第11課《論語》十二章教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《〈論語〉十二章》教學設計【設計說明】統(tǒng)編版選擇性必修（上冊）選取諸子百家經典作品，以期加深學對中華文化之根的理解?！丁凑撜Z〉十二章》作為本單元的第一篇課文，從《學而》《八佾》《里仁》《雍也》《泰伯》《顏淵》選取章句。因《論語》的語錄體特點，這些章句之間的內在聯系較弱，因而教師在教學時普遍覺得很難對其進行整合。學生在成長過程中雖對《論語》有碎片化的閱讀經驗，但對其核心概念之間的關系、儒家理想人格背后的深層次內涵缺乏深入的理解。同時，學生對語錄體文本的閱讀方法也常常處于含混狀態(tài)，不能聯系現實與生活去理解儒家思想的人格內涵，對儒家文化內核的理解多是扁平的、狹隘的?；凇丁凑撜Z〉十二章》的文本特點和現實學情，筆者選取了儒家學說的兩個核心概念——“仁”和“禮”及其關系——作為整合章句的切入點來設計學習活動。“仁與禮是儒家思想系統(tǒng)中的兩個基本范疇，仁禮關系是儒家學說中的基本關系?！眹@“仁”與“禮”及其關系，從字形分析入手，通過誦讀、討論邏輯導圖、評析學者觀點，設置情境以引導學生體驗——認識——發(fā)現，讓學生通過學習活動自主探究、理解看似散亂的章句背后的文化意蘊?！窘虒W目標】1.理解《〈論語〉十二章》中“仁”與“禮”的內涵。2.學習《論語》章句的基本閱讀方法，梳理核心概念及其關系?！窘虒W重難點】學習《論語》章句的基本閱讀方法，梳理核心概念及其關系。【預習作業(yè)】1.提供“仁”和“禮”的小篆字形，讓學生根據字形推斷其意涵。2.讓學生整理《〈論語〉十二章》涉及的儒家思想核心概念，并用思維導圖方式畫出概念間的關系?！窘虒W過程】導入：我們這一單元將學習諸子學說，回歸到堅實、深刻、厚重、博大的中國傳統(tǒng)文化之根中。我們這節(jié)課一起來學習儒家經典——《論語》。學習活動一：分析字形，推斷意涵課堂討論：你同意同學作業(yè)里哪一種對“仁”的解釋，并說說原因?！叭省钡淖中渭捌鋬群瑢W生答案示例：①文火煮肉，寓意潤澤萬物，細水長流。②充滿刺的地方仍要向人鞠躬，寓意時刻保持謙卑。③綻放在花朵上飄著香味的東西，指美好的事物。④手掌上有一個小孩，其意義是對他人的關愛和呵護。⑤“千心”的意思，是極大包容性的寬容態(tài)度，真誠相待。⑥心懷眾生，寬容博愛。學生先聚焦答案⑥，認為這個解釋體現出了“仁”，即人在心上，把人當人看，不僅我是人，我之外的他人也是人，心中思人，來自內心深處的平和謙卑。只有按照這種平和謙卑的情感行事，才是“愛人”。此處應明確：“仁”即仁者愛人。對答案⑤，師生得出如下結論：“仁”字的構造實際上充滿著兩人一體的意味，表示君臣一體、父子一體、夫婦一體。不僅如此，“一體”也是超越血緣的情感共同體，是由血緣親情向外擴展為一種更為普遍的感情。心意相通和感同身受使得互相理解成為可能，我們可以感受到他人的喜怒哀樂、他人的需要，也就是孟子所說的“人皆有不忍人之心”，即不忍心別人受難的心情。因為有了這樣敏銳的感受力，也就可以恰當地去愛他人和這個世界，從而將自我的情感與命運融入一個更大的群體、更大的命題之中。此處應明確：“恕”即推己及人。從學生預習作業(yè)的完成情況看，隨意生造漢字意涵的現象比較突出。經由這一學習活動和課堂環(huán)節(jié)，引導學生關注象形字符有固有的意義，我們對漢字的闡釋也需要有文獻依據，比如查詢相關字典，在此基礎上對其做出貼合本義的闡釋。同時，筆者引入《說文解字》中對“仁”的解釋：“仁，親也。從人從二”；“古文仁，從千心”。《說文解字》中對“禮”的解釋是“履也。所以事神致福也”。由“禮”的小篆字形，學生也推斷出“禮”字的內涵：古代用作祭器的高腳盤中放著兩串“玉”，古代玉是貴重的物品，用玉敬神表示人對神的敬重?！岸Y”即舉行禮儀、敬神之意。由此告知學生漢字字形的推斷不是任意的，漢字屬于表意文字體系，有可分析的意義，其中有某種符合現實的理據。同時，還要在解釋中關注文化?！皾h字與文化有互證關系——貯存在漢字中的文化信息對歷史典籍的記載是重要的補充；而歷史的記載又是理解漢字不可缺少的資源?！币虼?，解說漢字“仁”與“禮”，不僅需要文獻依據，還需關注漢字背后文化的闡發(fā)。學習活動二：關聯文本，找尋依據閱讀交流：這些對“仁”和“禮”的理解在《〈論語〉十二章》中能找到依據嗎？“仁”和“禮”在章句中有哪些具體表現？學生自由回答，師生討論，構建章句與前一個環(huán)節(jié)所討論的“仁”與“禮”內涵的關系：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人?！保ā缎l(wèi)靈公》）這是行仁的路徑。為什么要終身行恕道？因為仁是一以貫之的大道的核心，也因為人性中不忍之心和利己之心的撕扯角力，所以，才要不斷提醒自己要終身行之。曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”（《泰伯》）這是行仁的要求，只有把行仁當作自己的責任，才會“死而后已”，可見仁是從生到死的追求。顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請問其目?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！鳖仠Y曰：“回雖不敏，請事斯語矣。”（《顏淵》）“克”是約束，“克己”也就是約束自己，朱熹認為是勝己，使言行符合禮。因為人性中有善端，但也有違仁的部分，所以要通過修養(yǎng)自己，對抗私欲和私我，來完成以“仁”為核心的理想的道德人格?！胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，“四勿”是培養(yǎng)一種遵循禮儀的習慣，而這種習慣的養(yǎng)成最終導向形成整個社會的差序結構。子曰：“小子何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名?！保ā蛾栘洝罚对娊洝分械淖髌纷畛踔饕糜诩漓搿⒅S諫，是周代禮樂文化的重要組成部分?！对娊洝纷屓说那榫w得到有效調節(jié)，是詩教傳統(tǒng)的源泉，也是實行禮樂教化的重要工具。子曰：“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？”（《八佾》）此句談及“仁”與“禮”的關系，孔子強調禮應以仁為內在，外在形式必須有對應的內在情感，人文教化應以仁為出發(fā)點和核心?！墩撜Z》章句中的思想觀念最本質的是仁和禮。在學習過程中，教師需要引導學生嚴謹求實地找到“仁”和“禮”為核心的依據。“仁是一種修養(yǎng)的功夫，這種功夫是在內在‘克己’與外在‘復禮’的雙向入徑中實現道德主體的不斷向上超越?！边@種道德上的不斷進取和超越正是人不斷確證“仁”作為自己生命取向與價值核心的過程。仁既是一種心理狀態(tài)，也是一種實踐過程，更是一種道德境界。它既和禮相通，又和弘毅、克己等品格相關聯。學習活動三：構建關系，引仁入禮小組探究：修改預習作業(yè)中學生所畫《〈論語〉十二章》核心概念邏輯思維導圖學生經過討論后認為，內在的“仁”是外在的“禮”的內核，外在的“禮”又是內在的“仁”的表現形式與實現方式。所以，在思維導圖中，應將仁放在中央位置，據仁以成禮。讓學生探究孔子對“禮”的態(tài)度與實踐：與下大夫言，侃侃如也；與上大夫言，訚訚如也；君在，踧踖如也，與與如也。（《鄉(xiāng)黨》）禮云禮云，玉帛云乎哉？樂云樂云，鐘鼓云乎哉？（《陽貨》）孔子謂季氏：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。”（《八佾》）居上不寬，為禮不敬，臨喪不哀，吾何以觀之哉。（《八佾》）孔子很重視禮，自己本身就精通周禮、夏禮、殷禮，所以在生活中，他處處遵守禮，能夠恰當地實踐禮?！百┵薄坝澯潯薄佰q踖”“與與”，這些不同場合的不同表現，都說明他極有角色意識，時刻用禮來規(guī)范自己的行為?？鬃右曰謴椭芏Y為己任，“周監(jiān)于二代，郁郁乎文哉！吾從周”。（《八佾》）他深知禮并非只約束個人，而是要求每一個階層里的每一個人都以此為規(guī)則來規(guī)范和約束自己，以此形成一種上下有差別、等級有次第的差序格局?！安粚W禮，無以立?！?《季氏》）對禮的尊重與遵守，背后則是一種道德自覺，禮的目的是整頓人間的秩序。如果沒有相應的真實的內在情感支撐，禮就會成為虛妄的空殼?！爱斨芏Y已經成為天之經，地之義，被普泛化、絕對化，它一方面擁有了權威意義，另一方面也遭遇到形式化的危機?！薄皩挕薄熬础薄鞍А笔恰熬由稀薄盀槎Y”“臨喪”之本，沒有了“寬”“敬”“哀”，禮就喪失了實際內涵，完全淪為上位者約束人性的工具。所以，才會出現“季氏八佾舞于庭”這樣逾越禮的行為，出現禮崩樂壞的前兆?？鬃右虼思埠簦骸叭硕蝗剩缍Y何？人而不仁，如樂何？”（《八佾》）所以，孔子據仁成禮，引仁入禮，使禮這種外在的制度更符合人性的需要，也使禮有仁的內在支撐。唯其如此，才會有人的自覺，人的覺醒，也即將仁作為一種信仰，一種內在的品性，通過學習去培養(yǎng)、彰顯這種內在的品性，使道德主體有了成為仁者的理想。我們閱讀《論語》，圍繞仁、禮內涵及其關系，去梳理章句間和章句內部的邏輯關系，引導學生經過對章句的歸納分析,理解孔子據仁成禮、引仁入禮的初衷和實踐，才使得學生理解了孔子為什么是“至圣先師”，才真正使得孔子“百世而可知”。板書：【作業(yè)設計】1.《論語》中的章句如何體現“仁”和“禮”的內涵與關系，請結合校本教材《中華古詩文閱讀》《根文化書系》內容繼續(xù)學習、探究，并寫一篇隨筆。2.后人不斷豐富孔子的“仁