培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-朗讀讓粗糙變細(xì)膩

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-朗讀，讓粗糙變細(xì)膩

星期六有幸去鎮(zhèn)海駱駝中心學(xué)校聽課，一整天下來讓我感覺真是不枉此行。上午第一次現(xiàn)場看到了竇桂梅老師的課堂，果然有種連我們這些老師也被吸引入其中的魅力，之后竇老師的講座也讓大家在輕松的氛圍內(nèi)體會到了很多與朗讀相關(guān)的想法。下午王紅波老師的課與張化萬老師的講座又從樸實真實的課堂出發(fā)，讓我們對一線教師對于平常課堂有效性教學(xué)有了更多的認(rèn)識。

現(xiàn)在，我想就竇桂梅老師的那堂課，以及她的關(guān)于朗讀教學(xué)的講座，記錄下自己的感受。

竇桂梅老師上的是蘇教版的《林沖棒打洪教頭》，剛開始上課，竇老師的說書式語言就讓我震驚了。之后的講座中竇老師就為什么用這種說書式的方法來上課做了一個解說，也同時讓我們產(chǎn)生了思考：怎樣的文章還它怎樣的味道。水滸是評書體小說，所以竇老師在教學(xué)處理中最大限度地還愿了它的評書味兒。而也正是這樣的評書味兒，讓孩子們在上課中越來越享受過程。

除了文章的味道這一點，竇老師的這一堂課有一個很強(qiáng)烈的重點，也就是朗讀。通過朗讀課題開始明確指出學(xué)習(xí)方法，之后又從朗讀外貌、朗讀語言、朗讀動作這三部分，引導(dǎo)孩子總結(jié)出“朗讀就是理解”，第二節(jié)課中又通過對人物更深刻了解，更深層次地引導(dǎo)孩子總結(jié)出了“朗讀更是發(fā)現(xiàn)”。之后的講座中竇老師講要帶入角色讀，也就是讀人物，這節(jié)課正是體現(xiàn)出了這一點，林沖和洪教頭兩個角色被她讀得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)下，孩子們也越來越進(jìn)入角色狀態(tài)，語氣語調(diào)甚至是不自覺帶入的動作，都顯示出他們的投入。那么在朗讀的指引中，竇老師從句子的詞語重點出發(fā)，進(jìn)行了一個個推進(jìn)，讓孩子逐一體會每一個重音的感受，最后讀出自己對那個句子的理解，如“大官人何故厚待一個犯人？”這一句，竇老師從何故、厚待、犯人三個詞進(jìn)行了推進(jìn)，不僅感受了語句也初步從語言上了解了洪教頭這個人的形象。這樣的例子還有很多，這個推進(jìn)的朗讀教學(xué)相信在我們平常的教學(xué)中也是十分適合并值得借鑒的。

雖然竇老師這次的重點在朗讀，但是就像她自己說的，她的課里都會有自己對課文的獨特理解，所以這次除了朗讀教學(xué)，竇老師對這篇課文的不同理解讓我驚訝。不同于第一節(jié)課的激情，第二節(jié)課開始，老師便著重于引導(dǎo)孩子體會更多層面的人物。一開始是洪教頭，在大部分教學(xué)中，相信教師都會將他定格在驕橫無禮的形象中，但是竇老師從他最后的滿面羞愧以及旁人的哈哈大笑中，對他的形象引出了不同的思考，帶著這樣的思考再次回歸朗讀語言，孩子們甚至是對水滸不大熟悉的我感受到了一個不一樣的洪教頭，竇老師通過洪教頭，讓孩子們在心里印下了“寬容”與“人性”。而林沖，一個謙虛忍讓的形象，通過再一次的豐富，讓孩子發(fā)現(xiàn)了他性格中的軟弱。每樣事物都有著自己的兩面性，相信通過這一課，那些孩子會對這一道理有或多或少的感觸。如果一個老師想要有這樣的多方位感悟，也需要自己的努力與思考，多讀書，豐富自己的知識，就像竇老師在講座中說的：因朗讀而思考，擁有一雙時代的眼睛。

現(xiàn)在的教學(xué)特別重視朗讀，所以在之后的講座中，竇老師就朗讀發(fā)表了她的想法，其中有許多部分讓我觸動頗多。平常更多的是有格式化的朗讀指導(dǎo)，如帶著高興的感情讀，讀得重一些等，這些要求都有可能造成無感受的偽朗讀。竇老師一說到這，底下不少老師都笑了，這不就是我們的課堂中常常出現(xiàn)的引導(dǎo)語嗎？還有什么這個詞需要讀重音，要注意節(jié)奏……等，現(xiàn)在想想，這些表述真的很難讓孩子真正進(jìn)入朗讀中，讀自己，讀人物，并擁有自己的感悟。

要引發(fā)的不應(yīng)該是有感情地朗讀，而應(yīng)該有感悟地朗讀，讀的是感受而不是感情。這一說法是周六第一次聽到，覺得新鮮，也在自我思考中，有感情不一定有感悟，這種感情可能是老師硬塞給孩子的，是孩子模仿來的，卻不是內(nèi)化為自己的一種感悟，那么這種狀況下有感情地朗讀，似乎真的就成了一個無靈魂的形式而已。只是，究竟如何將感情轉(zhuǎn)化為感悟，卻是我們需要好好思考的。

還有前文中已說的，不同體裁的課文就要用不同形式的朗讀，讓原生價值轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)價值，就如竇老師將評書式小說賦予了評書式語言教學(xué)，把評書中的一些特點引入課堂，轉(zhuǎn)化為了一種教學(xué)價值。只是，如何準(zhǔn)確把握一篇課文的體裁，又如何將它轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)價值，需要很多的琢磨與探討，這不是一朝一夕就能完成的。

并且朗讀不是講讀不是解讀，學(xué)的是語言而不是故事，除此老師要明白看文學(xué)作品和看故事會不一樣。我們要教得不是情節(jié)不是故事，而是通過這個故事感受里面的語言和描寫的特點。這也就要求我們老師首先豐富自身的知識面和知識能力，這樣才能把握一篇課文的重要語言點，并通過各種形式讓孩子感受到。

最后，用竇桂梅老師的結(jié)束語共