大單元教學--九上語文《第一單元教學設計》

大單元教學—九上語文《第一單元教學設計》設計背景

統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第一單元為新詩“活動·探究”單元，教材選編的六首新詩，均以描寫自然之景或特定物象為主，來抒發(fā)作者對家國、對人物、對自然、對生命的“愛戀”情懷等。其中《沁園春·雪》是一首詞，通過描繪北國壯美的雪景，歌詠祖國壯麗的河山，引出歷代英雄人物，以此抒發(fā)詩人作為革命家的偉大抱負；《周總理，你在哪里》感情真摯濃烈，采用一問一答的方式，借助“高山”“大地”“森林”“大?！钡刃蜗?，表現(xiàn)了周總理為人民、為革命至死不懈的偉大形象，思念之情噴涌而出；《我愛這土地》將自己擬作一只鳥，用“嘶啞的喉嚨”歌唱大難當前的祖國，表達了對祖國深沉熱烈的愛；《鄉(xiāng)愁》則將無形的家國之思寄托在具體可感的郵票、船票、墳墓和海峽之上；《你是人間的四月天》運用了“云煙”“星子”等一組特色鮮明的景物，歌詠“四月天”的種種美好，借此贊頌了“你”帶來的愛、溫暖與希望；《我看》從看到的春天原野的美麗圖景寫起，由自然萬物的生生不息引發(fā)對生命的詠嘆。本單元整體教學設計的核心任務是“寫一首以‘愛’為主題的新詩，進行朗誦展示，作為學校新詩社的結業(yè)匯報,并將詩歌印制成詩刊贈給老師或同學?！痹摵诵娜蝿站o密結合教材“活動任務單”，具體設計“誦‘愛’——言為心聲”“賞‘愛’——立象盡意”“創(chuàng)‘愛’——情動中”“展‘愛’——聲形兼?zhèn)洹彼膫€課段來展開學習，引導學生在“自主”學習的基礎上，掌握鑒賞新詩的一般方法，學會從不同角度創(chuàng)作新詩來表達情感、表現(xiàn)思考。具體學習流程是：第一課段，朗誦詩歌，把握詩歌的感情基調，能夠在朗誦時通過重音、語調、節(jié)奏、韻律等傳達出詩人的思想情懷，進行朗誦表演；第二課段在第一課段基礎上，進一步賞讀詩歌，了解新詩的一般特點，自主歸納“意象”“陌生化語言”“強烈的情感”等讀懂新詩的方法策略；第三課段是前兩個課段的結合與落實，從意象選擇、陌生化處理、韻律節(jié)奏等角度，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一首關于“愛”的詩歌；第四課段是成果展示，集體朗誦自創(chuàng)詩歌，并將詩歌印制成刊贈送給老師或同學。課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段（7~9年級）的目標中要求：“學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，能對作品感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，嘗試詩歌的寫作?！痹谡n程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述”中要求學生要通過朗誦，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法；能借鑒他人的經驗調整自己的表達，能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習情感濃烈的新詩時，應關注詩歌朗誦、詩歌鑒賞兩個方面的內容。在詩歌鑒賞上，本專題著重于寫作手法和詩歌情感的鑒賞。二、學情研判1.診斷測試請從所學過的新詩中選取一篇，為同學朗誦詩歌，鑒賞詩歌，講解新詩寫作手法，理解詩歌所表達的情感。2.數據分析（測試樣本為兩個教學班，共計99位學生）（1）詩歌朗誦：87%的學生可以把握情感基調進行朗讀，但缺乏技巧。（2）詩歌鑒賞-寫作手法：70%的學生所講詩歌缺少對意象、語言、聯(lián)想和想象等手法的分析。（3）詩歌鑒賞-詩歌情感：83%的學生對所講詩歌僅僅停留在內容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，不能真正領悟詩歌所寄寓的情感。3.前測分析根據前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生對于有一定的新詩閱讀積累，基本能夠有感情地朗誦新詩，但在新詩的鑒賞上存在困難。具體情況如下：86位學生（約占測試人數的87%）可以把握情感基調進行朗讀，還缺少朗誦技巧，無法通過韻律、重音、節(jié)奏等體現(xiàn)詩歌的感情基調；69位學生（約占測試人數的70%）在講解詩歌時，沒有關注詩歌的意象、語言以及聯(lián)想和想象等寫作手法的運用；82位學生（約占測試人數的83%）對所朗誦的詩歌停留在內容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，更不能真正領悟詩歌所寄寓的情感。三、學習內容確定依據前測反饋的情況可知，學生具有一定的新詩閱讀積累，基本能把握情感基調進行朗讀，但是對新詩的朗誦技巧、鑒賞方法等需要進一步學習、豐富、完善。本主題旨在引導學生在朗誦的基礎上，掌握新詩鑒賞的方法和策略，關注新詩的意象、語言，以及運用的聯(lián)想與想象，從中把握詩歌的情感和寫作手法。因此，詩歌朗誦和詩歌鑒賞是本專題設計的學習內容。

