國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2021期末試題及答案(試卷號2021)

國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2021期末試題及答案（試卷號2021）

國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2021期末試題及答案（試卷號2021）盜傳必究一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題的4個(gè)選項(xiàng)中只有1個(gè)是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題4分，共計(jì)20分）1．教師的教學(xué)效能感是()。

A．先天形成的，很難改變B．后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校C．其發(fā)展沒有規(guī)律性D．在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)2．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“本體性知識”是指()。

A．教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等B．教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識類型，逮也就是具體的教育科學(xué)知識C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識D．教師所具備的十分廣博的文化知識3．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是指()。

A．教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力B．教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力C．教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力D．教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力4．我國西周官學(xué)以“六藝”為基本的教學(xué)內(nèi)容。這里的“六藝”是指()。

A．詩、書、禮、御、書、數(shù)B．禮、樂、射、御、易、春秋C．詩、書、禮、樂、易、春秋D．禮、樂、射、御、書、數(shù)5．教師的生涯發(fā)展是()。

A．無生涯發(fā)展的B．重復(fù)和循環(huán)的C．有遞進(jìn)的階段性的D．沒有確定方向的二、簡答題（每小題15分，共計(jì)30分）6．對于提升教師教學(xué)反思水平，你有何建議？答：(1)圍繞思考主題積累有價(jià)值的教學(xué)故事（案例）；

（5分）(2)結(jié)合案例提出有價(jià)值的“真問題”；

（5分）(3)基于“證據(jù)”作判斷、下結(jié)論。（5分）7．為人師表的具體要求有哪些？答：(1)堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派；

（4分）(2)言行舉止得當(dāng)，塑造文明的教師形象；

(4分)(3)關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；

（4分）(4)廉潔從教。（3分）三、論述題（論述題主要是對理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求』致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的體會(huì)。25分）8．結(jié)合實(shí)際，請你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過程中提升教師道德修養(yǎng)水平？四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識的分析和體會(huì)。25分）答：(1)在備課過程中提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。備課必須備教材，備教材就必須備寓于教材中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（4分）(2)在教學(xué)過程中的提升。在教學(xué)過程中，充分展示了教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是高是低，是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是浮躁，是自信還是氣餒，是育人為本還是急功近利，是自主創(chuàng)新還是因循守舊。正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)才得以提升。（4分）(3)在教研過程中提升。每位教師都工作、生活在一個(gè)學(xué)校教師群體之中，參加教研活動(dòng)是教師之間最經(jīng)常、最大量的交流方式，這里包括集體備課，教研組會(huì)、年級組會(huì)，公開課、觀摩課，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，評職晉級、評優(yōu)選先等等。在這些交流過程中既有相互學(xué)習(xí)、相互砥礪，又有相互碰撞、相互摩擦。這種交流如同打鐵一樣，對每位教師的師德都是一種錘煉。（4分）(4)在繼續(xù)教育中提升。在繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)中，都包含著師德繼續(xù)教育、進(jìn)修的內(nèi)容，還專門設(shè)有師德課程。因此，教師的繼續(xù)教育不僅是專業(yè)知識的繼續(xù)教育，同時(shí)也是教師個(gè)人道德修養(yǎng)的繼續(xù)教育。（4分）(5)在對學(xué)生的教育活動(dòng)中的自我提升。精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)，是教師工作的重要內(nèi)容。包括開展主題班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)公益實(shí)踐活動(dòng)等。通過這些教育活動(dòng)，不僅使學(xué)生受教育，而且使教師受教育，特別是教師更要先受教育。（4分）四、分析題9．“問題學(xué)生”案例一：英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

案例二：據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。他說，英國著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨兩三點(diǎn)鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的。”老師說：“我看，有的同學(xué)的覺有一半是在課堂上睡的?！庇终f“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。

問題：請結(jié)合這兩個(gè)案例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

答：(1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識。教師的教育觀念作為對教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識及其對教育需求的認(rèn)識，對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對教育價(jià)值的認(rèn)識以及對教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。（8分）(2)現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威；

重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績把他們分別歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性；

習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。（9分）(3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；

但兩位老師都沒有歧視學(xué)生，一位是通過特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生，一位是通過幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。這些處理方式對學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老