小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性研究》結(jié)題報(bào)告一、研究的背景、現(xiàn)狀分析新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。數(shù)學(xué)課堂也自然成為師生之間，生生之間以數(shù)學(xué)知識為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流。我們發(fā)現(xiàn)新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，表面看，課堂有師生互動，但在課堂“師生互動”的運(yùn)作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無法忠實(shí)于師生互動的實(shí)質(zhì)，不追求師生互動的真實(shí)有效，這是一種形式互動。課程改革的提出，讓我們不得不反思，我們該如何做呢？北城小學(xué)是城中村的學(xué)校，硬件資源不足，教師隊(duì)伍正處于老年化，有限的條件與發(fā)展緩慢的教育教學(xué)方式影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)大多數(shù)家長文化素質(zhì)不高，很多是留守兒童，單親家庭所占的比例也很大，加上一些新的“讀書無用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生基本只能接觸孤立的學(xué)校教育，不能得到良好的家庭教育和社會教育，缺乏正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。因此，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為精力不集中，嚴(yán)重缺乏自信心和自控力，教學(xué)中互動學(xué)習(xí)比較困難，在這種條件相對落后的城區(qū)學(xué)校，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動的動起來，需要一個(gè)過程，作為年青教師的我們有責(zé)任帶好這個(gè)頭，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中活潑和富有個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動手，動口和動腦能力非常重要而不可忽視。課堂教學(xué)就是學(xué)校教育的主要陣地，師生交流，溝通是在課堂上進(jìn)行的，所以對課堂教學(xué)的研究顯得特別重要，如何加強(qiáng)師生之間雙邊交流和互動，促進(jìn)課堂教學(xué)效益，提高課堂教學(xué)的研究是非常值得我們探討的。在教學(xué)中學(xué)生是主體，互動式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的最佳教學(xué)方式。首先互動式教學(xué)本身就是對學(xué)生主體性有著必然要求的教學(xué)方式，沒有學(xué)生的主體性就沒有互動式教學(xué)。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學(xué)還會引領(lǐng)學(xué)生主體性的方向，學(xué)生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學(xué)間的研討，這些都會引領(lǐng)學(xué)生的主體性向著縱深的方向和諧發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)是值得我們探索的。二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性研究”課題的理論依據(jù)當(dāng)今時(shí)代，課堂教學(xué)改革的主旋律，是體現(xiàn)以人為本的教育新理念，要求教學(xué)活動的開展首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是主動的、積極的、活潑的、互動合作的，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否有助于他們的身心發(fā)展和適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。這就要求我們要建構(gòu)師生互動式的課堂教學(xué)模式。（一）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的學(xué)習(xí)，內(nèi)化、重組、操作和交流，主動進(jìn)行建構(gòu)的過程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)，能更加全面、深刻地理解知識。同時(shí)，在整個(gè)活動中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。（二）以“合作教育”思想為指導(dǎo)，為同伴合作和師生互動，營造和諧有序的課堂氛圍同伴合作學(xué)習(xí)，早在20世紀(jì)

70年代初就興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。心理學(xué)研究表明：少年期是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期，小學(xué)教育可以形象地比喻為“幫助兒童起飛”，要給兒童獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富他們的內(nèi)心世界；在情感體驗(yàn)上也要滿足他們交往與歸屬的需要，因?yàn)閷W(xué)生在人際關(guān)系系統(tǒng)中的地位與其學(xué)習(xí)積極性存在著聯(lián)系，這種需要和聯(lián)系對個(gè)體具有重大的意義，會影響他積極的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成?！昂献鹘逃钡暮诵恼且笤诮虒W(xué)中建立新型和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系，排除強(qiáng)制手段，使學(xué)生在和諧平等的氣氛中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，并獲得發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者，弄清他們的企求和愿望，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求成為他們自由選擇的對象。在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要求教師不僅要因材施教，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在尊重與理解他們感受的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展。（三）以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力為突破口現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下通過師生交往作用得以實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知活動，是學(xué)生有動機(jī)、有目標(biāo)、有策略并形成一個(gè)在間接知識、智力能力和個(gè)性心理諸方面彼此聯(lián)系和影響的心理結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須掌握學(xué)習(xí)的策略，在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)更好地合作，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。（四）群體動力理論人們結(jié)成的群體不是靜止的，而是處于不斷相互作用相互適應(yīng)的過程中，群體之間的目標(biāo)、規(guī)范等不僅影響群體成員的個(gè)性發(fā)展，而且影響群體發(fā)展的水平與群體績效。能否選擇適當(dāng)?shù)牟呗圆⒄_應(yīng)用，這是能否監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到指定目標(biāo)的關(guān)鍵。初中時(shí)期學(xué)生已自發(fā)掌握許多策略，但他們不能有效地運(yùn)用。教師如能予以清晰指導(dǎo)，學(xué)生就能利用這些策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。（五）“互動”的內(nèi)涵1．“互動”的意義與目標(biāo)教師、學(xué)生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工的特殊的網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互聯(lián)互動、互相促進(jìn)、友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調(diào)控和交互影響的特征。教學(xué)四要素之間的互動合作直接影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)四元素最終必須以情境、協(xié)作、會話、意義等進(jìn)行建構(gòu)，才能使教與學(xué)達(dá)成和諧的發(fā)展，才能使學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作是各要素④鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息，充實(shí)理論水平。鼓勵組內(nèi)成員互相觀摩，在實(shí)踐中共同提高。