學習目標

一、語言目標朗讀詩歌，通過感受韻律、重音、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調；2.了解新詩的基本特點，掌握閱讀新詩的策略和方法，梳理意象及其寄寓的情感；3.能選取合適的意象，采取恰當的語言陌生化，并通過合理的聯(lián)想與想象，寫一首關于“愛”的詩歌。思維目標分析并歸納新詩的基本特點及閱讀策略，訓練學生歸納和概括的思維能力。2.創(chuàng)作詩歌，進行朗誦、班刊設計，提升學生想象力和創(chuàng)造力。三、價值目1.體驗并感悟詩中體現(xiàn)的詩人的情思，激發(fā)學生愛國、愛家等情感，增強文化自覺和文化自信。2.增強用詩歌的方式表達情感、表現(xiàn)思考的意識。

核心任務寫一首以‘愛’為主題的新詩，進行朗誦展示，作為學校新詩社的結業(yè)匯報；同時將詩歌印制成詩刊贈給老師或同學。

第一課段

誦“愛”——言為心聲

核心任務：把握詩歌的感情基調；能夠在朗誦時通過重音、語調、韻律、節(jié)奏等傳達出詩人的情思，進行朗誦表演。

一、學習任務1.觀看名家朗誦視頻，標注朗讀符號，學習詩歌朗誦技巧；2.朗讀詩歌，感受詩歌的韻律節(jié)奏等帶來的美感，把握詩歌感情基調；3.嘗試朗誦，相互評價交流，共同排練展示。二、課時安排3課時三、學習資源1.核心資源：教材6首詩歌；2.推薦資源：《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》朗誦視頻。四、完成任務（一）觀看視頻，學習朗誦1.觀看《沁園春·雪》名家朗誦視頻，依示例，對《沁園春·雪》其他部分進行朗讀標注。2.觀察朗誦者的吐字、神情、舉止，依照朗讀標注，嘗試朗誦《沁園春·雪》。（二）明確節(jié)奏，感受情思1.通讀除《沁園春·雪》之外的其余詩歌，感受詩歌的節(jié)奏美和情思美，完成“學習任務單一”。

（三）朗誦設計，集體展示1.詩社成員根據個人喜好，從本單元任選一首詩歌，結合所學朗誦技巧，做好朗誦設計并練習，相互交流評價，修改完善，準備展示。2.詩社中選2位主持人，擬寫開場白、串詞、結束語，進行新詩朗誦展示；并反思小結，做好記錄。五、學習評價老師和同學根據評價量表，對詩社朗誦成員進行評價。新詩朗誦評價量表評價維度評價標準星級評價得星情況語言表達1.

普通話標準、吐字清晰、語言流暢；2.

能準確地把握詩歌的節(jié)奏韻律、語氣語調；做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；情感表現(xiàn)1.

能準確地把握詩歌的感情基調；2.

