說明當時社會人民反抗統(tǒng)治者的必然性。林沖這樣性格軟弱的人也被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治階級殘害人民兇惡殘酷。林沖是不能不慘的，林沖不慘，不知道社會的暴戾黑暗，不知道官場的沆瀣一氣；林沖是不能不反的，林沖不反，看不見百姓的水深火熱，看不見順民的走投無路。

四、質(zhì)疑再探往事越千年，換了人間。

那個風雪如磐，暗無天日的社會已隨歷史的洪流遠去，官逼民反也成了文學對一個時代的沉重記錄，今天這一主題還有時代意義嗎？情境任務：假如你是教材主編，在選文時你是否想過因為思想主題刪除這篇課文？隱忍是我們民族的善和包容，但反抗也是我們這個民族的基因和秉性，學會尊重，守住底線就是我們向經(jīng)典致敬的最好方式。學入佳境始有疑，疑而得解方見真。你還有哪些疑問？能不能通過認真研究文本自己解疑？課下我們可以繼續(xù)交流。

五、小結(jié)

最后，我想用一首小詩，獻給悲情英雄林沖，齊讀漫天風雪，無盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問蒼天，路在何方？熊熊烈火，長天茫茫！壯士心，英雄淚，空飛揚！一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨！我希望這節(jié)課到這里不是結(jié)束，而是為大家閱讀小說打開了新的一扇門！

六、作業(yè)

寫一篇文學評論，參考題目：

①林沖思想性格變化淺談

②“逼上梁山”－讀《林教頭風雪山神廟》有感

③小議《林教頭風雪山神廟》中的景物描寫

《林教頭風雪山神廟》教學反思

回顧課堂，本節(jié)課主要亮點有：

一、整個課堂以學生為本，注重學生的主體地位。目標明確，重點突出，設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪"，抓住“風雪”在小說中的作用這個關(guān)鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設(shè)計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現(xiàn)了教學目標。經(jīng)過這掌課的教學，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。這一點尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學習情況。

二、滲透了道德情感價值觀的培養(yǎng)。在理解“風雪"在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生知道了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設(shè)法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關(guān)語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的。只要能有課堂效益，就是好方法。

雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本。理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設(shè)計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。

在本次教學的的實踐中，也發(fā)現(xiàn)了不盡人意的地方，需要在今后的教學中加以改進：

一、學生在賞析交流中提到