4、目標(biāo)落實(shí)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會各實(shí)驗(yàn)階段計(jì)劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標(biāo)，即通過互動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養(yǎng)成合作互動的品質(zhì)。通過互動讓學(xué)生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。（二）明確要求，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施1、逐步提出要求，學(xué)會合作和互動任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。剛開始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒有合作意識。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會合作。例如一年級陳春葉老師結(jié)合班級特點(diǎn)，多次開出體現(xiàn)合作互動的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結(jié)出合作互動的一般套路，像四年級的朱開艷老師在開始進(jìn)行互動課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出：人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過一個(gè)多星期的鼓勵，班級幾乎每個(gè)學(xué)生都參與了。再提出第二個(gè)要求：一個(gè)人說話時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點(diǎn)一滴地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛的合作互動習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的合作互動意識得到很好的加強(qiáng)。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣互動使每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候才進(jìn)行合作討論，像交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)等等都可以進(jìn)行合作和交流。另外，課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實(shí)踐中也基本上達(dá)成共識：1、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動有效地進(jìn)行。2、互動要一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，同時(shí)也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關(guān)系，不可急于求成。3、互動時(shí)，老師要提出明確的要求，合作互動的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和小組活動的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。4、互動的時(shí)間要適中，這個(gè)時(shí)間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而定，老師要做到仔細(xì)觀察，掌握課堂發(fā)展態(tài)勢，必要時(shí)對各個(gè)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。（三）合理分組，開展切實(shí)有效的互動的策略。1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實(shí)施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個(gè)同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標(biāo)，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個(gè)特定小組；“優(yōu)化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養(yǎng)有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進(jìn)取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時(shí)可以將優(yōu)秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時(shí)合作討。同時(shí)老師也要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進(jìn)步。2、每組安排小教師，小組長，確定職責(zé)，是保證互動實(shí)施的關(guān)鍵在課堂教學(xué)中實(shí)施合作互動學(xué)習(xí)，小組成員要進(jìn)行合理的分工，明確各自的職責(zé)，這樣既保證了小組活動的進(jìn)展有序，又能使個(gè)人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的人數(shù)都是比較多，四人的一個(gè)小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”；“小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達(dá)能力等，所以在上課時(shí)教師有時(shí)可以臨時(shí)指定誰當(dāng)“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長，兼職“教學(xué)”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學(xué)”功能，還要執(zhí)行“行政”功能；小組中設(shè)小組長和“小教師”各一名，兩者各負(fù)其責(zé)；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長，在上課時(shí)可以將“小教師”指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。3、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開展教學(xué)實(shí)踐互動活動的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花很多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)計(jì)劃。我們課題組經(jīng)過幾次實(shí)踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標(biāo)→啟發(fā)引導(dǎo)→小組合作→生生互動→師生互動→反饋提高→達(dá)標(biāo)測試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、課題研究的效果分析從我們課題組開始實(shí)施互動研究一年多來，我們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的變化。根據(jù)已實(shí)施“師生互動”教學(xué)的班級同學(xué)反映，課堂實(shí)施合作互動對于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施合作互動可以大大地提高學(xué)生的合作和互動意識，起到其他教學(xué)方法并不擅長的教育作用。經(jīng)過我們課題組老師一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互動意識和社會適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力我們在日常的教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多小學(xué)學(xué)生自我意識強(qiáng)，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個(gè)契機(jī)。通過課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂趣。讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)會互動是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)！（二）滿足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求合作小組的特點(diǎn)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在互動中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價(jià)上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學(xué)生來說，對于被接納和自尊心受維護(hù)具有十分重要的效應(yīng)。

（三）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主互動給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動、主動探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級授課中集體教學(xué)不可避免的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平對于我們課題組的教師來說，通過現(xiàn)實(shí)的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問題，制定對策，對研究的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過程實(shí)際上就是生動的鮮活的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程，我們教師發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力提高了，教學(xué)工作的效果便顯示出來了。五、研究存在的問題及進(jìn)一步研究的設(shè)想經(jīng)過一年多的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了許多進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：（一）個(gè)別教師對互動的簡單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實(shí)現(xiàn)原有效果我們在課堂教學(xué)中實(shí)施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案