能準確地表達詩歌的情感做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；精神風貌1.

體態(tài)大方，得體；2.

表情動作能恰到好處地表現(xiàn)詩歌情感內涵；做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；創(chuàng)意表現(xiàn)朗誦形式富有創(chuàng)意，配樂、配舞、配圖等適當；做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；

第二課段

賞“愛”——立象盡意

核心任務：研讀課文，了解新詩的特點，自主歸納新詩鑒賞的方法技巧。

一、學習任務聯(lián)系已學知識，借助教材所給助學系統(tǒng)，概括新詩基本特點；2.精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后隱藏的情感；3.研讀詩歌，賞析詩歌“陌生化”的語言，感受詩歌語言的藝術魅力。二、課時安排3課時三、學習資源1.核心資源：教材六首詩歌；2.推薦資源：《艾青詩選》《唐詩三百首》、教材“名著導讀”。四、完成任務（一）聯(lián)系已知，歸納特點聯(lián)系已學新詩知識，借助教材所給助學系統(tǒng)（活動任務單、注釋、旁批），概括新詩的基本特點，完成“氣泡圖”，并進行小組討論和完善。（二）精讀詩歌，梳理歸類精讀詩歌，梳理詩歌中的意象，理清詩歌背后的情感，依照示例，完成五幅“冰山圖”。示例：（三）研讀詩歌，賞析語言除了節(jié)奏鮮明、音韻和諧之外，詩歌語言還有陌生化特點；教師示范賞析，并引導學生總結“陌生化”語言的特點。示例：（1）“笑響點亮了四面風”（林徽因《你是人間的四月天》）賞析：“笑響與點亮”超出了現(xiàn)代漢語常規(guī)的搭配，將笑化作點亮黑夜的火焰，化虛為實，給人帶來無限力量，讓詩歌產生了新的意趣。（2）“我看流云慢慢地紅暈無意沉醉了凝望它的大地”（穆旦《我看》）賞析：“紅暈”“沉醉”本是形容詞，這里化作了動詞，將流云動態(tài)的變化過程完美地呈現(xiàn)出來，且營造了一種純美溫情的意境和氛圍，讓詩人的生命也跟著春一起漫游。學生總結詩歌語言“陌生化”的特點，教師提供“小貼士”加深學生理解。“陌生化”語言特點總結：

3.自主批注閱讀，同伴相互交流，完成“學習任務單二”。學習任務單二學習點例句賞析精選動詞詞類活用詞語超常搭配語序顛倒比喻象征……

五、學習評價技巧歸納：鑒賞詩歌可以從哪些角度入手？用思維導圖整理出來，與同學討論、交流、完善。

第三課段創(chuàng)“愛”——情動于中

核心任務：結合所學新詩表現(xiàn)技巧，抓住生活中能夠觸發(fā)自己情感的景、人或物，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一首以“愛”為主題的詩歌。

一、學習任務馬上到畢業(yè)季，你所在的新詩社想借著結業(yè)匯報的機會，寫一首詩歌送給教導過你的老師、陪伴過你的同學，向他（們）表達你的祝福和感激之情；2.參考新詩寫作評價標準，社員相互交流評定彼此作品，并根據評價結果，修改完善自創(chuàng)詩歌。二、課時安排3課時三、學習資源教材6首詩歌、《艾青詩選》四、完成任務（一）寫作準備，梳理思路1.寫詩與讀詩的步驟恰好相反，一般遵從“意（里）——象（中）——言（表）”的思路，以《沁園春·雪》為例。示例：（1）詩人情感（意）：作為無產階級革命家的廣闊胸襟和偉大抱負；（2）意象選?。ㄏ螅罕眹┚?、長城、黃河、群山等，或實寫或虛寫的，壯闊恢弘之景象；（3）語言表達（言）：聲音洪亮的“ao”字韻，富于變化的句式，“望”“惜”二領字，直抒胸臆；要求：達到“言”“象”“意”的統(tǒng)一2.參照示例，整理素材，梳理寫作的思路，完成“學習任務單三”。（二）動筆創(chuàng)作，同伴互評1.根據寫作思路的梳理，仿照新詩示例，寫一首以“愛戀“為主題的詩歌，表達對老師或同學的祝福、感激或依戀等情懷。提示：除了寫作思路之外，也可以借鑒教材詩歌的標題和形式。示例：青春四季余曼青

