第十章-學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)(1)

學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)引言林麗是一個(gè)對(duì)科學(xué)感興趣的六年級(jí)學(xué)生，上課鈴響的時(shí)候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預(yù)習(xí)過(guò)所有內(nèi)容，還溫習(xí)了昨天的筆記，知道今天要做一個(gè)關(guān)于電流的實(shí)驗(yàn)。她在日記上標(biāo)明了日期，并寫(xiě)上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開(kāi)始講課的時(shí)候，林麗已經(jīng)做好了一切準(zhǔn)備。當(dāng)教師開(kāi)始講課時(shí)，林麗馬上就開(kāi)始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識(shí)到自己不可能記下老師所說(shuō)的每一句話(huà)，所以她試著用自己的話(huà)把老師的講課內(nèi)容簡(jiǎn)化一下，然后記下來(lái)，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因?yàn)槔蠋熼_(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，操作越來(lái)越多，而說(shuō)的則越來(lái)越少，而且也沒(méi)有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫(huà)一個(gè)完整的線路來(lái)，這樣林麗就不再記老師說(shuō)的話(huà)了，而是開(kāi)始按照老師所說(shuō)的進(jìn)行制圖。效果確實(shí)不錯(cuò)，林麗已經(jīng)能看到自己的筆記做出一個(gè)完整的線路圖來(lái)了。下課的時(shí)候，林麗覺(jué)得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂(lè)一起進(jìn)行了反思，并檢查、對(duì)照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的筆記都有一部分沒(méi)有做完整。兩個(gè)人的筆記結(jié)合起來(lái)就可以查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤。當(dāng)天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對(duì)照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個(gè)地方不太一樣：在她的筆記里面一個(gè)連接器標(biāo)著“正極”，而課本上則標(biāo)著“負(fù)極”。此前她和劉小樂(lè)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，所以她就用一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)做了標(biāo)志，以提醒自己第二天問(wèn)老師。第二天上課前，老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題給她做了明確的解釋。她又問(wèn)老師她能否用實(shí)驗(yàn)儀器再做一次實(shí)驗(yàn)，老師答應(yīng)了。林麗按照自己的筆記做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實(shí)驗(yàn)使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。一、學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類(lèi)型（一）學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是出于需要主動(dòng)使用的凡是能改善學(xué)習(xí)效果的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式等，都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而制定的計(jì)劃，規(guī)定了學(xué)習(xí)的方式和程序等對(duì)概念的理解（二）學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)丹瑟洛：基礎(chǔ)策略與輔助策略比格斯：大策略、中策略與小策略邁克卡等：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略第二節(jié)認(rèn)知策略及其教學(xué)認(rèn)知策略：加工信息的一些方法與技術(shù)，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的方法和技術(shù)，如計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略等。資源管理策略：幫助學(xué)生管理可用的環(huán)境與資源，以提高學(xué)習(xí)效率的方式方法。學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類(lèi)比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話(huà)、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/

小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等認(rèn)知策略（一）注意策略：在繁雜的信息中，識(shí)別出關(guān)鍵信息，剔除無(wú)關(guān)信息的方式和方法。

例：在閱讀材料中附加一些問(wèn)題。在閱讀前或者閱讀后提出一定的問(wèn)題，那種方法對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)效果有利？閱讀之前的問(wèn)題會(huì)使學(xué)習(xí)者的注意力局限于與問(wèn)題有關(guān)的那些內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)效果往往不如閱讀之后提出的問(wèn)題。二、精加工策略一）簡(jiǎn)單知識(shí)的精加工策略：1．位置記憶法：在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺(jué)化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。2．縮編和歌訣《辛丑條約》:錢(qián)禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國(guó)駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。3．諧音聯(lián)想法如珠穆朗瑪峰的海拔8，848千米時(shí)，把8，848記成諧音“爬爬試吧”，因此當(dāng)想到珠穆朗瑪?shù)暮０螘r(shí)，就“爬爬試吧”，是8，848千米。４．關(guān)鍵詞法5．視覺(jué)想象二）復(fù)雜知識(shí)的精加工策略1．做筆記在筆記本的每頁(yè)的右邊（或左邊）留出幾厘米的空白；記下聽(tīng)課的內(nèi)容，但保留所留的空白；整理筆記，在留出空白的部分寫(xiě)下批注、評(píng)語(yǔ)或簡(jiǎn)要的總結(jié)等。2．聯(lián)系生活實(shí)際3．利用背景知識(shí)二、復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。一）識(shí)記階段的復(fù)述策略1．無(wú)意記憶和有意記憶2．避免干擾要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。3、抑制

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)4．整體記憶與部分記憶部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。5．多種感官協(xié)同記憶人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺(jué)；11％聽(tīng)覺(jué)；3％嗅覺(jué)；1.5％觸覺(jué)；1％味覺(jué)6．反復(fù)閱讀與試圖回憶式記憶可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。7．過(guò)度學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)是在剛剛達(dá)到完全記住的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一定的超額學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度記憶的次數(shù)以剛剛能背誦所需要的復(fù)述量為基礎(chǔ)的150％左右為適宜。二）、保持階段的復(fù)述策略1．及時(shí)復(fù)習(xí)2．集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)3．多種形式的復(fù)習(xí)四、編碼與組織策略（一）編碼TVIBMNBANEWYORKTVIBMNBANEWYORK（二）組織1、列提綱2、作示意圖3、利用表格第三節(jié)元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知元認(rèn)知：關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知的核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。（二）元認(rèn)知策略自我計(jì)劃：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、產(chǎn)生待解決的問(wèn)題、分析如何完成任務(wù)。自我指導(dǎo)：學(xué)習(xí)者采用口頭或書(shū)面形式，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來(lái)。自我監(jiān)控：自我紀(jì)錄—自我提問(wèn)—領(lǐng)會(huì)監(jiān)控—集中注意自我調(diào)節(jié)：基于監(jiān)控評(píng)估的結(jié)果之上。自我評(píng)價(jià)：是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。第四節(jié)資源管理策略及其教學(xué)（一）時(shí)間管理策略1.設(shè)定“目標(biāo)金字塔”2.設(shè)定學(xué)期（年度）計(jì)劃3.規(guī)劃每周（日）活動(dòng)列出“必須”做的事情排出事情的優(yōu)先順序填寫(xiě)每日計(jì)劃表（二）努力管理策略情緒管理：放松訓(xùn)練、暗示動(dòng)機(jī)控制環(huán)境管理：如學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、學(xué)習(xí)同伴的選擇自我強(qiáng)化：幫助個(gè)體形成自律的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助的實(shí)質(zhì)與作用學(xué)業(yè)求助的類(lèi)型與影響因素學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類(lèi)比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)