恰似清風，你們的笑靨吟吟，歡喜，酒窩盈盡，一幅關于青春的畫，你們是，那一瞬，我的目光，漾起笑意。恰似蟬鳴，你們盛夏的笑語，絢爛，長空流云，一首關于青春的歌，你們是，那一瞬里，我的身軀，滑入甜蜜。

恰似秋陽，你們的眼眸燃起，沉醉，古老的山崗，一樽關于青春的酒，你們是，那一瞬里我的心靈，無所顧忌。

恰似白雪你們生命的本真，純凈，無垠大地，一首關于青春的詩，你們是，那一瞬里，我的靈魂，與你們，合而為一。

2.參考新詩寫作評價標準，同伴交流評價，并修改完善自創(chuàng)新詩。五、學習評價新詩創(chuàng)作評價量表

第四課段

展“愛”——聲形兼?zhèn)?/p>

核心任務：綜合實踐，集體朗誦自創(chuàng)詩歌，作為新詩社的結業(yè)匯報，并將詩歌編印成詩刊，送給老師或同學。

一、學習任務1.結合第一課段學習的朗誦技巧，進行集體朗誦展示；2.設計標題和封面，并排版，將自創(chuàng)詩歌編印成詩刊，送給老師或同學。二、課時安排2課時三、學習資源

學生修改后的自創(chuàng)詩歌。四、完成任務1.根據第一課段提供的新詩朗誦評價表，進行詩歌朗誦設計，同伴練習，準備展演；2.將自創(chuàng)詩歌編印成刊，送給老師或同學。（1）為修改后的詩歌，設計封面和刊名，并發(fā)布至班級微信群，邀請家長、老師或同學進行評價；（2）成立編委小組，從形式、意象、情感等維度進行排版美化；（3）邀請社團指導老師為詩刊撰寫“編者按”；（4）交付印刷，并贈送給老師或同學。五、學習評價詩刊編印評價量表序號評價標準星級評價得星情況1內容貼切，能夠表達對老師或同學的情感；無錯字內容貼切，能夠表達對老師或情感，無錯別字，得5顆星；內容大體貼切，無錯別字，得3顆星；內容不夠貼切，有錯字，得1顆星；2插圖、色彩與詩歌意象、情感和諧一致插圖、色彩與詩歌意象、情感相符，得5顆星；插圖、色彩與詩歌意象、情感大體相符，得3顆星；插圖、色彩與詩歌意象、情感不符，得1顆星；3排版美觀舒適，字號大小適中，有一定的審美效果排版美觀舒適，字號大小適中，有一定的審美效果，得5顆星；排版、字號等大體舒適，美觀，得3顆星；排版粗糙，無審美效果，得1顆星；

單元整體評價單元設計反思

本單元整體教學設計整合的六首現(xiàn)代詩歌，特點鮮明，均借助自然景物或特定物象，來抒發(fā)與“愛”有關的主題或情懷。核心任務定為以“愛”為主題，自創(chuàng)詩歌，朗誦展演，編印詩刊。在詩歌朗讀和欣賞過程中，學生需要把握詩歌的韻律節(jié)奏等形式特征，還要學習從意象組合的角度，來理解詩歌情感；欣賞詩歌語言，學習陌生化處理的技巧；最后能抓住生活中觸發(fā)自己情感的景、人或物，適當融入聯(lián)想和想象，寫出自己獨特的情感，并將情感形之于聲，向老師和同學們展示。本單元是詩歌“活動·探究”單元，第一